陶青

摘 要：在舊的教學(xué)模式中，采用的都是教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活力是比較低的。在任務(wù)單背景下的自主預(yù)習(xí)方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文將主要圍繞依托“任務(wù)單”實(shí)現(xiàn)初中物理自主預(yù)習(xí)的策略進(jìn)行研究和探析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單; 初中物理; 自主預(yù)習(xí); 策略研究

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-023-001

任務(wù)單是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課堂變換大學(xué)堂的一種輔助教學(xué)手段，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以很好地幫助學(xué)生在主題明確、任務(wù)和目標(biāo)清晰的前提下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，并且有效地培養(yǎng)自身的思維能力，加強(qiáng)在物理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷尋找在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。

一、明確教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)積極性

初中物理是一門(mén)偏向于自然規(guī)律的學(xué)科，同時(shí)也貼近生活，應(yīng)用于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既可以透過(guò)物理看生活，也可以透過(guò)生活看物理，而基于此，教師在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)任務(wù)單的布置時(shí)，要充分地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再結(jié)合物理的規(guī)律，合理的、科學(xué)的明確教學(xué)內(nèi)容，以此使得學(xué)生能更積極的進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。例如在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)教材《物態(tài)變化》一課中，教師在布置任務(wù)單時(shí)，可以將明確的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生更有目的性地去進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此加強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。比如，教師可以將任務(wù)單分為三部分，第一部分是學(xué)習(xí)目的：①學(xué)習(xí)物態(tài)的種類，其固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種的區(qū)別，以及他們的基本特征;②學(xué)會(huì)酒精燈的操作;③學(xué)習(xí)液體溫度計(jì)在工作時(shí)的原理;第二部分的學(xué)習(xí)是：①溫度計(jì)的度數(shù)怎么看②液體溫度計(jì)的原理探究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程;第三部分是題目預(yù)習(xí)檢測(cè)：①把冰塊放在杯中燒化后所經(jīng)過(guò)的狀態(tài)是怎樣的;②物質(zhì)的三種狀態(tài)中的代表有哪些等等的問(wèn)題布置，通過(guò)這樣明確的任務(wù)單讓學(xué)生從學(xué)到做的過(guò)程逐漸將知識(shí)掌握，進(jìn)而在此過(guò)程中積極地去進(jìn)行試驗(yàn)和探究，以加強(qiáng)知識(shí)的理解。

以上案例表明，在任務(wù)單的基礎(chǔ)上將自主預(yù)習(xí)的任務(wù)明確地布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有效解決了在學(xué)習(xí)時(shí)不知道學(xué)什么、該往什么思路去進(jìn)行學(xué)習(xí)的展開(kāi)等問(wèn)題，有效提高了他們主動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性。

二、深化任務(wù)單問(wèn)題設(shè)置，提高學(xué)生思考層次

任務(wù)單上的教學(xué)內(nèi)容是具有針對(duì)性的，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)任務(wù)陳列，可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，能夠通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，并且在教師講解時(shí)能有自己不同的層次理解。

例如在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)教材《杠桿》一課教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙?wèn)題進(jìn)行深化，提高其難度和高度，拓展知識(shí)更廣泛的一面，以檢驗(yàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能進(jìn)行更深層次思考，以此不斷提升他們的思維邏輯能力。比如在預(yù)習(xí)任務(wù)完成后設(shè)計(jì)問(wèn)題，①屬于省力杠桿的是，a釣魚(yú)竿;b剪鐵絲的鉗子;c理發(fā)的剪刀;d鑷子;通過(guò)這些比較貼近生活的物體來(lái)可以讓學(xué)生來(lái)更好地思考和實(shí)踐。②在一個(gè)樓梯上兩個(gè)人抬著一個(gè)大木箱勻速上樓，如果木箱是重心支點(diǎn)，那么這兩個(gè)人誰(shuí)的臂力比較大;③陳列出生活中的等臂杠桿、省力杠桿、費(fèi)力杠桿有哪些;通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置更能讓學(xué)生去回憶和梳理在預(yù)習(xí)時(shí)的知識(shí)，使他們進(jìn)入更深層次的思考中，并從問(wèn)題中獲得更多的知識(shí)，以此在教師進(jìn)行課堂講解時(shí)，學(xué)生的思維能更有效地反饋。以上案例表明，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)可以先將簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)放置在最前面，再進(jìn)行難度層次的知識(shí)陳列，最后再?gòu)?qiáng)化問(wèn)題的高度和難點(diǎn)。使得他們的思維得到更高境界的提升，并且加強(qiáng)他們?cè)诿枋鲞^(guò)程中的邏輯分析能力，進(jìn)而不斷加強(qiáng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置任務(wù)單，加強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)興趣性

自主預(yù)習(xí)的教學(xué)手段主要是為了有效培養(yǎng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去探究知識(shí)，以此加強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但是單純地通過(guò)課堂上任務(wù)單的簡(jiǎn)單布置時(shí)不足以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，為此，教師可以結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的運(yùn)用，有效地傳遞任務(wù)單，以此在新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》一課時(shí)，教師可以先通過(guò)微課建立學(xué)習(xí)群，將制作好的學(xué)習(xí)任務(wù)單傳遞在群里，讓學(xué)生結(jié)合微課中的短視頻來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，在這一課中，課程教學(xué)的內(nèi)容便可以分為理解類和實(shí)踐類，第一部分的學(xué)習(xí)教師可以先通過(guò)文字任務(wù)單來(lái)讓學(xué)生通過(guò)教材來(lái)學(xué)習(xí)“聲音是怎么產(chǎn)生的？認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件”“學(xué)習(xí)聲音是通過(guò)什么形式來(lái)傳播的”，然后第二部分再通過(guò)視頻來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模仿，比如“將手放在家中的電視機(jī)或者音響上并感受”，“將長(zhǎng)尺的一端放在桌子上，然后波動(dòng)尺子的另一端，在將其停止”讓學(xué)生通過(guò)這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，觀察出聲音的產(chǎn)生原理。這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新鮮的，可以更好地激發(fā)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)的興趣。

以上案例表明，通過(guò)利用微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)來(lái)結(jié)合任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，學(xué)生會(huì)更有自主預(yù)習(xí)的欲望，并且能在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更有效地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)單布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)的任務(wù)是非常有作用的，知識(shí)的層次是無(wú)限的，通過(guò)學(xué)生先學(xué)教師后教，能夠在從最基礎(chǔ)開(kāi)始進(jìn)化，將知識(shí)的理解和掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是非常有獨(dú)立性的，這不僅可以有效加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)的方法和策略，進(jìn)而進(jìn)行不斷的改善，找到快速獲得物理知識(shí)的方法，有效提高自身的物理學(xué)習(xí)水平和能力。

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