張欣

摘要：英語口語的提高離不開單詞的正確發(fā)音、單詞的記憶和使用以及語法的準(zhǔn)確性。當(dāng)然教師也要通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的思維活力。以學(xué)生組織表演，情景記憶和竅門記憶等方法來提高學(xué)生的英語口語。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá);語音強化;在句子中記和應(yīng)用;角色扮演;獨特的語法記憶方法;興趣;童心。

英語是不但是我的專業(yè)，也是我的愛好。我對英語的強烈愛好也在感染著我的學(xué)生們，同樣，他們對英語知識的渴求也督促著我不斷的去學(xué)習(xí)。下面我想談?wù)勎沂侨绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生的英語口語的。

對于單詞的領(lǐng)讀，我的方法與常規(guī)有所不同，教師先讀漢語意思，讓學(xué)生讀相對應(yīng)的英語單詞，當(dāng)然，起初由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不一，教室里聽起來亂哄哄的，有的發(fā)音正確，有的發(fā)音錯誤，對于讀對了的學(xué)生我會豎起大拇指來表示贊同，這激起學(xué)生的自豪感和競爭心理，都在力爭大聲的讀，想得到老師的贊揚和肯定。大部分學(xué)生都對了以后我會說“again”，別的學(xué)生也跟著發(fā)音正確的學(xué)生反復(fù)的讀該單詞的正確發(fā)音。就是在這樣的教學(xué)單詞方法指導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸熟練掌握了單詞的發(fā)音，單詞的重讀和短語中出現(xiàn)的連讀和爆破音，進而擺脫了許多初中生必須有教師領(lǐng)讀才會讀英語單詞的狀況。學(xué)生們開始變得更加自信了。

單詞的記憶是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)，也是英語口語提高必不可少的條件，培養(yǎng)學(xué)生在語境中應(yīng)用單詞和短語，使學(xué)生在記住單詞的同時，也掌握了單詞和短語的用法，同時也在潛移默化中強化了他們的口語。因此，在早讀時，我經(jīng)常要求我的學(xué)生在記憶單詞的同時要用他們造句，最好能一句話中用上本單元的兩到三個英語單詞，并且能把他們認(rèn)為好的句子與我分享，我說的“分享”，實際上時把好句子向老師和其他學(xué)生“炫耀”，這是我在有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也想通過此方法來激起學(xué)生的競爭心理。這樣，學(xué)生的參與率高了，我發(fā)現(xiàn)他們犯的錯誤也就顯得多了。比如以前學(xué)習(xí)”instead of “這個短語時，意思是“代替，作為...的替代“，這是個介詞短語，也就是說不能放在主語之后做謂語，可初次學(xué)習(xí)這個單詞時，學(xué)生錯誤的把這個詞用作動詞。“My classmate is ill and I will instead of him to take part in the sports meeting.”我們老師當(dāng)然都知道這里要用動詞replace或者動詞短語take the place of來代替介詞短語instead of 。絕大部分學(xué)生只注重單詞的意思而忽略了單詞的詞性和用法，英語的語序也和漢語有很大的差別。這些錯誤都會使他們在運用單詞造句中得到糾正，使他們的口語英語得到提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，讓學(xué)生自己來把課本中的passage改編成適合表演的短小劇，給學(xué)生足夠的時間讓他們利用課余時間進行角色扮演。起初，我對他們還真沒報多大希望，可后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣特別濃，經(jīng)常在課余時間找我批改他們自己改編的劇本臺詞，有時我會把冗長的句子給他們改的更簡單更適合舞臺表演，把錯誤的表達(dá)改正過來，或者再增添一些旁白以便彌補在舞臺上無法通過肢體語言表現(xiàn)出來的內(nèi)容。就在這一過程中，學(xué)生們的英語口語水平也提高了不少，學(xué)習(xí)英語的積極性也增強了，同時我也在這一過程中收獲了許多，特別是教學(xué)的樂趣和學(xué)生們的信任。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對應(yīng)該掌握的英語知識總存在前學(xué)后忘的毛病，為了幫助學(xué)生高效的進行強化復(fù)習(xí)，我經(jīng)常對重點知識進行整理，用重要的短語或句型造句，而且所造的句子都與班級里的某個學(xué)生的狀況很符合，比如，A學(xué)生在班級里很活躍，經(jīng)常參加學(xué)校組織的各種活動，我就把這個很符合他性格特點的句子“I often take an active part in all kinds of activities in our school ”分配給他來記憶，這個句子里面的短語“take part in”和“all kinds of ”兩個重點句型也就在運用中記住了 。還有這個句子“He succeeded in winning the first prize in the English speech competition”.把這個句子就讓曾經(jīng)獲過獎的B學(xué)生來記憶。而這句子里面就有重點的知識點 “succeed in doing sth “win the prize”等短語。因為，我經(jīng)常會利用課前幾分鐘讓每個學(xué)生背誦自己記下來的那兩三個英語句子，也會叫別的學(xué)生在這個學(xué)生的幫助下重復(fù)這些句子。在這樣反復(fù)的強化下，有時，某個學(xué)生剛站起來準(zhǔn)備為大家背誦自己的英語句子時，其他學(xué)生早就知道要背誦那些句子了。因為，全班學(xué)生都知道，這個學(xué)生背誦的句子基本上都是描述他自己的或者說時符合他當(dāng)時的或者過往的一些經(jīng)歷。他容易記住，別的學(xué)生也容易記住。就這樣，學(xué)生很容易在經(jīng)過一段時間的強化下，記住這些重點知識的同時口語水平也得到了極大的提高。

總之，英語教師要善于在教學(xué)中勇于探索，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的思維能力的培養(yǎng)，同時，一定要有一顆童心和愛心，才能在英語教學(xué)中收獲成功和驚喜。