宋 松

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)階段的一種教育理念和形式，在培養(yǎng)一流本科人才實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，其本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育[1]5。隨著大學(xué)本科教育建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本科教育中的地位和作用不斷凸顯。不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，促使學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，是建設(shè)一流本科教育語(yǔ)境下大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)。在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，其教育作用力存在弱化的問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，學(xué)習(xí)有效性的缺失是導(dǎo)致目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力弱化的根本原因。

學(xué)習(xí)有效性是對(duì)學(xué)習(xí)成效和效果的基本評(píng)價(jià)?；趯W(xué)習(xí)有效性的提升和保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著力在教學(xué)交互設(shè)定、認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程優(yōu)化、行動(dòng)支持強(qiáng)化上做出調(diào)整，以更好地釋放其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能中的巨大能量，助力一流本科人才的產(chǎn)出。

一、實(shí)踐中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：教育作用力弱化的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，其教育作用力存在明顯的式微情形，具體表現(xiàn)在：融合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不足，塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念有限，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不夠，支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)不強(qiáng)。

（一）交互設(shè)定層面：融合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向?qū)W生的教育理念和形式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教育活動(dòng)的有效交互和對(duì)接，是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效，彰顯作用力的基礎(chǔ)。在交互設(shè)定層面來(lái)看大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其學(xué)習(xí)有效性的缺失體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的關(guān)照上。

從目前大部分大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況來(lái)看，其落實(shí)和執(zhí)行的過程變成了一個(gè)政策傳導(dǎo)和影響下的相機(jī)選擇，即因?yàn)閲?guó)家層面“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的驅(qū)動(dòng)，很多大學(xué)不得不適應(yīng)政策要求而采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉動(dòng)。當(dāng)然，這也無(wú)可厚非，畢竟很多教育理念的貫徹和教育形式的實(shí)現(xiàn)都是源于對(duì)政策的落實(shí)。但是這同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致一個(gè)明顯的缺陷，即這樣一種教育理念和形式缺乏對(duì)教育規(guī)律和原則的必要的關(guān)照，成為了圍繞政策標(biāo)準(zhǔn)和政治要求而進(jìn)行的一種活動(dòng)。這種基于政策與教育的交互設(shè)定，而不是教育與學(xué)生的交互設(shè)定，不利于大學(xué)在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生實(shí)際的需求吸納融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、內(nèi)容和過程之中。學(xué)生需求的缺失，會(huì)直接影響學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行和維持，出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)割裂的局面，不利于彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足學(xué)生需求的作用。

（二）認(rèn)知改變層面：塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念有限

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本教育目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念的重塑。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命和任務(wù)。推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的改變，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而言也是至關(guān)重要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用力也直接體現(xiàn)在其教育作用對(duì)學(xué)生的輻射影響上，對(duì)學(xué)生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和觀念的塑造上。

從大部分大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐來(lái)看，這些改變和塑造也在發(fā)生，只不過相對(duì)社會(huì)的期待而言，這些改變范圍較小、力度不足。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和觀念進(jìn)行時(shí)間維度上的橫向比較和空間維度上的縱向比較，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，其自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和觀念的根本性改變是十分有限的。同樣，一些較新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和價(jià)值觀念也并未真正在學(xué)生的腦海中留下過深的影響。對(duì)學(xué)生而言，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，只不過是學(xué)習(xí)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)移罷了，而沒有全心地投入其中。對(duì)教師而言亦是如此。當(dāng)前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師有的來(lái)自商學(xué)院或管理學(xué)院，由于在學(xué)院內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是“主業(yè)”，處在邊緣狀態(tài)；有的來(lái)自就業(yè)中心、校團(tuán)委等學(xué)生工作部門，由于不是“科班出身”，有些底氣不足[2]。這些師資在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正能向?qū)W生傳遞的有效價(jià)值觀念也是十分有限的。整個(gè)教育過程不是一個(gè)充滿價(jià)值和意義的師生互動(dòng)，而是基于教育任務(wù)和工作的完成而形成的默契達(dá)成，可想而知這樣的教育過程給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和觀念的改變能有多大。失去了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和觀念的改變和塑造，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言是莫大的悲哀，畢竟其基本定位和目標(biāo)就在于促進(jìn)這些改變的發(fā)生。而改變發(fā)生的范圍和力度不盡如人意，根本上反映的是其教育作用力的微弱，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)不足。長(zhǎng)此以往，無(wú)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和觀念持續(xù)地產(chǎn)生積極的影響和有效的帶動(dòng)，對(duì)于更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人作用和功能是極其不利的。如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我調(diào)整和適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和觀念的改變和塑造，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀念，為他們的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是下一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要深入改革的地方。

