孟麗?曹永先

摘要：在信息化的時代背景下，我國教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革，許多院校與時俱進開展信息化教學并且取得了一定的成果。信息化技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)生活方式，同樣對教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，推動了教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型與變革，成為促進院校教學質(zhì)量提升的重要手段。本文以園林規(guī)劃設(shè)計課程信息化教學設(shè)計為例，以小見大分析研究高職院校的信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展前景，希望能為各位教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;信息化教學;園林規(guī)劃設(shè)計課程

教育的目的在于立德樹人，為社會培育更多高質(zhì)量人才。伴隨著我國信息技術(shù)水平的不斷提升，教師應(yīng)當了解掌握一定的信息化技術(shù)相關(guān)知識，采用信息化教學手段提升教學質(zhì)量[1]。高職院校作為我國培育實用型人才的重要基地承擔著一定的教學壓力，更應(yīng)該重視信息化教學的發(fā)展。為進一步深入研究高職院校的信息化教學，本文以園林規(guī)劃設(shè)計課程的信息化教學設(shè)計為例，分析其信息化教學的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢。

一、信息化教學基本概述

（一）信息化教學的內(nèi)涵

信息化教學指的是利用信息化技術(shù)進行知識傳授的教學手段，將信息化技術(shù)設(shè)備與教學軟件應(yīng)用于教學過程之中[2]。相對于傳統(tǒng)的語言、文字與書籍教學方法而言，信息化教學有著獨特的優(yōu)勢，合理應(yīng)用能夠有效提升教學質(zhì)量與教學質(zhì)量。信息化教學是時代發(fā)展所得的產(chǎn)物，符合社會的實際需求。

（二）信息化教學的必要性

實施信息化教學符合現(xiàn)代化教學的需求，能夠有效幫助教師獲得更好的教學成果。傳統(tǒng)的灌溉式教學已經(jīng)逐漸落后于時代，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法滿足如今的教學需求，信息化教學是一種新型教學模式，信息技術(shù)是學生進行認知與探索的學習工具[3]。

應(yīng)用信息化教學同時也符合就業(yè)市場的需求，以園林工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)具有一定的綜合性與實踐性，要求學生積極培養(yǎng)鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力與實踐操作能力[4]。當前我國的市場經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型階段，社會上所需要的人才不僅要求具備足夠的專業(yè)知識與職業(yè)技能，還需要具有一定的信息技術(shù)能力[5]。

二、園林規(guī)劃設(shè)計課程基本概述

2011年，園林工程技術(shù)專業(yè)被評定為山東省特色專業(yè)，園林規(guī)劃設(shè)計則是園林工程技術(shù)專業(yè)的重要核心課程。園林規(guī)劃設(shè)計課程的重點在于培育學生的職業(yè)能力，采用案例教學、情景教學、小組分工等教學方法提升學生的職業(yè)素質(zhì)，使得學生更為符合行業(yè)崗位的需求[6]。園林規(guī)劃設(shè)計課程具有藝術(shù)性與技術(shù)性，融合了多門學科，能夠培育學生的創(chuàng)新設(shè)計能力與可持續(xù)發(fā)展能力[7]。

當前，園林規(guī)劃設(shè)計課程采用“教、學、做”為一體化的教學模式。教師布置不同類型的課堂任務(wù)使得學生綜合應(yīng)用專業(yè)知識來完成主要城市園林綠地的景觀設(shè)計項目，鍛煉學生的創(chuàng)新設(shè)計意識有助于學生更勝任日后的景觀設(shè)計崗位。實訓條件與場所的限制，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力與自主學習意識，因此園林規(guī)劃設(shè)計課程進行改革具有一定的必要性[8]。

三、園林規(guī)劃設(shè)計課程實施信息化教學的重要性

在信息化的時代背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學過程中能夠有效培育學生的創(chuàng)新意識、立體化思維，有助于進一步實現(xiàn)資源的優(yōu)化與分享進而提升教學質(zhì)量與教學效率。園林規(guī)劃設(shè)計課程教學中運用信息化技術(shù)能夠采用多元化的教學方式將教學內(nèi)容傳輸給學生，幫助學生更為直觀全面了解教學內(nèi)容，還能借助碎片化時間整合學習相關(guān)知識。

