朱靜潔

摘 要：在小學語文教學過程中，激勵性語言對調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提高語文教學的效率都起了很大作用。本文結(jié)合小學低年級課堂教學實踐，針對激勵性語言在小學語文課堂中的幾種使用方式進行分析，并提出一些使用的建議。

關(guān)鍵詞：激勵性語言; 小學語文; 低年級教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-040-001

傳統(tǒng)“嚴師出高徒”的教學理念已經(jīng)無法滿足于現(xiàn)階段學生需求，為了符合新課程改革，需要教師在教學實踐的過程中不斷創(chuàng)新，以多樣化的教學模式來提高學生的學習興趣。而激勵性的語言，就是有效激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生參與語文課堂，提高低年級語文教育教學質(zhì)量的有效途徑。

一、激勵性語言在小學語文課堂中的多種形式

小學語文課堂中，教師能夠運用的激勵性語言的形式、種類較為多樣，一般日常教學中常見的激勵性語言形式包括口頭語言、書面語言、表情語言、肢體語言等。每一種形式都有其特殊之處。

1.口頭語言激勵

在小學教育階段，尤其是低年級，學生們往往渴望得到老師的關(guān)注和表揚，教師適當?shù)谋頁P，能夠有效的促進學生發(fā)展，例如，在進行識字教學過程中，教師可以用“哪一位小勇士愿意來挑戰(zhàn)一下”“誰來當一當小老師，帶著其他小朋友讀一讀”這樣的語言來調(diào)動學生答題、展示自己的積極性。如果學生讀正確了，那么教師就可以給予學生表揚：“xxx，你真是一個稱職的小老師?！币部梢詫ζ渌麑W生說：“還有沒有同學有信心可以讀好這些生字？”來激發(fā)學生的學習興趣。通過口頭語言的激勵，讓學生體會到老師帶給他的鼓勵，以此促使學生積極地參與到學習中，有效促進了低年級語文的教學效率。

2.書面語言激勵

練習貫穿于學生的學習生涯，而書面語言激勵就主要體現(xiàn)在教師對學生的作業(yè)批改中。簡單粗暴的“√”和“×”已經(jīng)不適于當代的小學教育中，當小朋友作業(yè)正確時，在“√”的旁邊畫上一個大拇指或者笑臉，就是對學生的肯定;在“×”的旁邊寫上，“別灰心，你可以的！”“細心一點，你會更棒的！”等話語，來減少對學生自信心的打擊;也可以在總評上寫上“你真棒！”“你的作業(yè)真漂亮”等來激勵學生認真寫好每一次的作業(yè)。書面語言激勵雖然不像口頭語言激勵應(yīng)用得那么廣泛，但是它對拉近師生情感發(fā)揮著重要的作用，令每一個學生都感覺自己是獨特的。

3.表情語言激勵

小朋友的內(nèi)心往往比你想象的要更加敏感，他們能從你的表情中感受到不同的情緒。所以在課堂教學時，激勵性的面部表情語言對調(diào)動學生的課堂積極性有著重要的影響。例如，當學生回答問題不正確時，教師需要給學生微笑示意，讓小朋友再接再厲。來避免小朋友信心受到打擊，讓他有勇氣下一次再舉手。當小朋友回答正確時，教師則可以邊點頭，邊微笑傾聽，以表示對學生的肯定與贊賞。熟練運用表情語言激勵，可以讓教師的課堂充滿活力，讓學生和老師都愛上上課。

4.肢體語言激勵

肢體語言激勵通常貫穿于整個教學過程中，比如在學生回答完一個問題后，教師帶頭給學生鼓掌，當學生完成一件事情后，教師輕撫學生的腦袋，來表示鼓勵。這些動作都體現(xiàn)了教師對學生的鼓勵，合理地運用肢體語言，可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

二、激勵性語言在小學語文課堂中存在的問題

1.激勵語言過于單一

大多數(shù)教師都會在自己的教學過程中使用激勵性語言，但是成效確不盡相同。其中主要的原因是某些教師激勵性語言過于單一。當學生回答問題正確時，教師通常以“不錯”“很棒”等簡單的語言進行評價，且往往流于形式，搭配老師隨意的語氣，缺乏真情實感的引導(dǎo)，并不是真正的激勵性語言。長期以往，學生則會習慣于這一種評價模式，會認為這是老師的一句口頭禪，并不是一種激勵。更嚴重的是，教師敷衍的激勵，也會使學生感受到教師表揚語言的廉價性，久而久之，學生就會產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒，甚至喪失對語文的學習興趣。

2.激勵性語言的使用頻率掌握不當

在小學語文教學過程中，教師對學生的激勵應(yīng)該是長期的，而不是只有三分鐘熱度，在給予學生激勵性語言后就停止鼓勵，這樣會導(dǎo)致學生學習熱情的下降。如果教師可以有目的地給予學生鼓勵、肯定，并在整個教學過程中一直保持，這樣才能讓學生在語文學習中更有興趣去努力來獲取教師的肯定。但是，在激勵性語言的應(yīng)用過程中，教師也還是應(yīng)該注重適量，不能過于頻繁，不停歇的語言激勵會使學生對激勵性語言產(chǎn)生麻木，減弱激勵性語言的作用。只有間歇的激勵，才能讓學生產(chǎn)生只有經(jīng)過不斷努力，就會獲得教師的認可的想法，促進教師的激勵性語言能夠收獲更多的效果。

三、激勵性語言在小學語文課堂中要因人而異

新課程改革中提出了教育要因材施教。同樣，激勵性語言在小學語文課堂中的使用也需要因材施教。各個學生在綜合能力、思維能力、性格等方面都存在著差異。因此，教師在使用激勵性語言時，也應(yīng)該因人而異，滿足不同學生的需求，這樣才能使激勵性語言的作用發(fā)揮到最大。例如，對于平時基礎(chǔ)較差的學生，我們可以針對他認真寫字的態(tài)度進行表揚，讓他認識到教師對他們也是有欣賞的，老師也時刻關(guān)注著他的進步。這將促使他之后以更加認真的態(tài)度完成家庭作業(yè)。而面對一些基礎(chǔ)較好、較為優(yōu)秀的學生，則可以用“這道題你肯定也能完成！”“我相信這也難不倒你”這樣的語句來鼓勵學生完成一些難度較高的題目。通過因人而異的激勵性語言，對不同學生的學習、心理健康都產(chǎn)出積極影響，從而提高學生的語文水平，激發(fā)學生學習語文的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，激勵性語言不僅可以建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學生的學習興趣，也可以保護學生的自尊和自信。所以，教師一定要積極采用多種形式的激勵性語言，因材施教地采用激勵性語言的教學方法，避免流于形式。讓學生更好地面對自己，從而促進低年級學生的發(fā)展。

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