（三）學(xué)習(xí)過程層面：強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不夠

持續(xù)性地推動(dòng)大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，是保障學(xué)習(xí)有效性的根本方法，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本教育目標(biāo)的重要手段。

我們探討在一流本科教育建設(shè)語(yǔ)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力，其根本在于分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的影響和作用。部分高校教育管理者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入；或者用功利性的思維認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合[1]6，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為了一種可有可無(wú)的教育形式和活動(dòng)。因?yàn)榇髮W(xué)的重視程度不夠，專業(yè)人士的介入不夠，加上學(xué)生的參與不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)完成，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)得不到有效的強(qiáng)化。在這樣的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的許多教育愿景、目標(biāo)、理念和原則都難以通過教學(xué)得到有效的傳遞，學(xué)生難以有效地獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)理論和知識(shí)。最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為了一個(gè)走過場(chǎng)的教育走秀，學(xué)生只是象征性地配合表演，并未在深入學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)中投入時(shí)間和精力。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力弱化的一個(gè)重要表現(xiàn)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力足夠強(qiáng)大，是可以自然形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)引的，是足以讓學(xué)生自覺加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)當(dāng)中的。而因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的作用力有限，難以形成對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程有效性的缺失，學(xué)生不能持續(xù)性地深入和強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。

（四）行為導(dǎo)引層面：支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)不強(qiáng)

一種好的教育理念，必然是能夠支撐學(xué)生發(fā)展的理念。一種好的教育形式，必然是能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供環(huán)境支持和保障的形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)最直接的作用力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生行為和行動(dòng)的導(dǎo)引和支持上。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種理論性的教育，更是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育。在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過程中，受制于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃、師資不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)原因，以及操作簡(jiǎn)便和工作簡(jiǎn)單的原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者往往會(huì)從理論教學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行解讀和講授，而沒有真正走出校園，走向社會(huì)。在這樣的教育教學(xué)方式的引導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向了理論教學(xué)的極端，越來(lái)越多的學(xué)生也陷入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)的認(rèn)知陷阱當(dāng)中。從學(xué)生的視角來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的載體基本上是課程，包括必修課程和輔助講座，這些課程和講座都帶有較強(qiáng)的理論性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的實(shí)踐性內(nèi)涵沒有在實(shí)際的教育過程中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論化和課程化，偏離了其基本的實(shí)踐定位和內(nèi)涵。最終的結(jié)果便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種以理論教學(xué)為主的教育，一種課程傳授的教育，而并未從實(shí)踐模式上給予學(xué)生更多的思考和支持，引導(dǎo)更多的學(xué)生重視實(shí)踐，采取行動(dòng)。實(shí)踐內(nèi)涵的缺失，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性缺失的程度進(jìn)一步加深。以理論和課程為主，難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)給予應(yīng)有的支持和保障，最終也很難在導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行更多頻次和更高效率的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上給予指引。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)難以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到基本的支持和引導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用展現(xiàn)而言，是最大的失敗，畢竟其初衷就是引導(dǎo)和支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)。

二、時(shí)代中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：教育作用力強(qiáng)化的價(jià)值內(nèi)涵

隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育教學(xué)中扮演的角色越來(lái)越重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)有效性的保障，對(duì)于高等教育從微觀到宏觀的發(fā)展都具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵。針對(duì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的教育作用力弱化的問題，大學(xué)要在時(shí)代發(fā)展的背景下進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生的作用，這是豐富本科教育內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)本科教育質(zhì)量提升和體現(xiàn)高等教育外在吸引的基本要求和價(jià)值體現(xiàn)。

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力是豐富本科教育內(nèi)容體系的實(shí)際體現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種大學(xué)教育理念和形式。其基本教育理念在于通過教育培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。以理論課程和實(shí)踐參與為基本教育載體，實(shí)現(xiàn)教育形式的目標(biāo)達(dá)成。

這樣一種與專業(yè)教育不同的教育內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展、大學(xué)的發(fā)展的意義是不言而喻的。在一流本科教育建設(shè)語(yǔ)境中探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力的強(qiáng)化，是進(jìn)一步豐富本科教育內(nèi)容體系，優(yōu)化本科教育內(nèi)容組成的實(shí)際體現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)本科教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加入，有利于擴(kuò)大本科教育的范圍，滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐指導(dǎo)需要。從這個(gè)角度來(lái)講，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，是豐富本科教育內(nèi)容體系的實(shí)際表現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的本質(zhì)要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為高等教育供給側(cè)改革的核心問題，它不僅關(guān)乎高等教育綜合改革的成敗，而且關(guān)乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]。大學(xué)專業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的作用和作為是有限的。這從過去幾十年我國(guó)所培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際表現(xiàn)可以看出來(lái)。