在傳統(tǒng)的灌溉式教學模式中大多采用一種老師教學生聽的學習方式，沒有將學生的位置放在主體，而采用信息化教學可以幫助學生樹立學習過程中的主體地位，利用靈活多變的教學方式促進教學內(nèi)容的豐富與積淀。與此同時，采用信息化教學還能增加師生之間的溝通交流，有助于形成更為積極和諧的教學氛圍。實施信息化教學可以通過運用網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)教學資源的有機結(jié)合，在一定程度上保證課程安排的合理性，使得學生在學習某一知識點時可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)對該知識點的靈活運用，進而幫助學生更好地鞏固知識點，以便于學生可以獲取更為良好的學習體驗。簡而言之，教育的目的在于立德樹人，園林規(guī)劃設(shè)計課程實施信息化教學能夠為社會提供更多的園林專業(yè)人才。

四、園林規(guī)劃設(shè)計課程信息化教學設(shè)計

（一）教學分析與特色

1、學情分析。教學對象為高職院校三年級學生，學生具備一定的專業(yè)知識但學習興趣欠缺，熟練掌握QQ、微信等社交軟件但較少使用學習軟件。

2、教學模式。使用任務(wù)驅(qū)動、案例講解、小組討論、直觀演示等教學方法，提倡學生在提升理論水平的同時增強職業(yè)能力，將教學內(nèi)容同職業(yè)標準實現(xiàn)對接，將教學過程同生產(chǎn)過程實現(xiàn)對接。學生采用直觀探究、自主實踐的方法提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

3、教學目標與重難點。教學內(nèi)容為城市常見各類園林綠地的景觀設(shè)計項目，便于和學生將來從事的景觀設(shè)計工作內(nèi)容無縫銜接。同時，結(jié)合此次疫情，課程中也陸續(xù)以“園林與疫后城市康復(fù)”、“由疫情引發(fā)的對園林行業(yè)的思考”、“城市公共環(huán)境與風景園林”等熱點主題進行討論，分析城市園林景觀今后的設(shè)計思路，擴寬學生設(shè)計思維，強化學生身為日后城市環(huán)境改造者的責任感與使命感?？傮w教學目標為培育城市園林綠地設(shè)計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升學生的核心競爭能力。

4、教學特色。將信息化教學同傳統(tǒng)教學相結(jié)合，支持學生進行實踐探索。信息技術(shù)可以將網(wǎng)絡(luò)平臺中同表現(xiàn)形式的教學資源進行有效的整合，具體包括圖片、視頻、音頻或動畫等，能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，且多媒體教學方式的生動形象也能夠有效提升學生學習的主動性和積極性，最大程度保障學生對于知識的掌握與靈活運用。

5、學習數(shù)據(jù)跟蹤。借助超星學習通軟件有效開展課前預(yù)習、任務(wù)發(fā)放、任務(wù)執(zhí)行、疑難解答、學生討論、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)完成情景模擬教學。跟蹤學習數(shù)據(jù)可以加深教師對于學生的了解，能夠幫助教師更好地因材施教，調(diào)整教學進程與教學策略，提升教學效率。

6、專業(yè)軟件和信息化教學環(huán)境。利用光輝城市科技有限公司推出的新型免費試用軟件：Mars，采用虛擬仿真實訓系統(tǒng)，借助虛擬現(xiàn)實軟件與技術(shù)讓教學打破園林規(guī)劃設(shè)計因為投入過大而無法進行練習類設(shè)計方法的桎梏，幫助學生增加實踐經(jīng)驗，同時還能增加教學環(huán)節(jié)的生動性。

7、學習同生活相結(jié)合。教師可以借助專業(yè)素材庫等便捷有效的低成本信息技術(shù)手段為學生提供更加多元化的學習渠道，有利于學生拓寬學習思路，提升其探究思索的能力。

（二）教學過程設(shè)計

1、課前導入

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)、完善的信息化資源培養(yǎng)學生的興趣，將學習同生活相結(jié)合，培養(yǎng)在生活中學習的習慣。學生首先需要熟悉居住地綠地設(shè)計項目任務(wù)，制定工作計劃并且應(yīng)當根據(jù)現(xiàn)實情況對工作計劃及時進行調(diào)整。學生采用小組分工的學習方式制定工作計劃、討論、決策實施展開工作并提交相關(guān)計劃書等資料，小組成員分工完成調(diào)研、設(shè)計等任務(wù)。

