王靜

摘要：農(nóng)村留守兒童由于缺乏關(guān)愛，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了不同程度的心理問題。尤其是近幾年，留守兒童被咬傷、溺水、跌傷、遭遇性侵害以及交通事故等事件層出不窮，這些現(xiàn)象引起了政府和社會各界的普遍關(guān)注。本文從農(nóng)村留守兒童心理健康狀況出發(fā)，分析了農(nóng)村留守兒童心理問題表現(xiàn)，從教育工作出發(fā)提出了消弭農(nóng)村留守兒童心理問題的對策，旨在提高農(nóng)村留守兒童的心理健康。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;心理問題;消弭對策

隨著社會經(jīng)濟(jì)和市場開放程度縱深發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員日益增多，大量農(nóng)村剩余勞動力開始涌入城市?！傲羰貎和边@個(gè)新型名詞進(jìn)入社會視野，農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏父母關(guān)愛，導(dǎo)致他們的心理受到了各種受到此種長期性情感缺失的影響。《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》中明確的提出了必須重視農(nóng)村留守兒童心理健康工作，加大關(guān)愛和保護(hù)力度，為農(nóng)村留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境[1-2]。但是，留守兒童心理健康問題層出不窮，加強(qiáng)心理健康教育已經(jīng)成為教育界研究的重要內(nèi)容。然而，農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、環(huán)境、條件等諸多方面的制約，心理健康教育尚未引起足夠重視[3]。正是因?yàn)樾睦斫】到逃l(fā)展存在的滯后性，不僅僅威脅農(nóng)村留守學(xué)生的健康成長，同時(shí)也在一定程度上影響國民素質(zhì)的整體提升。關(guān)注留守兒童、關(guān)注心理健康成為農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況

自20世紀(jì)末期以來，隨著進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口持續(xù)增加，農(nóng)村留守兒童數(shù)量呈正態(tài)增長趨勢。長期得不到父母關(guān)愛的留守兒童容易出現(xiàn)性格孤僻。同時(shí)這種不良心理特點(diǎn)會在他們年齡的不斷增長下，而變得越來越嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在不愿意和人交往，社會生存能力弱，不能按規(guī)矩辦事等[4]。同時(shí)，在城鄉(xiāng)大環(huán)境差異下，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生焦慮、恐懼和自卑的心理。心理結(jié)構(gòu)完善性較差，心理承受能力較弱，自我為中心表現(xiàn)尤為突出。留守兒童的心理和性格的成長如果不能得到第一時(shí)間的有效調(diào)整，必定會對留守兒童造成不好的影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題表現(xiàn)

（一）缺乏安全感

安全感缺失是農(nóng)村留守兒童心理問題最直接的表現(xiàn)，基于兒童特殊的年齡階段，孩子對親情、友情、師生情感有很大的依賴。他們對自己的物質(zhì)需求沒有太多追求，從內(nèi)心深處更渴望得到父母、家庭的關(guān)愛。家是療傷的港灣，長期缺少了父母關(guān)愛的孩子必然缺乏相應(yīng)的安全感。加上農(nóng)村留守兒童遭受欺凌的現(xiàn)象客觀存在，但是他們在遭受欺凌的時(shí)候不懂得如何保護(hù)自己，也沒有人告訴他們面對欺凌該如何處理。致使農(nóng)村留守兒童面對欺凌總是默默承受，容易成為被欺凌的對象。多種因素影響下，農(nóng)村留守兒童迫切的希望身邊有父母、有家庭，時(shí)刻得到源于家庭的溫暖，在遇到挫折時(shí)有人可以傾訴。

（二）缺乏歸屬感

歸屬感屬于一種社會性情感。農(nóng)村留守兒童有著強(qiáng)烈的家庭歸屬感，他們渴望在自己遇到問題時(shí)父母能夠及時(shí)詢問并給予其幫助?；谵r(nóng)村兒童的“留守”屬性，父母幫助成為奢侈，內(nèi)心中的情感歸屬、家庭歸屬需求往往得不到滿足。直接引發(fā)了自我認(rèn)同感、家庭歸屬感低，個(gè)性感、偏執(zhí)性強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然還是有部分孩子對父母外出務(wù)工表示理解贊同，但是在大部分農(nóng)村留守兒童的心目中，還是渴望家庭的完整，還是有很強(qiáng)烈的家庭歸屬感。

（三）缺乏精神撫慰

農(nóng)村留守兒童對物質(zhì)及生活的有一定的需求。他們一般是物質(zhì)消費(fèi)的方式來排遣孤獨(dú)感，但大體的情況仍是健康的。農(nóng)村留守兒童需要的是精神撫慰遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)需求，他們由于與父母的聚少離多，造成他們內(nèi)心情感的缺失，缺少精神寄托，從而致使他們出現(xiàn)諸如自卑、自閉、反社會、校園暴力等不健康的心理。厭學(xué)、暴力是缺乏金精神歸屬的明顯表現(xiàn)。因?yàn)樵诤⒆有闹腥鄙倭诵叛龊托睦碜非竽繕?biāo)，自我放棄、自我放松成為他們宣泄心中郁悶的重要途徑。因此，要加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的精神撫慰，給予他們更多關(guān)心、關(guān)愛和保護(hù)。