同質(zhì)化和雷同性是目前相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)狀。大學(xué)培養(yǎng)的人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)上與社會(huì)的期待有較大的落差。順從型和被動(dòng)型的人才是大學(xué)培養(yǎng)的人才的常態(tài)。在這樣的背景下，如何進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)本科教育的理念和結(jié)構(gòu)，建立能夠與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的教育體系和內(nèi)容，是大學(xué)迫切需要解決的問題。因而，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用力，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輻射范圍，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的影響力和吸引力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的變化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的本質(zhì)要求，有利于大學(xué)增強(qiáng)在新時(shí)代背景下開展本科教育的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，破解人才同質(zhì)化和雷同性的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力是促進(jìn)本科教育質(zhì)量提升的常規(guī)抓手

高等教育的發(fā)展由大眾化階段向普及化階段發(fā)展，不僅意味著高等教育規(guī)模的擴(kuò)展，還意味著高等教育發(fā)展內(nèi)涵的提升。質(zhì)量將成為未來(lái)高等教育的一個(gè)重要課題。圍繞如何提高高等教育質(zhì)量，提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)將進(jìn)行更強(qiáng)力度和更深程度的嘗試和探索。

大學(xué)本科教育質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要來(lái)自本科教育系統(tǒng)內(nèi)外的人員和資源的優(yōu)化和匹配，需要不斷突破本科教育人才培養(yǎng)的桎梏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力的強(qiáng)化，在于推動(dòng)大學(xué)教育人員和資源的優(yōu)化、匹配和整合方面的優(yōu)勢(shì)，也能在推動(dòng)解決本科教育創(chuàng)新性和多樣性不夠等問題上發(fā)揮一定的作用。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力，能夠在最大限度上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容、形式和功能進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、設(shè)計(jì)和放大，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，發(fā)揮本科教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而為大學(xué)本科教育的改革提供經(jīng)驗(yàn)參考和借鑒，幫助大學(xué)解決本科教育質(zhì)量提升中面臨的其他關(guān)鍵問題。因而，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力是促進(jìn)本科教育質(zhì)量提升的常規(guī)抓手。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力是體現(xiàn)高等教育外在吸引的重要表征

增加大學(xué)生接受高等教育的獲得感是高等教育的基本內(nèi)容和目標(biāo)。在高等教育進(jìn)入新時(shí)代的背景下，獲得感的增加對(duì)于大學(xué)發(fā)展而言顯得尤為重要。獲得感源于學(xué)生對(duì)高等教育的認(rèn)可，源于對(duì)本科教育的認(rèn)可。

在高等教育的場(chǎng)域里，學(xué)生的認(rèn)可來(lái)自高等教育質(zhì)量的提升，來(lái)自高等教育的吸引。從未來(lái)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，不斷增加高等教育的外在吸引，才有可能贏得學(xué)生的認(rèn)可，從而增加大學(xué)生接受高等教育的實(shí)際獲得感。而強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用力，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化高等教育的作用力，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度和側(cè)面形成對(duì)學(xué)生的全方位教育和全過程影響，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)中真正能夠感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在影響力，從而看到自身的獲得、成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而對(duì)高等教育產(chǎn)生內(nèi)在的認(rèn)可，這對(duì)于體現(xiàn)高等教育的外在吸引具有很大的幫助。

三、發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：教育作用力強(qiáng)化的實(shí)踐路徑

學(xué)習(xí)有效性是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效和效果的一個(gè)基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性得到保證，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力得到保障的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵在于教師教育教學(xué)的有效和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效?；趯W(xué)習(xí)有效性強(qiáng)化大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用力，要以面向?qū)W生為根本，兼顧外部的發(fā)展性和內(nèi)在的主體性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接地氣；以教育學(xué)生為理念，兼顧教學(xué)的效率性和教育的價(jià)值性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有生氣；以提升學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧內(nèi)容的科學(xué)性和形式的多樣性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育冒熱氣；以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)，兼顧學(xué)習(xí)的理論性和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚人氣。

（一）以面向?qū)W生為根本，兼顧外部的發(fā)展性和內(nèi)在的主體性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接地氣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求[4]。隨著大學(xué)外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境的改變，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也進(jìn)入了一個(gè)強(qiáng)化和深入的階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有效性的實(shí)現(xiàn)的前提是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的融合和交互。

