代立欣

【摘要】在推廣小學(xué)語文互助式課堂教學(xué)模式過程中，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上，輕松愉悅的將所學(xué)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下，和“學(xué)伴”一起互動、互助、互學(xué)、互研后，共同提升，高效掌握呢？對此，教師需引導(dǎo)“學(xué)伴”在具體的學(xué)習(xí)過程中，對各自學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行互查互管，互相促進(jìn);互查互助，互補(bǔ)短板;互講互讀，互相提升;互批互改，互相總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】互助式課堂教學(xué) “學(xué)伴” 互助閱讀

近年來，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，互助式課堂教學(xué)模式不僅得到了廣大語文教育研究者的青睞，而且還得到了一線教師的積極推廣。那么，在推廣這一課堂教學(xué)模式的過程中，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上，輕松愉悅的將所學(xué)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下，和“學(xué)伴”一起互動、互助、互學(xué)、互研后，共同提升，高效掌握呢？

第一，教師要引導(dǎo)“學(xué)伴”在具體的學(xué)習(xí)過程中，對各自學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行互查互管，互相促進(jìn)。

學(xué)生高質(zhì)量完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師上好新課的有力保障。那么如何督查學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？互助式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐告訴筆者：“學(xué)伴”之間的互助互管是解決這一問題的有效途徑。在互助式課堂教學(xué)模式下，每位學(xué)生的座位是教師根據(jù)學(xué)生的成績、興趣、性格、品質(zhì)等特征綜合考慮后精心安排的，故而每一對同桌都構(gòu)成了“學(xué)伴”共同體，所以每一對同桌一般都會為了同樣的奮斗目標(biāo)，團(tuán)結(jié)互助、共同努力的。在這種情況下，教師需精心指導(dǎo)一對對“學(xué)伴”們，每天課前要互相檢查對方課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要求他們互相查漏補(bǔ)缺后，及時(shí)給出對方在課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的合理建議。用此方法，不僅能使“學(xué)伴”共同體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作習(xí)慣，而且能增強(qiáng)“學(xué)伴”之間的信任感和責(zé)任感，能使“學(xué)伴”盡心盡力的去做好自己事的同時(shí)，一絲不茍地去督促對方做好他們共同關(guān)注的事。如此一來，一些習(xí)慣不好的“學(xué)伴”，會在責(zé)任與信任中快速成長起來，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作習(xí)慣。這種良好工作的開展，不僅能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，而且對教師課堂教學(xué)效果的高效落實(shí)，也能起到極大的夯實(shí)作用。

第二，教師要引導(dǎo)“學(xué)伴”在具體的學(xué)習(xí)過程中，對各自學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行互查互助，互補(bǔ)短板。

熟記生字詞是小學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的最基本的保障。大部分學(xué)生都有及時(shí)積累生字詞的習(xí)慣，但一個(gè)班級內(nèi)仍然存在著部分懶惰、記憶力不佳的學(xué)生。因此，每一天的生字詞互查活動，能及時(shí)幫助這些學(xué)生進(jìn)行梳理、記憶生字詞，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，課前的2～3分鐘，是教師安排“學(xué)伴”互查生字詞的“黃金”時(shí)間，在此時(shí)間，“學(xué)伴”可以通過互相檢查上節(jié)課學(xué)過的生字詞掌握的情況，繼而進(jìn)行字的讀音、拼寫和相關(guān)詞語、句子等方面的檢查，“學(xué)伴”在查找對方生字詞學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，能強(qiáng)化自己對生字詞的準(zhǔn)確記憶，更能幫對方理清思路，解決生字詞讀不準(zhǔn)、記不牢、不會用等問題，還能進(jìn)一步對以前所學(xué)內(nèi)容做一梳理復(fù)習(xí)，有助于全體學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課前的2～3分鐘“學(xué)伴”的互查活動，還能使每位學(xué)生逐漸養(yǎng)成對出現(xiàn)的問題不能拖拉，立刻進(jìn)行解決的好習(xí)慣。更能讓每位學(xué)生明確每天理清學(xué)過的知識，不僅是自己的責(zé)任，而且互相檢查，補(bǔ)足生字詞學(xué)習(xí)中的短板，更是全班同學(xué)的義務(wù)。

為了不使課前的2～3分鐘“學(xué)伴”的互查活動變得枯燥呆板，教師可以選幾組在此項(xiàng)活動表現(xiàn)好的“學(xué)伴”，進(jìn)行全班同學(xué)面前的示范性互查，比如，挑選四組在互查活動中表現(xiàn)良好的“學(xué)伴”，分別上臺進(jìn)行互查示范。此時(shí)，教師要積極引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真關(guān)注臺上“學(xué)伴”們的互查方式、互查內(nèi)容、互查所用的時(shí)間以及互助解決問題的辦法等。這樣一來，教師不但引導(dǎo)了全班學(xué)生共同鞏固了知識，而且還訓(xùn)練了全班學(xué)生集體傾聽、準(zhǔn)確判斷的能力。同時(shí)，通過臺上“學(xué)伴”的互查示范展示，教會了全班學(xué)生如何有效獲取信息、準(zhǔn)確表述、客觀評價(jià)、解決問題的方法。