（四）缺乏自我認(rèn)同

大家都知道，學(xué)校是教育培養(yǎng)孩子的場所，不僅要教育學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要管理約束學(xué)生，注重兒童的心理、思想道德、習(xí)慣行為的發(fā)展。從實(shí)際情況來看，學(xué)校并沒有重視到留守兒童的心理問題，沒有把工作做到位。學(xué)校不能幫助孩子獲得較好的自我認(rèn)同感，原因有：

首先學(xué)校的人文情懷欠缺，主要要求還是以成績?yōu)橹?，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)上。因此忽視了學(xué)生，不能以學(xué)生為主，使學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)全面發(fā)展。全面發(fā)展已經(jīng)只是一個(gè)口號，并沒有得到落實(shí)。學(xué)校做的只是面向全體學(xué)生所出現(xiàn)的問題，并沒有非常注重孩子的特殊性，沒有很強(qiáng)的針對性。

其次，因?yàn)槔蠋熞彩仟?dú)立的個(gè)體，一些教育經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往無法照顧到所有學(xué)生，尤其是對問題學(xué)生，老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施。由于得不到老師的肯定，他們的自我認(rèn)同感也很難形成。還有部分老師不能很好的意識到學(xué)生處于成長的塑性階段，對一些有行為習(xí)慣問題，學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的學(xué)生隨意指責(zé)，語言攻擊，無形中給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)與認(rèn)知，造成自我認(rèn)同感出現(xiàn)偏差。因此，長輩尤其是老師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

然后是同學(xué)之間的相處，留守兒童由于從小缺乏家庭教育，在個(gè)人行為習(xí)慣和人際交往方面都會出現(xiàn)偏差。有些學(xué)生對他們也不友好，不理解，不關(guān)心。在同齡人之間也得不到肯定，所以對自我更不認(rèn)可，導(dǎo)致自我認(rèn)同的偏差。

最后是學(xué)校和家庭的溝通中存在的問題，當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題而學(xué)校需要家長配合的時(shí)候，由于留守兒童的父母親不在身邊，老師尤其是班主任不能及時(shí)的反饋學(xué)生的情況，這就使學(xué)校和家庭的溝通產(chǎn)生斷層，降低了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效率及發(fā)展教育。

三、消弭農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策

（一）理順師生關(guān)系，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的安全感

要想保障農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效開展，必須更新觀念，理順師生關(guān)系，通過建立民主和諧的師生關(guān)系來增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的安全情感。理順師生關(guān)系能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量、班級凝聚力，促進(jìn)心理健康教育的順利推進(jìn)。因此，作為教師，需要主動轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)知，意識到學(xué)生在心理健康教育當(dāng)中的主體地位，并意識到自身的職能主要在于傾聽、引導(dǎo)、協(xié)助。在心理健康教育開展的進(jìn)程中，需要經(jīng)常性地?fù)Q位思考，嘗試去和學(xué)生做朋友，避免學(xué)生拘泥于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過談心的方式來講述自身遇到的心理問題。教師在耐心傾聽以后，也應(yīng)當(dāng)以朋友的身份來進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去正視心理問題，教導(dǎo)學(xué)生解決心理問題的方法。與此同時(shí)，教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)給與留守兒童充分的自主權(quán)，基于民主來開展教學(xué)、組織活動等活動形式來拉近師生關(guān)系。只有在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，留守兒童才能夠真正敞開心扉，同時(shí)接受教師提出的建議，為心理健康教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

教育工作者必須密切關(guān)注留守兒童心理問題，切實(shí)履行好教師職責(zé)。部分留守兒童或多或少的存在自卑心理，若是教師不履行自己的職責(zé)，把他們遺棄在角落，就會促使他們自卑心理的加重，他們就會賞識學(xué)習(xí)動力，甚至自暴自棄，今后走向社會后不見不能成才，更不能成人，這樣就不能將對合格勞動者進(jìn)行培養(yǎng)的基本教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（二）推動家校協(xié)同，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的歸屬感

歸屬感屬于一種社會性情感。農(nóng)村留守兒童由于有著強(qiáng)烈的家庭歸屬感得不到滿足。因此，教師在平常的教學(xué)以及生活中應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛與幫助，讓他們在教師的呵護(hù)下讓他們感受到歸屬感。同時(shí)，要做好農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的工作，讓他們多花時(shí)間陪伴留守兒童，讓他們覺得即使父母不在身邊也會有家的溫暖。最后，還是要鼓勵(lì)其父母多抽時(shí)間回來陪伴留守兒童，讓他們感受父母的愛，增強(qiáng)他們的家庭歸屬感。

