趙利芳

摘 要：在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代，課程與教學(xué)正在發(fā)生變革，評價方式也在發(fā)生著變革。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展性評價可對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷，讓評價內(nèi)容可視化、可操作化，更利于學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性; 評價體系; 建構(gòu)

中圖分類號：G632.0? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-059-001

學(xué)生的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的動態(tài)過程，依托“大數(shù)據(jù)支撐下的小學(xué)生發(fā)展性評價”的理論認(rèn)識，我校對小學(xué)生發(fā)展性評價的體系建構(gòu)已經(jīng)開展了三年實踐研究。

一、發(fā)展性評價的創(chuàng)新之處

為了有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革項目的推進(jìn)，適應(yīng)園區(qū)“智慧教育”的新要求，我校在原有“3D”評價體系的基礎(chǔ)上，積極整理反思學(xué)校開展學(xué)生綜合評價的成果和經(jīng)驗，深化評價改革實驗，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的“至臻評價”網(wǎng)絡(luò)評價體系，讓傳統(tǒng)評價與信息化手段和大數(shù)據(jù)分析相融合，幫助老師在課堂和課后及時有效地進(jìn)行評價并記錄下來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.評價內(nèi)容多元性。大數(shù)據(jù)支撐下的發(fā)展性評價更注重學(xué)生素質(zhì)考察，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)注學(xué)生興趣體驗、創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的心理素質(zhì)等方面的發(fā)展，使評價內(nèi)容更具多元化。

2.評價過程動態(tài)性。通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等學(xué)習(xí)動機(jī)，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、三大板塊構(gòu)建個性化發(fā)展至臻評價體系

近年來，學(xué)校依托大數(shù)據(jù)技術(shù)積極構(gòu)建以“至臻評價”為主體的學(xué)生發(fā)展評價體系。

1.智慧教學(xué)評價體系的建構(gòu)

為了更好地促進(jìn)教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，我們改掉了以往用同一張評價表來考核學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情況這一現(xiàn)狀，建構(gòu)適合學(xué)校的課程體系，創(chuàng)構(gòu)學(xué)校課程管理云平臺，創(chuàng)建云端智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)評價工具，探索不同年段學(xué)生的發(fā)展性評價的重要指標(biāo)，開展教學(xué)評價創(chuàng)新。我校主要在語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等十一個學(xué)科開展教學(xué)評價改革。根據(jù)各學(xué)科核心素養(yǎng)主體框架以及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，建立各學(xué)科五級評價指標(biāo)，細(xì)化學(xué)科、年級、單元、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵行為和能力等五大指標(biāo)。在評價的側(cè)重點上，語、數(shù)、英等學(xué)科主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果，而專業(yè)學(xué)科根據(jù)各學(xué)科特色設(shè)置評價重點，如體育則更多關(guān)注學(xué)生的鍛煉興趣、健身習(xí)慣、運動負(fù)荷，信息技術(shù)重點關(guān)注學(xué)生的知識與技能掌握情況，美術(shù)則關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力三個維度的提升。

在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)各個學(xué)科、年級、單元特點對以上指標(biāo)進(jìn)行再細(xì)化，并以此作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)，使各學(xué)科的評價更具特色，各年段的評價、各單元的評價也各有側(cè)重，體現(xiàn)評價內(nèi)容的豐富性、多樣性、獨特性。例如，語文課上，老師依托“曉評價”這一網(wǎng)絡(luò)平臺，通過掃卡對學(xué)生進(jìn)行全面的評價;一單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)前一階段學(xué)習(xí)中，在語言積累、思維表達(dá)、閱讀欣賞、文化浸潤等方面的表現(xiàn)自主評價，教師結(jié)合學(xué)生自我評價與日常觀察情況，進(jìn)行單元評價;學(xué)期結(jié)束，“曉黑板”管理平臺會綜合各單元評價，形成學(xué)期評價報告。這一評價過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在及時評價中得以點燃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在及時反饋中得以凸顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題在及時反思中得以改進(jìn)。

2.德行評價體系的建構(gòu)

我校重點依托“曉評價”開展的“小積分大行動”評價活動。首先，德育處重點結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，制定出了愛國愛校愛班級、好學(xué)多問肯鉆研、勤勞篤行樂奉獻(xiàn)、自強(qiáng)自律健身、心勤儉節(jié)約護(hù)家園、珍愛生命保安全、明禮守法講美德、孝親尊師善待人、誠實守信有擔(dān)當(dāng)這九大一級指標(biāo)，接著通過一級指標(biāo)生發(fā)出31個二級指標(biāo)，100多個具體行為指標(biāo)。這樣，課上、課下、活動中老師們都可以通過手機(jī)結(jié)合以上指標(biāo)對每一位孩子進(jìn)行個性化的評價，記錄孩子們的德行表現(xiàn)。

這一德育評價活動從學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動、禮儀等方面出發(fā)，以《少先隊員積分手冊》為載體，以激勵學(xué)生為目標(biāo)，和班級平時開展的各項評比活動緊密的聯(lián)合起來，根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、匯總、分析，并自動生成科學(xué)、客觀、詳細(xì)的雷達(dá)圖和個人評價報告，并通過“曉黑板”發(fā)送給老師、家長、學(xué)生，以便隨時隨地了解學(xué)生的優(yōu)勢項目和薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，結(jié)合學(xué)?！靶羌壷嘘牎痹u比活動，借助“曉評價”大數(shù)據(jù)量化考評機(jī)制，從學(xué)生個體發(fā)展到班級、年級的評價管理，以評促管，實現(xiàn)管理的大數(shù)據(jù)化、可視化、規(guī)范化。

3.校本課程評價體系的建構(gòu)

我校圍繞“以兒童為中心”構(gòu)建了“至雅課程”體系。學(xué)校制定了“至雅課程”評價方案。以“端午”節(jié)日課程為例，活動前設(shè)計“端午節(jié)，姑蘇情”主題融合課程活動單，如語文課上吟端午——在課堂上，學(xué)習(xí)有關(guān)端午的詩詞一至兩首，并能熟練吟誦;數(shù)學(xué)課上算端午——在課堂上，根據(jù)老師提供的包一只粽子需要的糯米、赤豆等原料的重量，創(chuàng)編一道應(yīng)用題進(jìn)行計算;勞技課上做端午——在課堂上，聽老師介紹端午吃粽子的由來，利用彩色紙折出一個迷你彩粽……這樣，將節(jié)日活動與國家課程相融合。活動結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生完成課程活動單的情況，采用自我評價、教師評價相結(jié)合的評價方式，對于學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識等給予優(yōu)、良、合格的等級。

“至雅課程”的評價以學(xué)校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的。既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學(xué)生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價課程在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮的作用，體系了多元化的功能。

總之，開展評價的目的是為了全面了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而大數(shù)據(jù)支撐下小學(xué)生發(fā)展性評價，能積極探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、改善評價方式、提升教育質(zhì)量的支撐作用。同時，它也有助于師生人才觀、教育觀、質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，是不斷深化新課程改革的有效途徑。

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