大學(xué)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要樹立以學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體地位，充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部時(shí)代發(fā)展性，將時(shí)代的元素和發(fā)展的元素體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。同時(shí)也要兼顧學(xué)生的主體性，盡可能地關(guān)照學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中得到體現(xiàn)，達(dá)到外部時(shí)代的發(fā)展性和內(nèi)在的學(xué)生主體性的兼顧和平衡，進(jìn)而達(dá)到需求結(jié)合的基本目標(biāo)。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以需求結(jié)合有效性推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接地氣，能夠真正達(dá)到深入學(xué)生，服務(wù)學(xué)生的基本目的，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以教育學(xué)生為理念，兼顧教學(xué)的效率性和教育的價(jià)值性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有生氣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最根本的教育作用力在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和觀念的改變和塑造。塑造功能的發(fā)揮對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力強(qiáng)弱的表征具有突出的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種純理論性的教育教學(xué)理念，更是一種能夠給學(xué)生心靈帶來(lái)啟發(fā)的教育教學(xué)理念。

學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵在于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和心靈啟迪。大學(xué)要以教育引領(lǐng)學(xué)生的理念，建設(shè)一支能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師隊(duì)伍，在充分保證教育教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)功能?？朔ぞ呃硇缘男手髁x導(dǎo)向，落實(shí)價(jià)值理性的人文關(guān)懷，平衡教學(xué)效率性和教育價(jià)值性的關(guān)系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和觀念，啟發(fā)啟迪學(xué)生心靈的條件和基礎(chǔ)。大學(xué)要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在如何做好做實(shí)做深其教育內(nèi)涵上下功夫，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)校特色，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)涵進(jìn)行深化，確保價(jià)值塑造的有效性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有教育引領(lǐng)功能，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有生氣，更能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和觀念產(chǎn)生影響和觸動(dòng)，幫助學(xué)生在收獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層次和境界的提升，提高未來(lái)職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展的方向性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)際認(rèn)可，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用輻射范圍的擴(kuò)大提供強(qiáng)大的信念和文化力量。

（三）以提升學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧內(nèi)容的科學(xué)性和形式的多樣性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育冒熱氣

學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)過程的有效性，只有學(xué)習(xí)過程足夠有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到基本的保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的目標(biāo)在于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、原理和原則的傳授。這個(gè)教育過程的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于內(nèi)容安排和形式設(shè)計(jì)。

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)化不夠，有兩個(gè)方面的原因，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面的問題和形式方面的問題。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)有效性的保證，要以提升學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的科學(xué)性和形式的多樣性，一方面要科學(xué)地安排進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓科學(xué)的理論能夠被吸納到課程教學(xué)之中；另一方面要有效地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，要體現(xiàn)出多樣化和多元化的要求，充分體現(xiàn)時(shí)代的元素和學(xué)生的要求，借助于專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色，加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[5]，采取能夠吸引學(xué)生、抓住學(xué)生的教育教學(xué)方法，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，以更加具有熱氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和設(shè)計(jì)贏得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)注和參與。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和設(shè)計(jì)的優(yōu)化推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的有效和有力，持續(xù)性地強(qiáng)化學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用力強(qiáng)化構(gòu)筑基本的教學(xué)基礎(chǔ)。

（四）以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)，兼顧學(xué)習(xí)的理論性和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚人氣

學(xué)習(xí)有效性一方面來(lái)源于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可，另一方面來(lái)源于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與。因?yàn)檎J(rèn)可，故而會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作用力的強(qiáng)化，關(guān)鍵在于保證有效性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)上展現(xiàn)更多的作用和作為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用力的強(qiáng)化，其根本立足點(diǎn)應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)的導(dǎo)引和支持上。大學(xué)要以發(fā)展學(xué)生為最終目標(biāo)，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)理論性和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性，即一方面要在如何更好地完善理論課程教學(xué)方面有所作為，發(fā)揮理論課程教學(xué)的基本作用，另一方面要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)實(shí)踐性，從實(shí)踐的內(nèi)涵出發(fā)，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征，開展“實(shí)踐導(dǎo)向”的課堂教學(xué)，構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的參與體驗(yàn)平臺(tái)，探索“實(shí)踐導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)形成“實(shí)踐導(dǎo)向”的培養(yǎng)體系[6]，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更多的引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能夠有成效和收獲，形成大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新的氛圍，徹底改變以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論化的傾向，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐化的典范，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為融課程、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、項(xiàng)目為一體的綜合性教育理念和形式，引導(dǎo)大學(xué)人員、政策和資源向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)中匯集，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的困難，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)的成活率和成功率，讓更多的學(xué)生親眼看到和親自感受到大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用力，進(jìn)而參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。