郭苗

摘要：區(qū)角材料的制作和投放是影響幼兒進行區(qū)角游戲的重要因素。迄今為止，仍然有一部分教師在材料的選擇和投放上還是容易陷入誤區(qū)，例如，有些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與孩子的生活離得太遠;有的材料外觀看起來高大上，但實用性不強，甚至缺少與孩子的有效互動，或者說互動性很小，不能支撐孩子進行深入探究和進一步的創(chuàng)造性游戲。本文通過案例針對教師在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的材料投放的問題進行說明。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲材料;區(qū)域創(chuàng)設(shè);分析

幼兒園區(qū)角游戲是幼兒一日活動的重要組成部分。每學(xué)期開學(xué)前，教師都會在班級創(chuàng)設(shè)不同主題的區(qū)角，每個月也會依據(jù)教學(xué)計劃來對區(qū)角的材料進行調(diào)整和更換，幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評比活動幾乎是幼兒園公認的能較好的激發(fā)教師對區(qū)角創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和創(chuàng)新性的主要策略之一。為了更好的驗證區(qū)角創(chuàng)設(shè)和游戲材料投放的科學(xué)性、有效性，幼兒園通過舉行跨班級區(qū)域游戲體驗活動，讓孩子們作為評審員親身體驗、參與評價。孩子們在平行班進行20分鐘的自由體驗，結(jié)束后和老師們一起交流自己最喜歡的區(qū)角，最喜歡的游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)角游戲和老師評選出的結(jié)果有很大的出入，從中可以發(fā)現(xiàn)區(qū)角創(chuàng)設(shè)以及材料投放的誤區(qū)。

區(qū)角材料與互動性

區(qū)域活動發(fā)展到現(xiàn)在，材料不應(yīng)只強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在美，也不再是教師一個人的手工成果的秀場，教師應(yīng)以幼兒發(fā)展需要為目的，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動他們利用材料參與游戲的積極性。

例如，教師設(shè)置機器人為主題的區(qū)域，這個區(qū)域有兩個紙箱制作的模型，一個是機器人的造型（差不多有1.4米），一個是恐龍的造型（內(nèi)部可以鉆進去）。這兩個紙箱模型是教師在網(wǎng)上買來的成品模型紙板，自己安裝而成，模型上還有現(xiàn)成的彩繪，看起來很精美，又特別能體現(xiàn)環(huán)保的理念。體驗小組的孩子剛一看見立即驚呼：“哇——好棒呀！”教師馬上提議：“這是你們最喜歡的機器人和大恐龍，你們可以隨便玩玩?！焙⒆觽兣d奮的圍過去摸了又摸，看了又看，眼睛里滿是光，可沒過幾分鐘也都走開了。有一個男孩子把紙箱恐龍?zhí)Я颂?，又看了看一旁的老師，老師立即明白了，“我?guī)湍恪！奔埾淇铸埍容^重，老師幫助孩子把恐龍?zhí)饋?，孩子興奮地鉆了進去，從恐龍的嘴里往外看，幾個老師都心領(lǐng)神會的拍手叫好，可孩子似乎很尷尬，小心翼翼地說：“老師，幫我抬一下，我想去美工區(qū)做游戲?！苯處焼枺骸澳悴幌矚g這個機器人嗎？”孩子答：“喜歡，就是不能進去玩，只能看?！笔堑模铸堖€可以鉆進去體驗一下，機器人只能看看。區(qū)域里還有一些家長用紙盒、紙箱、紙筒制作的小型機器人模型，孩子們也都是拿起來看看就沒再繼續(xù)了。這兩個紙箱模型猛一看很吸引孩子的目光，但對孩子來說能玩的玩具才是好的玩具，像這樣的區(qū)域材料僅僅帶來的是視覺上的沖擊，再漂亮也不能夠吸引孩子持續(xù)關(guān)注它，因為它美麗卻缺乏實用性，當做裝飾很好，當做游戲的材料缺少互動性。

材料選擇應(yīng)注重生活體驗

在中班的一個“美容美發(fā)區(qū)”，教師分別設(shè)置洗發(fā)、美發(fā)、美容三個小區(qū)域。洗發(fā)區(qū)有一個精美的塑料小躺椅，用紙箱子做的淋浴器，有軟管可以拿下來當做淋浴噴頭;美發(fā)區(qū)的小椅子上放置用塑料收納筐邊緣系著絲帶和小夾子類似燙發(fā)機;美容區(qū)投放一臺精致的粉紅色梳妝臺，臺面上擺放生活中常見的化妝品瓶，可以說高度還原了美發(fā)店的裝置，材料也都是孩子可以動手操作的。教師向孩子做了生動的宣傳，可孩子們看了一下，試著在小躺椅上躺了一下就走開了，有的男孩子拿起化妝品空瓶興奮的說：“和我媽媽用的一樣”，然后小心翼翼的放下，再用手整理一下也走開了，只有女孩子還能在梳妝臺前流連一番，但因為不能真正的使用，也沒有能維持多長時間。