2、課中學習

學生系統(tǒng)進行景觀方案設(shè)計崗位的工作，在固定的時間節(jié)點將不同的設(shè)計任務(wù)上傳至超星學習通軟件，鍛煉自身自主學習能力。應(yīng)用Mars軟件時項目實施的第一步，解決園林規(guī)劃設(shè)計因為難以實地調(diào)研而產(chǎn)生的設(shè)計短板，提升學生對于設(shè)計場地的空間認知與場地功能地位。學生應(yīng)當完成以下步驟：熟悉居住地綠地設(shè)計項目任務(wù)并制定工作計劃、收集現(xiàn)狀基礎(chǔ)資料與現(xiàn)場踏勘、初步方案構(gòu)思與設(shè)計、設(shè)計方案匯報并修改完善、規(guī)劃成果表達、規(guī)劃成果提交與評價。

園林規(guī)劃設(shè)計課程的重點在于鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，教師在進行教學時出集中課程時間外，還充分利用課余時間展開居住區(qū)綠地設(shè)計項目的交流，前期分析、主題構(gòu)思、方案設(shè)計、細部節(jié)點設(shè)計等環(huán)節(jié)都需要師生進行對接，利用以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的項目調(diào)動學生的積極性[9]。借助查閱資料、展示、匯報方案與點評使得學生做事更具目的性，將近期目標同遠期目標相結(jié)合，全面且系統(tǒng)提高學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)[10]。

3、教學模式

園林規(guī)劃設(shè)計課程中主要可以采用以下幾種教學模式：依照崗位分階段的教學設(shè)計模式、項目創(chuàng)作指導的模式、比較分析的模式、分段考核的模式。教師在教學過程中需要合理融合應(yīng)用教學模式，明確指定教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容，在教學過程中堅持教學做一體化。

（三）總結(jié)與反思

課程自2017年3月上線，通過超星學習通這一重要學習載體，將課前預(yù)習、任務(wù)下發(fā)、任務(wù)實施、疑難問題解答、知識點課堂重現(xiàn)、學生參與討論、作業(yè)布置、作業(yè)互評等環(huán)節(jié)系統(tǒng)有序的展開，課堂教學不再是枯燥無味的滿堂灌和理論實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，而是充滿活力的研討分析體驗課。學生通過線上自主學習、課堂分析解決問題的課程組織模式，積極創(chuàng)設(shè)了職業(yè)情境，將課程的學習變成了履行職業(yè)職責的明確任務(wù)，增強了學生的學習主動性，提高了學生參與度和聽課熱情。通過該門課程的系統(tǒng)實施，學生進一步明確了本專業(yè)的特色與人才培養(yǎng)需求，進而更好的進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

通過系統(tǒng)完成城市各類園林綠地設(shè)計項目，學生們基于工作過程系統(tǒng)化的實踐學習后得出結(jié)論：面對公共衛(wèi)生危機和健康風險，園林行業(yè)從業(yè)者責無旁貸。在專業(yè)領(lǐng)域，園林行業(yè)從業(yè)者應(yīng)當致力于提升生態(tài)環(huán)境建設(shè)的標準完善、優(yōu)化生態(tài)園林空間配置，最終達成城市公共健康的目標。專業(yè)課程的學習只是一個起點，最為重要的一點是，通過園林規(guī)劃設(shè)計課程的學習，提倡大家更為尊重自然、善待自然，維持自然生態(tài)平衡，營造健康宜居的人居環(huán)境。

課程平臺和手機移動端均具有課堂互動功能。課程的學習與講授不再拘泥于課堂有限的時間。格根據(jù)項目開展的需要，可以隨時隨地進行下發(fā)任務(wù)、問卷調(diào)查、課程考核、小組討論、作業(yè)上交等教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習積極性和可持續(xù)學習能力，系統(tǒng)全面提升設(shè)計人員縮所應(yīng)具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為園林行業(yè)培育更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

為更好的開展教學工作，課程采用校企合作的方式，讓學生在完成項目的過程中了解企業(yè)項目的整個制作運行流程，強化學生對所從事的工作角色扮演的意識，使學生在掌握園林規(guī)劃設(shè)計技能的同時提升職業(yè)素質(zhì)的能力，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。園林規(guī)劃設(shè)計課程的特殊性需要學生進行實踐操作，校企合作可以為學生帶來更多的實踐機會，讓學生去真實的企業(yè)工作場所同用戶直接交流可以幫助學生更加深刻地領(lǐng)悟到自己曾經(jīng)所學的課程知識。邀請企業(yè)中的專家到校點評方案，克服了從前教學實施過程中學生對于市場需求不敏感，獲取行業(yè)資訊不及時等缺點。總而言之，高職院校采用信息化教學有助于實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標與學生的職業(yè)化需求。

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