一、新時期國家對學校美育工作的引領

古今中外，世界上許多國家都非常重視美育對社會、對民族的重要作用。我國自古以來有著悠久的美育歷史和傳統(tǒng)，自上古時期詩樂舞三位一體的樂教、西周的禮樂文化制度，春秋時期孔子提出的“興于詩、立于禮、成于樂”等思想，奠定了藝術教育在中國文化中的重要地位。近代以來，王國維在《論教育之宗旨》中首次論述了美育在教育體系中的重要地位，初步建立中國現(xiàn)代美育架構。蔡元培提出“以美育代宗教”，推動美育列入國家教育方針，確立了美育在國民教育中的重要地位。在近現(xiàn)代百余年發(fā)展歷程中，美育的內涵隨時代發(fā)展而變遷。進入21世紀，國家對美育的重視程度前所未有，藝術教育在當今中國美育中的地位愈發(fā)突出。黨的十八屆三中全會以來，學校美育工作取得較大進展，但是美育師資隊伍依然欠缺。2015年國務院頒發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出全面加強和改進學校美育工作的總體目標，要求科學構建美育課程體系，指出藝術課程是學校美育課程的主體，其核心是培養(yǎng)審美和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2019年4月教育部印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，指出學校美育是培根鑄魂的工作，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強和改進美育是高等教育當前的重要任務;高等學校藝術師范專業(yè)要凸顯師范特質，要以培養(yǎng)高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師團隊為根本，堅定辦學方向，建強美育教師團隊，形成充滿活力的高校美育新格局。

作為學校美育師資培養(yǎng)源頭的高等藝術師范院校，擔負著高素質美育教師隊伍培養(yǎng)重任。音樂教育作為美育的重要組成部分，在學校美育工作中肩負立德樹人的重要使命。新時期，高校音樂教育學科如何緊跟時代要求，以培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型音樂教育教師隊伍為目標，推進音樂教育人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程體系和教學內容，培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的中小學音樂教師，是當前面臨的重要任務，也是高校音樂教育專業(yè)教師肩負的重要責任和使命。

二、高校音樂教育專業(yè)課程建設與教學案例分析

21世紀初，伴隨國家基礎教育改革的浪潮，基礎音樂教育課程標準進行了系列改革，從2011年版《義務教育音樂課程標準》的制定與實施，到2017年版《普通高中音樂課程標準》的出臺，由三維目標到音樂學科核心素養(yǎng)的凝練，基礎音樂教育課程的性質和理念、教學內容和學業(yè)質量標準等均有較大的調整與更新。學校音樂教育教學水平得到全面提升，同時也由此引發(fā)了音樂教師專業(yè)化內涵的拓展與深化以及音樂教育學科人才培養(yǎng)理念和教學內容的相應變革。

為了順應基礎音樂教學改革與發(fā)展，引領高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向目標，教育部先后舉辦了十屆全國普通高校音樂教育專業(yè)本科生基本功展示活動，反映了二十年來我國高校音樂教育專業(yè)改革的歷程與成果。為深入落實全國教育大會精神，抓好美育教師源頭培養(yǎng)，展示新時代高校音樂教育專業(yè)教師的綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新實踐能力，教育部于2019年舉辦了首屆全國高校音樂教育專業(yè)教師基本功展示活動，旨在引導音樂教育專業(yè)教師進一步提升素質能力，不斷優(yōu)化課程體系和教學內容，改進教學方法，培養(yǎng)、造就適應基礎音樂教育需求的美育教師隊伍。針對音樂教育專業(yè)學生和教師舉辦的兩項基本功展示活動交替開展，形成新時代高校音樂教育人才培養(yǎng)與教師隊伍建設發(fā)展的重要風向標。

