楊芳

摘? 要：習作是語文教學繞不開的話題，在小學語文中，讓學生練習習作既可以考察他們對拼音、字義、詞語的掌握程度及靈活運用的能力，還可以鍛煉他們觀察生活細節(jié)和濃縮所見所聞的技巧。可以說小學語文習作教學的生活化是此階段教學大綱的重中之重。本文依據(jù)大量的考察與研究，探尋習作生活化教學的意義與重要性并挖掘行之有效的易操作策略。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化;策略;探究

習作既是對生活見聞的記錄，也蘊含了作者對故事的自我見解和真情實感，可以說作文源于生活又高于生活。小學階段是作文創(chuàng)作的萌芽階段和高速發(fā)展的階段，對學生以后的學習及初識習作、學會習作和愛上文學具有良好的推動作用。至于發(fā)展的速度有多快，發(fā)展的方向又是否正確，則和小學語文老師的興趣培養(yǎng)及正確引導具有密不可分的關系。所以我們老師需要首先了解習作生活化教學的概念和重要性，其次探究有效策略，才能真正幫助學生掌握習作技巧。

1小學語文習作生活化教學的概念及意義

習作的概念很明確，即練習寫作、掌握寫作技巧并寫出讓人耳目一新的文章;生活化習作則是根據(jù)當前小學生寫作教學中發(fā)現(xiàn)的問題提出的創(chuàng)新型建設性意見，即寫作教學和生活情境緊密結合，首先讓學生回歸生活觀察人物活動和社會百態(tài)，然后將觀察到的細節(jié)和產(chǎn)生的疑問代入到語文寫作中，無論是寫人敘事的文章還是描寫童話或寓言故事，都能找到真實生活的蛛絲馬跡，讓學生在習作中激發(fā)無限創(chuàng)意和樂趣，并教會學生觀察生活、捕捉細節(jié)、鍛煉技巧、融入情感。習作生活化教學意義重大，其一是拓展學生思維，讓學生跳出題目的束縛真正有話可寫，脫離生活的題目會導致學生的寫作偏題、亂寫，學生寫得不開心且老師評得很生氣;其二是避免出現(xiàn)千篇一律的作文或流水賬的形式，寫作內容更加豐富多彩，行文思路和細節(jié)的描寫更加生動有趣;其三是可以讓學生了解作文、學會作文、愛上作文，學生從心底里喜歡習作并擁有表達自己、抒發(fā)情感的欲望，而非被老師、家長所脅迫;其四是實行小學語文習作生活化后，學生將變得更開朗和外向，在觀察生活的過程中主動擁抱生活、融入社會，并將自己在寫作中獲得的感悟和學會的道理運用到生活中，知識得到積累提升的同時個人的綜合品質和素養(yǎng)也被一并淬煉。

2小學語文生活化教學的策略

2.1鼓勵學生寫日記

寫日記是很好的積累素材的方式，小學生的生活相對單一，而且對事情可能不會記得很牢固。通過寫日記的形式可以將一天中發(fā)生的有趣好玩或者少見的事情記錄下來作為自己積累的素材庫，定期翻閱和整理可對習作有一定幫助。記日記重在持之以恒，就算當天沒有發(fā)生難忘的事情也不能中斷這個良好的習慣，可以將當天發(fā)生的事情簡單總結，可能對以后的習作也會是一個啟發(fā)和靈感。小學語文教材中有很多課文其實內容就是日記，例如部編版小學五年級的古詩《四時田園雜興（其三十一）》《景陽岡》等，都可視作是作者對當天所見所聞的記錄和個人感情的抒發(fā)。通過類似課文的學習讓學生知道習作的本質和寫日記需要的基本框架，就可以鼓勵學生開始寫日記了。還可以讓學生自愿給老師或者家長看他們寫的日記，其中記錄的事情和自己的感想對大人也是一個很好的反思與進步的機會。

2.2給予學生一定自主權

習作教學中老師可以將一定的自主權交給學生，這樣可以激發(fā)學生寫作的動力和興趣。例如可以允許學生自擬題目進行寫作練習，通過全班投票或者抓鬮等的形式，從貼合課本和生活實際的題目中選擇本次所要創(chuàng)作的主題，這樣得到的題目具有隨機性，更充滿吸引力和趣味性。而且這樣的題目是全班選擇的結果，一定是大部分學生都經(jīng)歷過或者有過一定了解和發(fā)言權的生活化題目，學生在寫作時就會更加投入和專注，最終呈現(xiàn)的作品也會五花八門和各具特點，避免了出現(xiàn)無話可說的情況或引自好詞好句好段的雷同文章。

2.3開展社會拓展，豐富個人情感

小學生的社會活動比較匱乏，或者父母將其保護地太全面而無法對生活中常見的現(xiàn)象引起共鳴，所以在寫作中常常缺乏真情實感。通過開展社會拓展活動，讓小朋友真切地了解社會實際，增加全新的感想并激發(fā)情感釋放。例如在寫關于革命先烈的文章時，可以帶同學們去歷史博物館或展覽館，通過震撼人心的史實資料讓學生知道現(xiàn)在的幸福生活不是來自抗戰(zhàn)劇中雷人的橋段而是千萬先輩的流血犧牲;如果要寫身邊的好人好事，則可以帶小朋友去路邊、街道，看一看那邊的交警叔叔、志愿者姐姐是如何默默奉獻、服務社會的，通過抓取其中的某一件小事、某一個動人的微笑折射現(xiàn)代社會的大愛無疆;如果要寫自己的爸爸媽媽，則可以邀請家長到學校參加活動，讓學生根據(jù)活動中發(fā)生的事情各自創(chuàng)作，這樣既限定了作文主題，又給予了一定的發(fā)揮空間，寫作的過程和得到的作品會更加精彩。通過這些靈感源自課本又映射到生活中去讓學生親自體驗的活動設計，使學生產(chǎn)生真摯情感和個人感悟，作文更加生活化、生動化。

3結束語

小學語文習作教學是激發(fā)學生文學思維、增強寫作興趣、奠定寫作基礎的關鍵階段，老師要在教學過程中充分實現(xiàn)生活化，增強學生的體驗性和代入感，掌握寫作技巧、增強寫作意愿，在生活化的習作中下筆如有神，在習作中得到的感悟回歸生活。

參考文獻

[1]焦國勝.小學語文寫作教學生活化的策略探究[J].兒童大世界（下半月），2017.

[2]張恒良.小學語文習作教學中生活化教學策略探究[J].學周刊，2018：128-129.