黃焱

學校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學生，而是面向全體成長中的、正常的、健康的學生。心理健康教育不是專門關(guān)注“健康”與“不健康”的 教育，更重要的是關(guān)注學生生命成長，促進學生的正常發(fā)展。小學高段學生中的一項調(diào)查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明小學高段學生的同伴群體作用正逐漸加強。此時的學生正處于生理和心理的發(fā)展成熟期，心理的不完全發(fā)育和實踐中的矛盾挫折，很容易產(chǎn)生心理障礙。為了使學生達到認知、情感和行為方面的整體優(yōu)化，同伴輔導不失為一種行之有效的輔導方式。

現(xiàn)在的學校教育多數(shù)是“師—生型”的教育模式，我想要嘗試用一種“生—生型”的教育模式，來改善學生的人際交往狀況，減少因人際關(guān)系不和諧給學生帶來的消極情緒及其對學業(yè)的影響，為學生將來良好的社會化打下堅實的基礎(chǔ)。

一、組建心理活動小組，培訓心理小委員

為了增強心理小組同學的責任感和影響力，我正式任命各班委派的學生心理小組成員為“心理小委員”。為了提高心理委員的工作能力，提高學生心理活動小組的工作實效性，我制定了一整套培訓方案，對他們開展心理健康教育培訓，并在工作實踐中不斷加以完善和改進。每個學年開學之初，都利用中午休息時間，開展為期一周的集中培訓;每個月組織一次心理委員工作能力提高培訓活動;每半個月召開一次工作布置會;每半個月對心理小委員進行一次同伴心理互助案例督導。

二、開展心理健康教育宣傳活動

“心靈之窗”心理健康教育廣播是學校心理健康教育活動的陣地之一。為了讓每星期20分鐘的廣播講座能夠使學生收到更多的心理健康教育信息，心理小組的同學們會和心理輔導老師一起，定期在學生中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師共同組織材料，編排演播程序，使20分鐘的廣播時間成為集知識性、趣味性、實效性為一體的心理健康知識營養(yǎng)快餐。通過收聽心理故事，得到心靈啟迪;分析典型案例，產(chǎn)生自我反思;了解心理知識，改變錯誤認知。

（1）開展校園心理劇活動，解決學生中出現(xiàn)的心理問題。在實踐中我們感到，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的重要內(nèi)容能夠有效地促進同伴心理互助，使學生在心理互助的過程中學會互助與自助。心理小組的同學通過校園心理劇編演，解決了同學們中出現(xiàn)的普遍問題，為他們提供豐富的應(yīng)對沖突的經(jīng)驗。

我校不僅在心理健康教育班會上大量使用了校園心理劇，還定期組織校園心理劇大賽，使之產(chǎn)生更廣泛的教育影響。校園心理劇的主題一般有兩個來源，一是個別咨詢和團體輔導中發(fā)現(xiàn)的普遍問題;二是班級存在的問題。

2.心理小委員心理互助模式。學校心理健康教育是關(guān)注學生生命成長，促進學生的正常發(fā)展。它是德育的一種有效方式和方法，是實施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。因此，心理健康教育應(yīng)該讓教師全員參與。學校心理輔導室負責對全校教師統(tǒng)一管理。心理教師并協(xié)同任課教師、班主任做好學生的心理工作并負責對心理小委員全程管理。心理小委員在心理教師的組織下負責心理健康知識的宣傳和對學生個體給予幫助，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師聯(lián)系。

三、心理小委員協(xié)助校園心理危機干預(yù)的成效

（1）心理小委員工作容易被學生接納。對于即將進入青春期的小學高段學生來說，他們這個年齡階段，學生身心發(fā)展非常迅速，特別是心理世界復雜多變。他們對父母、老師的信任度逐漸下降，而對同伴的信任度明顯上升。他們渴望友誼，很在乎同伴的評價意見。由于年齡相近、經(jīng)歷相同，他們有更多的共同語言和說悄悄話的時空。與教師的教導相比，同伴的建議往往更能讓其接受。心理問題本就是極具個性化的現(xiàn)象，沒有充分的信任，很難使當事人敞開心扉，而心理輔導教師由于角色、地位、年齡、經(jīng)歷、價值觀等方面與學生存在差異，很難保證真正走進每個學生的心靈世界。

（2）心理小委員工作得到班主任的認可。小學高段，學生的心理問題主要集中于學習、情感、性格、人際關(guān)系（師生關(guān)系、同學關(guān)系、家庭關(guān)系）、自我意識、性心理等方面。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多學生有了問題也往往不知道主動尋求幫助。這時候，同伴的功能就容易凸現(xiàn)：他們生活在一起，彼此比較熟悉，很多問題上容易產(chǎn)生“同病相憐”;他們有較多的接觸時間，容易及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。例如，有些提早進入青春期的女孩，心理壓力大，覺得丟人。心理小委員適時介入，及時給予開導，改變了學生原有認知，緩解了同學的心理壓力。實踐證明，同伴的安慰、鼓勵、勸說、建議，如和風細雨潤物無聲，既很好地解決了問題又保護了學生的自尊心。所以，心理小委員在班級管理中成為班主任的好幫手。

（3）同伴心理互助能激發(fā)學生自我教育和教育他人的潛能。我校心理小委員的宗旨是“你快樂，我快樂”。設(shè)計目的是讓學生明白：幫助別人是很快樂的事情。實踐證明：輔導同伴的過程激發(fā)了學生的助人意識與興趣，養(yǎng)成心中有他人、關(guān)注他人心理狀態(tài)的習慣。在幫助他人的同時獲得成就感和自我心理愉悅。在每一次同伴交流會上，輔導員們在介紹自己的成功經(jīng)驗時，我們都可以看到他們臉上掩藏不住的自豪和興奮。輔導過程中應(yīng)遵循的尊重、理解、悅納、傾聽，更增強了心理小委員在同伴中的個人魅力，激發(fā)了他們與人溝通交流的能力，鍛煉了他們的口才又激發(fā)他們看問題的廣度和深度，在助人和自助中提升了自己的綜合能力。

（4）同伴心理互助，在學校心理健康教育中是可行有效的。同伴心理互助在中學生心理健康教育工作中進行推廣具有良好的前景，同伴教育一定能成為中學生心理健康教育領(lǐng)域里的一種重要方法。而隨著同伴教育成長起來的即將進入青春期的學生志愿者也必將成為學生心理健康教育領(lǐng)域里的一支重要生力軍。實踐證明，將同伴心理互助應(yīng)用于學生心理健康教育是可行有效的。

在一年的研究中，心理小委員的隊伍已漸趨成熟，心理小委員也收獲頗多。過去在活動中追求個人表現(xiàn)者、不愿與人合作者、經(jīng)受不住打擊者、沒有耐心者和工作不認真細致者、均受到了教育，得到了改善。但是心理小委員制度在實踐過程中也存在一些問題：①培訓力度不足。②心理小委員工作職責不夠明確。還需進一步探索和完善。③小學高段的兩個學年培訓后，學生就升入中學，培訓和工作的連續(xù)性不強。