林嵐嵐

（廣東水利電力職業(yè)技術學院，廣州 510635）

0 引言

《Java 程序設計》課程是計算機類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎課程，通過該課程的學習，學生能掌握編程語言的基本語法、程序結構和面向對象程序設計思想，有利于提高學生邏輯思維能力和編程能力，為后續(xù)相關課程的學習奠定基礎。所以，如何提高該門課堂的教學效果，充分調動學生的積極性就顯得尤為重要。

1 高職院校Java課程傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。通常我們把教學模式分成三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中于兩者之間的教學模式。

高職院校Java 課程傳統(tǒng)教學模式是通過在課堂上授課和上機練習來開展教學活動，屬于“傳遞-接受式”教學模式。這種教學模式，知識是從教師到學生的一種單向傳遞，在教學活動中存在著以下三方面的問題。

（1）學生綜合能力與教學行為不匹配

近幾年，隨著高職院校進一步擴招，學生入學門檻降低，生源入學模式由原來的普通高招為主轉變?yōu)閷趩握?、獨立招生?+2 分段招生為主，學生的自學能力、邏輯思維能力和學習自覺性均有一定幅度的下降。如果采用過于粗放的教學行為或單向填充式的教學模式，將與學生的綜合能力不匹配，不利于學生對接收的教學內容真正地理解和培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（2）熟悉掌握課程與教學時長不匹配

Java 課程的教學內容涵蓋了程序設計的基礎知識和面向對象編程的知識，對于綜合能力偏弱的學生來說，需要更多的課時進行實操練習才能鞏固知識。而高職院校對學生的培養(yǎng)目的是提升勞動力素質、服務產業(yè)發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、傳承技術技能，這就決定了學生在高職院校學習期間，就讀于一個專業(yè)卻同時需要進行多個專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。當課程不可能占用太多課時而教師又要在有限的課時內完成教學任務時，學生普遍反映跟不上教學進度。

（3）單向授課方式與教學效果不匹配

傳統(tǒng)教學模式大多數(shù)停留在課堂上開展教學活動，學生前期預習不充分，課堂結束后師生交流不足，學生遇到學習難點不能及時得到釋疑等問題，嚴重影響到學生的學習效果。如果長期無法讓學生建立起對該課程的興趣，將會打擊到學習的積極性。

2 基于職教云混合式教學模式的探索

2.1 混合式教學模式概述

混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學兩者優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”教學模式。該教學模式體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，通過線上線下兩種教學組織形式的有機結合，既培養(yǎng)學生的自學能力[2-3]，又為學生提供了獨立思考的空間，使學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力得到較好的鍛煉，提升學生學習的深度。

2.2 職教云在線教學平臺介紹

目前高校使用的在線教學平臺較多，如雨課堂、對分易、藍墨云班、職教云等，我校主要采用職教云作為在線教學平臺。該平臺是一款互聯(lián)網教育服務平臺，系統(tǒng)基于云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網等新一代信息技術，是以學校為單位面向師生的多維立體的交互在線教學平臺。

2.3 職教云線上教學資源建設特點

（1）便捷性：在開展教學工作之前先要在職教云中創(chuàng)建課程，創(chuàng)建課程有三種方式：一是直接導入國家精品在線開放課程的內容，二是全新自建課程內容導入新課程內容，三是自建內容與導入內容相結合。

（2）高效性：《Java 程序設計》是一門經典的程序設計課程，在職教云中可以找到很多優(yōu)秀的教學資源。為達到更好的教學效果，應對學生進行學情分析，采用自建內容與導入內容相結合的高效方式，創(chuàng)建符合學生特點的課程內容，做到結構完整、設計合理、目錄清晰和風格統(tǒng)一的教學資源。

（3）針對性[4]：在創(chuàng)建教學資源上，應以知識點為基本單位，對不同學習層次的學生設計有針對性、差異化的課程內容，包括PPT、微課、入門案例、拓展案例、知識重組案例、基礎作業(yè)和拓展作業(yè)等，學生可以利用碎片化時間通過電腦或手機App 進行學習。

3 混合式教學模式教學設計與實踐

混合式教學模式將學習過程分為課前、課中和課后三個階段，強調課前預習、課中深化、課后評價。三個階段密不可分，前后關聯(lián)，教師教學活動貫徹全程，根據(jù)學生在課前課中課后的學習情況對學生進行全流程學習評價。

