葛為民

摘 要：通過(guò)科學(xué)教育的實(shí)施策略，既能夠解決科學(xué)與生活相融合，又能夠善于用蘊(yùn)含物理觀念的思想，結(jié)合科學(xué)思維去科學(xué)探究問(wèn)題，理解科學(xué)內(nèi)涵，逐漸形成對(duì)科技應(yīng)有的正確態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中物理; 學(xué)生; 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-076-001

教育本質(zhì)，傳授知識(shí)、本領(lǐng)，更在于喚醒與激勵(lì)，從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的整合才是成功的物理教學(xué)?；谛抡n改和物理學(xué)科特點(diǎn)，筆者就核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學(xué)策略提出幾點(diǎn)思考。

一、滲透物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化規(guī)律，教師在每組桌上準(zhǔn)備了器材：小車(chē)、細(xì)線(xiàn)、一端附有定滑輪的長(zhǎng)木板、鉤碼、紙帶、交流電源、導(dǎo)線(xiàn)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和刻度尺。（此時(shí)適時(shí)提問(wèn)）

師：在課桌上看到了實(shí)驗(yàn)器材，你們對(duì)每個(gè)器材構(gòu)造、用途及使用方法了解嗎？（問(wèn)題的拋出是為了點(diǎn)燃興趣的火苗）

生：觀察仔細(xì)，每組熱烈討論。（交頭接耳、歡聲笑語(yǔ)和合作共生）

通過(guò)學(xué)生的觀察，可以得知各個(gè)器材的特點(diǎn)、使用方法。

二、運(yùn)用科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生剖析能力

科學(xué)思維基于模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。課堂內(nèi)外都要鼓勵(lì)學(xué)生積極地表述自己觀察的現(xiàn)象和想法。在探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)自主模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新，小組合作，全班分享成果。

小組1：畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置，羅列了器材連接。如有滑輪一端應(yīng)放置在桌面邊緣，以便鉤碼向下運(yùn)動(dòng);安裝器材應(yīng)使紙帶、定滑輪、細(xì)線(xiàn)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的限位孔在一條直線(xiàn)上。

小組2：圖中反應(yīng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)小車(chē)靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器;先接通電源，再釋放小車(chē)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束立即切斷電源;所掛鉤碼數(shù)適當(dāng)，避免間距過(guò)大或過(guò)小影響實(shí)驗(yàn)。

小組3：如何研究速度隨時(shí)間變化規(guī)律？畫(huà)v-t圖，求出圖線(xiàn)斜率即是加速度（本節(jié)是新課教學(xué)，故得出斜率即是加速度還是深入思考的，繼而得出勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的理解）。

在碰撞與交流中積極思考問(wèn)題，聆聽(tīng)他人見(jiàn)解，多角度、多維度，必定促進(jìn)剖析能力的提升。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)踐是檢驗(yàn)物理規(guī)律和結(jié)論真?zhèn)蔚谋匾侄?。用?shí)驗(yàn)來(lái)證明所剖析的本質(zhì)的正確與否，是對(duì)理解的最好檢驗(yàn)。自主實(shí)驗(yàn)探究是剖析本質(zhì)的再延續(xù)，再思考。根據(jù)自己觀察現(xiàn)象，科學(xué)思維建模，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。提出問(wèn)題，形成猜想假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理，基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論，再進(jìn)行交流、評(píng)估和反思。在探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論、合作實(shí)驗(yàn)。雖然前期的觀察和思維已經(jīng)初步形成實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，但理論與實(shí)踐還是有很大差距。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論。通過(guò)磨合、修正、輔正，學(xué)生合作探究進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作。合作共生成果，實(shí)驗(yàn)步驟如下：①將附有滑輪的長(zhǎng)木板放在實(shí)驗(yàn)桌上，并使滑輪伸出桌面，把計(jì)時(shí)器固定在長(zhǎng)木板沒(méi)有滑輪的一端，連好電路;（學(xué)生們理解了滑輪為什么伸出桌面，計(jì)時(shí)器固定的位置和方法，鍛煉了動(dòng)手能力）;②把細(xì)線(xiàn)拴在小車(chē)上，使細(xì)線(xiàn)跨過(guò)滑輪，下面懸掛合適數(shù)量的鉤碼，然后把紙帶一端穿過(guò)計(jì)時(shí)器，另一端固定在小車(chē)后面（學(xué)生意識(shí)到合適鉤碼的合理性）;③將小車(chē)?？吭诖螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器附近，先接通電源，后釋放小車(chē)，小車(chē)拖著紙帶運(yùn)動(dòng)，結(jié)束立即切斷電源，取下紙帶（學(xué)生理解了靠近計(jì)時(shí)器的目的，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)關(guān)閉電源，否則容易損壞）;④換上紙帶，重復(fù)操作多次;（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)多次的重要性，誤差減少的方法）;⑤選擇理想紙帶，舍棄前面較密集的點(diǎn)，在便于測(cè)量的地方選擇合適的計(jì)數(shù)點(diǎn)，依次標(biāo)明數(shù)字，測(cè)量各點(diǎn)到起點(diǎn)的距離。（科學(xué)探究取舍重要性，學(xué)生知道研究速度必須測(cè)量距離）

實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生科學(xué)思維的再現(xiàn)，是對(duì)概念、規(guī)律及本質(zhì)的追尋過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)真實(shí)情境，將現(xiàn)象、問(wèn)題、猜想和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究和得出結(jié)論演繹，合作交流、共生。物理學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)，貫穿始終。

在此過(guò)程中，教師提供適時(shí)恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)、大膽嘗試，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去處理一些力所能及的事情，盡可能通過(guò)科學(xué)探究來(lái)解決問(wèn)題。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)大有益處，在設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，潛移默化能力得到提升。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

每個(gè)人都應(yīng)具有使命感和責(zé)任感。物理教學(xué)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、具有科學(xué)素養(yǎng)的服務(wù)于國(guó)家的合格人才，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。心中有科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的必備品格與價(jià)值觀。沉著冷靜、耐心細(xì)心、靜心思辨以及學(xué)習(xí)的使命感都是應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。在教材中詳細(xì)介紹了重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)及科學(xué)家們科學(xué)探究的漫長(zhǎng)過(guò)程。如介紹了牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，其實(shí)牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是一個(gè)復(fù)雜、艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，是站在巨人肩膀上的過(guò)程。教材安排順序在牛頓得出萬(wàn)有引力前，行星的運(yùn)動(dòng)大篇幅介紹了人類(lèi)對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)：牛頓總結(jié)前人成果，結(jié)合自己無(wú)數(shù)次的論證，終于將萬(wàn)有引力定律發(fā)表在傳世之作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》上。物理學(xué)史貫穿整個(gè)物理教學(xué)，物理學(xué)家們探索世界、追尋真理的精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)中要留有時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀或相互交流，甚至讓他們網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料。讓學(xué)生感受任何成果都來(lái)之不易，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

只要我們高度認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要地位，堅(jiān)持突出學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)思維的思辨性，適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，努力培養(yǎng)五大能力，全力落實(shí)“以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為中心”的教育理念，讓物理教學(xué)得到延伸，就能找到最適合的教育，有效啟迪，從而形成自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)，提升適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

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