后來和孩子們談話的過程中了解了孩子的想法，有的說：“洗頭沒意思，只能洗頭，不能干別的。”有的說：“男孩子才不用美發(fā)，只有媽媽才去做頭發(fā)?！边€有的說：“化妝品是女孩子用的，男孩子不用化妝。”“不知道那些瓶子是干什么的，怕弄破了瓶子?！痹瓉?，老師眼中這些又精致、還原度又高的游戲材料在孩子的眼里根本不適用，孩子的生活中幾乎沒有去過美容美發(fā)店的經(jīng)歷，而且讓中班孩子頭上戴著電熱卷（“小夾子”）坐著不動也是一種極為無趣的體驗，孩子在這個區(qū)域中雖然有事可干，但干的無趣，游戲和材料的設(shè)置沒有抓住幼兒引導(dǎo)其對材料的互動，可以說美容美發(fā)游戲是成人喜歡的，不是孩子喜歡的。

游戲的持續(xù)支撐力

另一個班級也采用了較大的紙箱模型作為“職業(yè)體驗區(qū)的材料”，區(qū)域的主題是“牛奶工坊”，紙箱模型是一頭較大的奶牛的造型。教師用塑膠手套裝水充當奶牛的乳房，固定在模型的身體下部，模型身體內(nèi)部也有裝滿水的“備用乳房”，孩子可以體驗給奶牛擠奶，并用小奶桶把擠好的奶送到隔壁的奶制品加工廠去。區(qū)域里還給孩子提供了小帽子和小圍裙，孩子們穿戴好也很有牧場擠奶工的感覺，特別是能從奶牛的“乳房”里擠奶這個較為逼真的體驗，孩子感覺新奇，也玩得不亦樂乎。每個孩子都在教師的指導(dǎo)下成功的擠出了奶水（為了效果逼真但又不至于把區(qū)域里弄得濕淋淋，塑膠手套上扎了很小的孔，用力擠是可以真的擠出水），并且興致勃勃的用小桶裝好，送到隔壁的奶制品加工廠。

相比奶牛模型，奶制品加工廠就顯得隨意了許多，提供了可放置小桶的臺子，加了各種顏料的“水果奶”，一些木質(zhì)餐具，可以模仿坐著品嘗的小餐桌。孩子把牛奶送來后就不知道如何進行下一步的操作了，也缺乏繼續(xù)體驗的材料，只能返回繼續(xù)排隊體驗“擠奶”的游戲。有的孩子體驗兩三次以后就不再感興趣了，因為擠出的牛奶不知道還可以做什么，缺少了持續(xù)游戲的任務(wù)驅(qū)動，讓孩子沒有了深入探究的過程性支撐，使得一個很好地體驗式游戲虎頭蛇尾，開頭精彩，卻草草收場。

綜上所述，不得不說教師在區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放上花了心思，下了功夫，但實際效果卻不盡如人意，說到底，區(qū)角游戲材料“華而不實”，還是偏離了“以孩子為主體”的教育理念。教師在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中還是習(xí)慣以成人的思路去設(shè)計和審視教學(xué)現(xiàn)象，而缺少從孩子們的興趣出發(fā)，缺少站在孩子的角度去思考這些材料是否能被幼兒喜歡、接納和適應(yīng)？又是否能支持幼兒進一步的探索與學(xué)習(xí)。

簡單材料的最大效用

大班教師在益智區(qū)投放的僅用紙杯和卡片兩種材料的游戲“疊疊樂”。材料是由數(shù)個紙杯和相對應(yīng)的一套由易到難的任務(wù)卡片組成，卡片中是不同顏色的點點排列而成的塔形，紙杯上是不同顏色的數(shù)字，孩子拿到任務(wù)卡，首先進行數(shù)物對應(yīng)，找到點點相對應(yīng)的數(shù)字，在根據(jù)點點的排列把相應(yīng)的紙杯疊成塔型，這是最簡單的任務(wù)，進階板是任務(wù)卡片中塔頂是一個較大的數(shù)字，中間兩個數(shù)字是空白，下方有三到四個數(shù)字，孩子要根據(jù)塔頂和底座數(shù)字的分解、組成找到中間的兩個數(shù)字，并用紙杯排列出來。這個游戲材料簡單，玩法卻多變，教師隨手就可以繪制出難度不同的任務(wù)卡片，體現(xiàn)了材料的層次性，能滿足不同發(fā)展水平孩子的需求。游戲讓孩子從平面到立體，從數(shù)物對應(yīng)到數(shù)的分解組成，不斷挑戰(zhàn)孩子的思維，讓孩子通過擺弄紙杯對數(shù)有更深的認知。

簡單材料中尋找教學(xué)智慧，教師投入精力后期的裝飾和繁瑣的手工改造，就能發(fā)揮其最大的效用，可以說讓教師從繁忙的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得一定程度的解放，最關(guān)鍵的是這樣簡單的材料卻能發(fā)揮其最大的教育內(nèi)涵和教育功能，激發(fā)孩子內(nèi)在的參與興趣，推動孩子深入的操作和進一步的探究，從而建構(gòu)有益的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

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（作者單位：陜西省西安市新城區(qū)筑夢幼兒園）