3.1 “課前教學設計”重在提前導入

課前通過職教云的在線測試或問卷調查等形式對學生進行學情分析，重點分析學生是否掌握了與本節(jié)課內容相關的前續(xù)知識點，根據(jù)分析結果進行教學設計，確定本節(jié)課的教學內容、需要提供的教學資源和采用的教學方法。

完成教學設計后，將課前的學習任務、課件、微課、課前作業(yè)和課前學習情況問卷調查表等發(fā)布在職教云平臺上，學生根據(jù)課前學習任務完成課前線上學習，并通過填寫課前學習情況問卷調查表反饋知識點的掌握情況、完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題和其他需要老師解決的問題。教師可通過職教云查看學生的學習時長和反饋的問卷調查表，了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況動態(tài)安排課中教學內容。

課前教學環(huán)節(jié)是由學生利用課余時間在線上自主完成的，線上學習時間太長或任務太難都會影響學生學習的積極性，因此課前學習任務不宜太多，最好在半小時內可以完成。課前學習任務以課程的基本知識點為主，目的是使所有認真學習的學生都能掌握；課前作業(yè)以選擇題為主，讓學生根據(jù)對知識點的理解，判斷代碼是否有語法錯誤、程序的運行結果是什么。在課前學習任務中還應預留一個知識點拓展問題，讓學習能力強的學生可以提前思考如何解決，或者讓學生可以帶著問題帶著思考進入到下一個環(huán)節(jié)的線下課中學習。

表1 以“選擇結構”課為例說明課前教學設計的關鍵點。

表1 課前學習任務清單

3.2 “課中教學設計”重在學生參與

在線下的課中學習環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學生課前學習反饋表決定是否復習課前微課的內容和是否講解課前作業(yè)，重點講解課前知識點中應注意的要點，針對課前學習所布置的拓展問題，分析解題思路，引導學生解決拓展問題。

在學生完成拓展問題后，通過職教云的“提問”功能選擇學生上臺講解解題方法。對于大部分學生都能回答的問題一般采用“隨機提問”方式，對于難度中等的問題一般采用“搶答提問”方式，對于難度較大的問題采用“點名提問”方式，不同的“提問”方式針對不同的學生群體，有利于提高不同層次學生課堂學習的積極性和參與度，可以增強學生學習自信心，提高學習興趣和語言表達能力，從而提高學習綜合能力。

最后的點評總結環(huán)節(jié)由學生和教師完成。比如在某位學生完成講解后隨機抽選幾名學生對第一名學生的講解進行點評，最后由教師進行點評總結。

在課中教學環(huán)節(jié)中也可以根據(jù)知識點安排一個或多個的拓展問題讓學生分組討論，然后小組匯報，最后由教師進行整體總結。

表2 以“選擇結構”課為例說明課中教學設計的關鍵點。

3.3 “課后教學設計”重在效果閉環(huán)

在課后教學階段，教師在職教云平臺上傳知識點的基本測試題、知識重組案例和知識重組拓展作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的能力選擇完成基本測試題還是拓展作業(yè)。學生在職教云平臺上進行學習時，可以同步在線上做筆記、寫學習總結、向老師提問。

教師可以在職教云平臺上能清楚看到每個學生的學習動態(tài)，包括觀看視頻時長、測試得分、課堂提問得分、作業(yè)得分、學習筆記、學習總結、提問等。教師對教學活動進行全流程閉環(huán)管理，充分了解據(jù)學生在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的學習情況，并進行閉環(huán)評價，能夠更好地關注課堂的實效和學員的學習感受，提高教學質量。

4 混合式教學模式未來探索和展望

《Java 程序設計》課程借助職教云平臺引入混合式教學模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和在線教學的優(yōu)勢，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生自主學習能力和表達能力。采用混合式教學模式不僅能按時按質完成了教學任務，而且還提高了教學深度和廣度，從而提高了學生的學習效果和課程的教學質量。繼2019 年高職院校擴招100 萬人被寫進政府工作報告后，國務院總理李克強在作2019 年的政府工作報告時表示，今明兩年職業(yè)技能培訓3500 萬人次以上，高職院校擴招200 萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。在這種職教擴招的時代背景下，未來的教學活動如果考慮與AR、VR 等技術相融合，相信混合式教學模式將會在職教中發(fā)揮更大的作用，推動職教信息化教育的發(fā)展。

表2 線下教學活動表