高師音樂教育改革歷程自改革開放以來已有四十余年，20世紀80年代初制定了高師音樂專業(yè)課程的教學大綱，規(guī)范了音樂專業(yè)教學內容體系，促進了教學質量的提高。21世紀初制定《全國普通高校音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，編寫出版了與主干課程相對應的系列教材，全國五十多所高校實施試點改革，在明確師范院校辦學理念與人才培養(yǎng)規(guī)格、促進高師音樂教育課程改革方面取得一定的成效。近年來，隨著國家全面深化改革以及對學校美育工作等各項政策的出臺，全國高師院校相繼啟動新一輪的音樂教育教學改革，不斷更新人才培養(yǎng)方案和課程體系。2017年教育部啟動了全國高校師范類專業(yè)認證工作，確立了“以學生為中心，以產出為導向，持續(xù)質量改進”的核心理念，為新時代高校音樂教育專業(yè)建設改革制定了具體標準和要求。課程建設及教師教學是落實人才培養(yǎng)的核心，音樂教育專業(yè)課程教學要能夠以師范生發(fā)展成效為導向，突出師范生核心能力素質和要求，凸顯音樂學科特點，注重對學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng);課堂教學要突出以學生為主體，能夠體現(xiàn)先進的教學理念和教學特色，并通過學生呈現(xiàn)出課程教學目標及教學效果。尤其要突出與中小學教學實踐的緊密關聯(lián)，無論是教學內容的選材，還是教學方法的滲透，都要有意識地對接基礎音樂教學，使學生掌握中小學音樂教學方法與內容，為將來走向基礎教育崗位打好基礎。在音樂教育專業(yè)必修課程系列中，音樂教法類課程、音樂技能類課程和理論作曲類等課程建設與教學改革尤為重要，對于提升學生學科核心素養(yǎng)、夯實學生基礎音樂教育教學能力較為關鍵。

音樂教法類課程主要包括樂理與視唱練耳、音樂教材教法、歌唱教學法、創(chuàng)編教學法、音樂基礎理論教學等專業(yè)課程，是培養(yǎng)學生掌握音樂學科基礎理論與教學方法、提高教學實踐能力的重要課程。教法類教師不僅要具有歌唱、演奏、指揮等多項技能，還要有彈唱能力、識譜能力、即興編配等綜合能力。在首屆全國高校音樂教育專業(yè)教師基本功展示活動中，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的音樂教法類教師，他們不僅具有良好的綜合素質、較高的專業(yè)能力和教學素質，在教學中能夠對標基礎音樂教學需求，從教學內容的選材、教學方法的運用、教學成效等方面均能夠對接中小學教學，注重師范生核心素質的培養(yǎng)，展示出教法類音樂課程改革的新成效。例如《聲勢節(jié)奏-身體打擊樂》是一節(jié)視唱練耳課程，該課結合中小學音樂教材內容進行身體打擊樂創(chuàng)編，為民歌編創(chuàng)聲勢節(jié)奏創(chuàng)造性展開教學，旨在培養(yǎng)學生敏銳的節(jié)奏感與創(chuàng)造性思維，引導學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強教育情懷。教學方法注重引導和體驗，教學特色落實師范生的創(chuàng)造性和實用性?！蹲髌贩治觥魳方虒W設計的重要基礎》一課以五年級唱歌課《留給我》為例，教師帶領學生對作品歌詞和旋律進行全面細致地分析，通過朗讀、歌唱體驗音樂的情感，感受歌曲內涵，引導學生通過作品分析掌握歌唱教學設計。