第三，教師要引導(dǎo)“學(xué)伴”在具體的學(xué)習(xí)過程中，對各自學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行互講互讀，互相提升。

由于詞匯量、理解能力的差異，同一教師所帶班級內(nèi)，總會出現(xiàn)優(yōu)生與后進(jìn)生閱讀不同步的問題。對這一問題的解決，最好的辦法莫過于“學(xué)伴”互助閱讀。因?yàn)椤皩W(xué)伴”互助閱讀在有效提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，能縮小學(xué)生間閱讀能力的差距?！皩W(xué)伴”互助閱讀適合于教師在課堂上進(jìn)行自主閱讀后進(jìn)行。比如，在課堂上，教師留了三篇閱讀練習(xí)后，要求全班學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成兩篇閱讀練習(xí)即可，但優(yōu)生卻完成了三篇練習(xí)。在此情況下，教師可以靈活的對三篇練習(xí)中比較容易的練習(xí)進(jìn)行講解。對于三篇練習(xí)中稍難的，教師可指導(dǎo)“學(xué)伴”兩人再次共同閱讀，并要求已完成稍難練習(xí)的“學(xué)伴”，從閱讀策略、答題技巧等方面，引導(dǎo)未完成稍難練習(xí)的“學(xué)伴”，從信息篩選、信息捕捉等方面給予幫助，督促其完成未完成之練習(xí)。如此這般，在保障優(yōu)生的閱讀訓(xùn)練量的同時(shí)，又保證了后進(jìn)生深度閱讀與答題的時(shí)間，更加強(qiáng)了全班學(xué)生個(gè)性化閱讀的提升。

“學(xué)伴”互助閱讀的教學(xué)實(shí)踐，明確告知了教師：“學(xué)伴”是最好的老師，他們會用自己的方法，教會同伴做事，而且在閱讀練習(xí)中，他們會指導(dǎo)同伴如何去抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵句，從而提高答題的準(zhǔn)確度，還能打開后進(jìn)生閱讀的心扉，化解閱讀難度，進(jìn)而帶動全班學(xué)生通過閱讀思考完成閱讀練習(xí)任務(wù)。在這一閱讀過程中，“學(xué)伴”的思維能力、理解能力、語言組織能力、信息整合能力也相應(yīng)得到了提高。同時(shí)，“學(xué)伴”也從中學(xué)會了幫助別人和感恩別人，提升了全班學(xué)生的閱讀水平與個(gè)人素養(yǎng)。

第四，教師要引導(dǎo)“學(xué)伴”在具體的學(xué)習(xí)過程中，對各自學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行互批互改，互相總結(jié)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師，總會在每單元結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行單元測試的。因?yàn)閱卧獪y試可以檢測學(xué)生一單元的學(xué)習(xí)狀況。在單元測試中，教師要充分發(fā)揮“學(xué)伴”的互助作用，組織“學(xué)伴”進(jìn)行互批互改單元測試卷，從中總結(jié)一單元學(xué)習(xí)中各自存在的問題，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，鞏固拓展所學(xué)單元知識。特別是“學(xué)伴”對單元作文的互批互改，能大大提升“學(xué)伴”的寫作與修改作文的能力。

單元測試可以通過布置家庭作業(yè)的方式進(jìn)行自主測試，也可以在課堂上集中測試，無論采用何種方式進(jìn)行單元測試，教師必須要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測試，測試完成后，教師要指導(dǎo)“學(xué)伴”根據(jù)所給出的要求與答案，互批對方的試卷，共同解決試卷中反映出的問題。當(dāng)然，測試中較難的問題均由教師集中講解解決。采用這種靈活的單元檢測方式，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又教會了學(xué)生如何客觀面對學(xué)習(xí)中的漏洞與盲點(diǎn)的方法。在此基礎(chǔ)上，教師也可以指導(dǎo)“學(xué)伴”建立自己的生字詞、單元測試檔案，讓“學(xué)伴”在相互認(rèn)真分析每一次測試成績的前提下，總結(jié)得失，以此引導(dǎo)“學(xué)伴”進(jìn)行公開、公平、公正的競爭，使“學(xué)伴”在扎實(shí)的鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提升各自多方面的能力。

綜上所述，在推廣小學(xué)語文互助式課堂教學(xué)模式過程中，教師只有引導(dǎo)“學(xué)伴”在具體的學(xué)習(xí)過程中，對各自學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行互查互管，互相促進(jìn);互查互助，互補(bǔ)短板;互講互讀，互相提升;互批互改，互相總結(jié)，才能讓學(xué)生在課堂上，輕松愉悅的將所學(xué)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下，和“學(xué)伴”一起互動、互助、互學(xué)、互研后，共同提升，高效掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞西，張國華.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[2]任長松.課程的反思與重建[M].北京：北京大學(xué)，2002.