同時(shí)，構(gòu)建家校一體的教育模式?，F(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童是以爺爺奶奶為主，其本身對于心理健康教育的支持不足，教師應(yīng)當(dāng)通過聯(lián)系，獲取學(xué)生父母的聯(lián)系方式，基于電話、微信等途徑進(jìn)行經(jīng)常性的聯(lián)系，爭取家長的支持[6]。從學(xué)校的層面來看，應(yīng)當(dāng)主動與家長進(jìn)行全面的交流溝通，綜合利用多種途徑，比如家訪、家長會、家長講座等，全面講解小學(xué)生心理健康教育的重要性，同時(shí)向家長傳輸心理健康教育的方式，進(jìn)一步改善家長的認(rèn)知。從教師層面來看，應(yīng)當(dāng)注重與家長進(jìn)行及時(shí)的交流溝通，及時(shí)向家長反映學(xué)生在學(xué)校中的情況，包括情緒變化與心理問題，并與家長協(xié)商解決的對策。從家長層面來看，需要及時(shí)向?qū)W校反饋學(xué)生在家庭中的情況，主動配合學(xué)校開展心理健康教育。通過建立家校一體的教育模式，使得家校能夠真正形成合力，進(jìn)一步提升心理健康教育的覆蓋范圍。

（三）強(qiáng)化心理干預(yù)，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的自信

正確認(rèn)識自己是強(qiáng)化心理干預(yù)的歸宿，教師在教育教學(xué)中必須把握機(jī)會，強(qiáng)化心理干預(yù)，幫助留守學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，善于在生活中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化自信心。同時(shí)，還要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)并改正缺點(diǎn)，幫助留守學(xué)生克服自卑心理，積極面對生活中遇到的困難和問題。同時(shí)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生小目標(biāo)，與學(xué)生一道共同努力完成心理愿望清單目標(biāo)。只有幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自我、增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)自信，才能增強(qiáng)留守學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師在日常生活中需要多給農(nóng)村留守學(xué)生一些鼓勵(lì)，從學(xué)習(xí)、生活、交往等層面鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到社會活動項(xiàng)目中去，正確的面對困難、陽光待人。因此，教師不論在學(xué)習(xí)上還是在生活上都應(yīng)給予他們關(guān)懷與幫助，促使他們更加自信，只有這樣他們才能夠健康快樂地成長。

把握教育機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的心理抗挫能力。當(dāng)前，很多留守兒童都像溫室中的花朵一樣，遇風(fēng)便折、遇雨便散，生活中或者學(xué)習(xí)上無法承受挫折。教師必須把握好教育機(jī)會，不斷強(qiáng)化留守學(xué)生的心理承受能力，將心理承受能力培養(yǎng)從教育到生活、由課堂到課后，建立全方位的挫折心理培養(yǎng)模式。

（四）以愛培育，健全留守兒童品格

教師在對留守兒童實(shí)施教育和生活干預(yù)的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注其心理，給予其更多的關(guān)愛。目前，以“共享陽光，共建和諧”為主題的關(guān)愛留守兒童的行動在我國大范圍開展，以幫助留守兒童心理健康成長為宗旨，并動員農(nóng)村學(xué)校乃至整個(gè)社會都能給予留守兒童更多的關(guān)愛與關(guān)注，有效彌補(bǔ)留守兒童心理情感和愛的缺失，幫助他們健全品格。教師在具體的兒童關(guān)愛行動中，要根據(jù)不同年齡段兒童的心理需求掌握其完成任務(wù)、自身性格特點(diǎn)、生活規(guī)律以及學(xué)習(xí)問題等展開教育和引導(dǎo)工作，幫助他們解決相關(guān)問題的同時(shí)也能促使人們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

同時(shí)，教師還可以組織兒童分組開展學(xué)習(xí)、交往、生活等體驗(yàn)活動，在互幫互助下逐步感受到同學(xué)之間的友誼和愛，從而在生活中養(yǎng)成正確的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的發(fā)散思維，遇到問題能夠自主或者同學(xué)和老師的幫助下掌握心理調(diào)節(jié)的方法，正確認(rèn)識到自身心理異常問題，養(yǎng)成心理健康成長關(guān)注意識以及對心理問題的求助意識。教師還需要在班級文化的創(chuàng)建中始終堅(jiān)持民主性原則，以真誠、友愛、平等的原則平等對待每一個(gè)學(xué)生，并逐步將自身的愛傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生也能將愛進(jìn)行傳遞，這樣就能形成一個(gè)良好的班級文化氛圍，促使留守兒童更愿意親近教師和學(xué)生，傾訴自己的心里話，只有了解和掌握兒童的真實(shí)心理，才能對其展開有效的心理教育，才能給予學(xué)生愛的培育，學(xué)生才能在愛的熏陶下健全自身的品格。

（五）四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童心理健康教育作為教育事業(yè)中至關(guān)重要的一部分，關(guān)系到學(xué)生的成長與社會的發(fā)展，必須要引起高度重視。這就需要我們綜合參考農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況，基于農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況開展科學(xué)合理的心理健康模式，將心理健康教育滲透到農(nóng)村小學(xué)生涉及的各個(gè)方面，為農(nóng)村小學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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