音樂技能類課程包括聲樂、鋼琴、民族器樂、西洋器樂等，這類課程在音樂教育必修課中占有重要地位，是師范生必備的重要專業(yè)技能，也是學生最重視的課程之一。與專業(yè)音樂學院的音樂表演技能課相比，二者在教學目標、教學對象、教學內容、教學手段等方面均有較大區(qū)別。師范院校音樂技能課程在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，應從師范生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求出發(fā)，注重與中小學音樂教學內容的對接，培養(yǎng)學生掌握表演技能及其教學方法;教學形式包括一對一或集體課等多種模式，并根據(jù)學生具體程度分層分類實施教學。對于技能專業(yè)教師來說，在專業(yè)水平、教學能力和綜合素養(yǎng)上均有較高的要求。從首屆教師基本功展示活動中涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的技能類教師，他們不僅在專業(yè)主副項展示中表現(xiàn)了精湛的技藝，在教學展示中也顯示了較高的教學能力和綜合素養(yǎng)。例如《打擊樂演奏的三個難點》是為師范生開設的第二樂器課，通過教學使學生了解打擊樂演奏中的特點與難點，感受打擊樂魅力，培養(yǎng)他們掌握打擊樂的基本演奏技能，為將來開展中小學器樂教學打好基礎。揚琴集體課《四川揚琴‘將軍令風格演奏要領》是一節(jié)具有創(chuàng)新性的師范生技能課，教師通過講解四川揚琴的歷史與風格，引導學生體會民族精神和內涵，熱愛民族文化，激發(fā)學習傳統(tǒng)音樂的興趣;教學模式打破了傳統(tǒng)技能課的方式，將理論講授、點評示范與練習討論、器樂合奏等多種形式有機結合，以促進師范生核心素養(yǎng)的提升。

理論作曲類課程主要包括音樂學理論、作曲與作曲技術理論等系列課程，同樣有別于專業(yè)院校理論作曲類課程教學。教師不僅要在理論研究、音樂創(chuàng)作各自專業(yè)研究上有自己的學術創(chuàng)新，同時更應注重學術成果在課程中的實踐運用，及其對基礎音樂教育所具有的教學價值;他們還要具備較高的表演技能和綜合能力。在首屆教師基本功展示活動中涌現(xiàn)出一批理論作曲專業(yè)能力扎實、教育情懷深厚的中青年理論作曲教師，他們在教學中能夠從師范生需求出發(fā)，突出師范的定位與特色。例如《遇見——中西方音樂的形態(tài)與審美》是師范生“音樂文化”課程的內容，該課針對師范生核心素養(yǎng)要求，從學科綜合素養(yǎng)、教學技能素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)三個層面制定課程目標;教學中強調從音樂的文化內涵入手，使學生把握音樂規(guī)律，提升審美品格，通過音樂文化觀念的傳播培養(yǎng)人文精神，通過對比分析與有針對性賞聽，引導學生對中西方音樂文化形態(tài)與特征進行理解和辨析。《和聲學》課程內容主要圍繞和聲基礎理論知識和應用方法展開教學，以提高學生對音樂作品的理解分析能力、掌握和聲寫作和彈奏技巧為目標，培養(yǎng)學生具備即興伴奏、自彈自唱、歌曲寫作、合唱編寫等中小學必備音樂教學能力。該課程以學生能力培養(yǎng)為核心，教學目標明確，從知識目標、能力目標到素質目標，聚焦于師范生教學能力的培養(yǎng);無論是講授、啟發(fā)、還是示范、指導，都講究循循善誘，課堂效果突出，不僅顯示出參展教師扎實的專業(yè)能力，并表現(xiàn)出濃厚的教育情懷。《中國民族民間音樂——揚州清曲的風格與傳承》采用原生態(tài)民間形式，請傳承人進課堂現(xiàn)場演繹《鮮花調》，解析清曲風格，激發(fā)學生興趣。教學強調民族民間音樂不能僅停留在學生感知層面，而是要喚醒學生對本民族音樂的文化認同，從實踐中提升理論素養(yǎng)，在理論基礎上強化實踐能力，弘揚傳承中國傳統(tǒng)文化。

通過對上述三類課程以及少數(shù)優(yōu)秀教學案例的分析，可以看出當前高校音樂教育專業(yè)課程建設和教學改革落在了實處，取得實質性的成效和進展。教學改革重在課程，課程建設重在教師，教師教學聚焦綜合育人能力。這些案例雖然僅是從全國高師院校參展案例中評選出來的有限的優(yōu)質教學案例，但這些課程建設成果和教學改革經驗在全國高師音樂教育教學中所發(fā)揮的引領示范價值意義不可小覷。當然，通過教師基本功展示活動我們也能夠發(fā)現(xiàn)在高校音樂教育教學中普遍存在的一些問題，多數(shù)集中在教學定位與師范生培養(yǎng)目標的偏頗，教學觀念和教學規(guī)范性的缺失，教師教學能力和綜合素養(yǎng)的欠缺等方面，相信這些問題能在未來高校音樂教育教學改革中得到進一步重視和改進，從整體上提升教育教學理念和教學能力水平，縮短高校音樂教育教學水平與新時代基礎教育發(fā)展要求的差距，以更快速度全面推進高師教育教學改革進程。

