林必桂

摘?要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸運用于課堂教學(xué)之中，不僅給予教師更多的選擇空間，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主體能力得到多元發(fā)展。語文是初中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用其中，有助于改善學(xué)生當(dāng)前被動學(xué)習(xí)的課堂狀態(tài)，提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力，使學(xué)生的語言發(fā)展更加高效與多樣。那么，如何在初中語文課堂中有效運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);語文課堂

語文是一門語言學(xué)科，相對于傳統(tǒng)枯燥的語言學(xué)習(xí)，難免會使學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)對的認(rèn)知狀態(tài)，影響學(xué)生的主體發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的一種教學(xué)活動，其有效的組織和運用，可以提供學(xué)生更加多樣化的學(xué)習(xí)選擇，豐富學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)展性。然而，在當(dāng)前初中語文課堂中，部分教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用上還存在一些問題，如組織不嚴(yán)密、方法選擇不當(dāng)、主體發(fā)揮不明顯等，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏差。因此，本文從情境設(shè)定、微課引入、希沃白板三個方面出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在初中語文課堂中的有效運用進行探究。

一、情境設(shè)定，加強學(xué)生課堂興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托于信息技術(shù)而形成的一種教學(xué)模式，其信息技術(shù)手段的運用是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。結(jié)合課本教材，適當(dāng)創(chuàng)建一定的語言情境，打破傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的枯燥景象，以直觀的畫面為引導(dǎo)，加強學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生主體的參與效果。因此，在語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以運用信息化手段，靈活設(shè)定情境內(nèi)容，把握課堂的學(xué)習(xí)方向，引發(fā)學(xué)生對語言信息的探究心理。同時，學(xué)生還可以利用生動現(xiàn)象的畫面信息，進一步了解文章內(nèi)容的方向性和目標(biāo)點，進而在學(xué)習(xí)活動的展開中更具有針對性。如在《蘇州園林》的教學(xué)中，這是介紹蘇州園林建筑風(fēng)格、建筑特點的一篇文章，作者運用由總到分、對比、舉例的方式，對蘇州園林的建筑美進行詮釋。為了使學(xué)生能夠充分了解文章中的語言特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對此，我利用多媒體投影技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)蘇州園林的視頻資料和圖片文件，并將其整理展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀前建立相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和探究心理，從而對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)實施起到積極作用。

二、微課引入，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式

微課是利用信息技術(shù)手段，將課堂知識或?qū)W科內(nèi)容以碎片化、模塊化的方式傳授給學(xué)生，加強學(xué)生對重點知識的吸收和理解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式。同時，微課還具有內(nèi)容精煉、時間簡短的特點，更易于學(xué)生對課堂內(nèi)容進行有效吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知效率。因此，在語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情特點和認(rèn)知內(nèi)容，將新知內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上進行觀看和理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，強化學(xué)生的自主理解。此外，教師還可以在微課中設(shè)置相應(yīng)的檢驗問題，以此鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)其有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在《藤野先生》的教學(xué)中，考慮到本篇文章篇幅較長，且涉及的人和事較多，如采取傳統(tǒng)的語言講授，難以使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)效果，對此，我利用微課的模塊化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將其分為不同的語言模塊進行自主學(xué)習(xí)，并引入相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，如“文章主要講述了哪幾件事情？”“通過閱讀體會到藤野先生怎樣的品質(zhì)？”“你認(rèn)為最讓魯迅先生感動的是什么？”等問題，進而幫助學(xué)生加深理解，夯實基礎(chǔ)。

三、希沃白板，增強學(xué)生主體理解

希沃白板是一種針對信息化教學(xué)而設(shè)計的互動教學(xué)平臺。基于生成式教學(xué)理念，使學(xué)生在多元化的教學(xué)引導(dǎo)中實現(xiàn)其主體的能動發(fā)展。將希沃白板運用于初中語文課堂之中，將有助于提高學(xué)生對語言信息的理解效果，增強學(xué)生的語文水平。因此，在語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以借助于希沃白板的信息優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)工具，如云課件、課程視頻、題庫等，使學(xué)生在多樣化的授課指導(dǎo)下獲得有效的認(rèn)知發(fā)展。如在《背影》的教學(xué)中，我利用希沃白板中思維導(dǎo)圖的功能，將文章故事以圖形化的方式進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生對文章細節(jié)和主旨思想產(chǎn)生清晰的層次認(rèn)知。同時，我還采取小組合作、共同探究的方法，讓學(xué)生對每一次的“背影”所產(chǎn)生的時間、地點以及情感內(nèi)容進行分析，從而使學(xué)生體會到父子之間深厚的情感關(guān)系，這對學(xué)生的主體理解具有促進效果。

綜上所述，將網(wǎng)路教學(xué)運用于課堂教學(xué)之中，不僅能大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還使學(xué)生在多樣化的信息引導(dǎo)下，增強自身的語言理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富資源和有效手段，結(jié)合實際教材和具體學(xué)情，可以幫助學(xué)生拓展認(rèn)知范圍，提高學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生更加多元化的發(fā)展機會，夯實學(xué)生的主體基礎(chǔ)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新興的教育手段，其運用方式和實施機制方面還需要教師著重把握、認(rèn)真對待，確保學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效益和組織效果，從而為學(xué)生的主體成長提供優(yōu)質(zhì)教育。

參考文獻

[1]?周開容.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用現(xiàn)狀與改進[J].教育，2017（3）：221-221.

[2]?譚文琴.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（8）：136-136