三、高校音樂教育專業(yè)教師的責任和使命

在全國教育大會上，習近平總書記高度概括了教育在新時代的重要地位，提出教育工作應該明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。新時期國家與部委相繼制定系列關于教師教育發(fā)展的政策文件，為高校音樂教育人才培養(yǎng)提出了明確的目標和任務。高校音樂教育專業(yè)肩負為基礎教育培養(yǎng)美育教師的責任和使命，當以立德樹人為目標，把培養(yǎng)優(yōu)秀美育教師重任放在首位。如何更好地培養(yǎng)出師德優(yōu)秀、擅長教學、素養(yǎng)綜合、具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀基礎音樂教師，使他們未來能夠擔當引領基礎音樂教育發(fā)展的重任，是每一位高校音樂教育專業(yè)教師的責任和使命。

分析當前高校音樂教育專業(yè)教師隊伍構成，一部分教師畢業(yè)于國內外專業(yè)藝術院校，有些來自專業(yè)院團，具有突出的表演技能，熟知專業(yè)音樂教學內容和模式;也有一部分教師出身師范院校，但由于受以往師范辦學方向偏頗影響，混淆師范教育和專業(yè)藝術教育的區(qū)別，思想觀念滯后于當前基礎教育改革的緊迫現(xiàn)實。無論哪一種學習背景的教師，投身師范音樂教育，首先要認同師范專業(yè)的辦學定位和人才培養(yǎng)要求，并非培養(yǎng)專業(yè)表演人才，而是服務基礎教育，培養(yǎng)“一專多能”、具有扎實教學能力和綜合素質的基礎音樂教師?；A音樂教育人才的培養(yǎng)需要教育情懷深厚、專業(yè)能力突出和綜合素養(yǎng)全面的高校教師。面對音樂師范生的培養(yǎng)，應該緊扣當前基礎音樂教育教學改革需求和人才培養(yǎng)目標，積極進行課程建設與教學改革，調整教學方法和教學內容，采取與之相適應的教學體系和手段、教學內容和目標，培養(yǎng)專業(yè)素質優(yōu)良、善于綜合育人的基礎音樂教育人才，服務新時代基礎教育現(xiàn)代化和教師隊伍建設。肩負這一重任，對于高校音樂教育專業(yè)教師來說，比單純的專業(yè)能力要求更高、更廣，更具有挑戰(zhàn)性。

新時期基礎教育課程改革持續(xù)推進。2020年8月在教育部召開的新一輪義務教育課程修訂第二次會議上，提出立足新時代背景，從政治站位、目標導向、科學定位、創(chuàng)新意識、實踐要求和銜接貫通六個方面，對義務教育課程改革提出了新的標準和任務。這次課程改革必然對高校音樂教育教學改革提出更高的挑戰(zhàn)和要求。2020年8月召開的國務院常務會議上，提出加快師范畢業(yè)生教師資格認定改革，促進師范畢業(yè)生從教就業(yè)。會議精神已經明確指出國家迫切需要大批適應新時代基礎教育教學需求的優(yōu)秀師資隊伍。高校音樂教育專業(yè)作為落實基礎音樂教育人才培養(yǎng)的主體，高校音樂教育專業(yè)教師作為課程教學改革的關鍵，應當與時俱進，擔負起這一重要責任和使命，進一步提高高校音樂教育專業(yè)教學質量水平，努力培養(yǎng)造就一大批熱愛基礎教育事業(yè)、具有較高能力素養(yǎng)的基礎音樂教師，推進我國音樂教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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高潔? 首都師范大學音樂學院教授、博士生導師

（責任編輯? 劉曉倩）