肖雅琴

【摘要】當前小學生作文內(nèi)容雜亂，寫不具體、寫不詳細的問題屢見不鮮，這反映了學生思維的混亂和畫面感的缺失。針對平時作文中學生存在的問題，要回歸到學生作文思維的本真狀態(tài)來解決。因此，運用表象思維就能在學生腦海里還原作文場景，從而突破記實作文的這一大難點。實踐證明，這個方法對作文教學產(chǎn)生了良好的效果和影響。

【關鍵詞】作文;難點;表象思維

一、當前小學生作文的現(xiàn)狀

學生平時寫作不得法，作文普遍存在以下幾個問題：內(nèi)容簡單無趣，尤其缺乏細節(jié)描寫，難以給人留下深刻印象。構(gòu)思缺乏恰當?shù)乃季S，段落、語句都是松散組織起來的，表達沒有一個清晰的指向。語言平淡缺乏畫面感，情感抒發(fā)直接、生硬，導致寫出來的作文無法打動讀者。這些問題都是目前學生寫作時遇到的困難，也是作文教學的瓶頸。

筆者問學生在寫作時采用何種方法時，多數(shù)回答是這樣的：“知道了寫作的內(nèi)容后，就在腦海里開始想很多的話，然后把它們寫下來，想到什么就寫什么，直到寫夠字數(shù)或者再也想不出什么話來為止?！边@種寫作思維實際上非常典型，很多學生寫作文都是如此：把腦海里浮現(xiàn)出的內(nèi)容一一寫出來。這種寫作方法就像在寫“XX陳述”一樣毫無感染力。能力弱的學生寫出來的作文是雜亂的，內(nèi)容是零散的，既沒有對素材的合適取舍，藝術(shù)加工，也沒有對寫作內(nèi)容進行詳略處理。雖然寫了一堆話，可都寫得不具體不詳細，讓人讀了都不明白這篇作文的中心內(nèi)容到底想要表達什么。

鑒于此情況，學生往往對作文產(chǎn)生畏難心理。沒有達到《義務教育語文課程標準（2011年版）》所規(guī)定的“內(nèi)容具體”“樂于表達”的要求。為解決學生作文中存在的這些問題，構(gòu)建高效教學，智慧課堂，筆者參與了“小學中高年段記實作文表象思維操作模式的行動研究”課題小組。這是廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2012JYJK071）。通過中高年段記實作文的教學實踐研究表明，作文內(nèi)容雜亂，寫不具體寫不詳細的問題，反映了學生思維的混亂和畫面感的缺失的問題。解決此問題，要回歸到學生作文思維的本真狀態(tài)來解決。運用表象思維就能在學生腦海里還原作文場景，突破這一大難點。

二、運用表象思維突破記實作文的難點

1.表象思維突破記實作文難點的理論依據(jù)

羅伯特·西格勒在《兒童思維發(fā)展》一書中闡述了這樣的觀點：教學實踐告訴我們，小學生在表達時往往受制于自己腦海里殘留事物形象的不具體，而這個形象心理學上稱之為“表象”。表象在腦海里存儲時是按照“字面表征和要點表征”來編碼的，會呈現(xiàn)出“模糊”和“線索式”的記憶特點，因此小學生最初的表達往往是“結(jié)結(jié)巴巴的”?？墒?，表象具有可操作的空間，“字面表征包括對情境的詳細細節(jié);包括所說的每個字、面部表情、墻面顏色等。要點表征包括事件的意義或本質(zhì)：誰對誰做了什么”，也就是說，只要經(jīng)過必要的引導，讓學生在腦海里進行適當?shù)乃季S操作，“模糊”和“線索式”的表象，就可以在學生腦海里還原為“詳細的細節(jié)”，甚至是“事件的意義或本質(zhì)”。

表象思維就是在學生腦海里，利用表象可操作的空間進行的情境細節(jié)還原和事件的意義或本質(zhì)還原。它是寫作主體能夠在空間、時間、屬性等聯(lián)系中對寫作對象進行再現(xiàn)、比較、聯(lián)想、再加工、動態(tài)化想象、細節(jié)化想象等思維過程。依據(jù)上述的理論，教師只要激活學生的表象思維，在他們腦海里把寫作對象放置于一個動態(tài)化的情境中，進行積極的表象思維操作，原本簡單、普通的表象，最初“模糊”和“線索式”的表象就可以變得清晰、豐富起來。學生自然而然就能寫出詳細而具有畫面感的好作文了。

2.運用表象思維突破記實作文難點的方法和過程

下面，就以筆者執(zhí)教的統(tǒng)編版四年級下冊記實作文《我學會了》為例，來介紹運用表象思維突破學生寫作難點的方法和過程。在課堂上筆者選取了《我學會了游泳》這個人人都體驗過的內(nèi)容來指導寫作。筆者運用表象思維模式進行了以下幾步操作：

第一步：調(diào)動表象

讓學生們圍繞題目思考：這篇作文的中心內(nèi)容是寫什么？（這篇作文主要寫我學會了游泳，表現(xiàn)了我堅持學習的好品質(zhì)）圍繞這個中心應該寫清楚哪些內(nèi)容？（應該寫清楚我什么時間在哪里跟著誰學習游泳？學游泳的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果怎么樣了？）哪些內(nèi)容應該詳寫？哪些內(nèi)容應該略寫？（學習游泳的過程要詳寫，其它內(nèi)容略寫）這些內(nèi)容該按什么順序來寫？（這些內(nèi)容要按照事情的發(fā)展順序來寫）經(jīng)過這樣的思維調(diào)動，每個學生都清楚大概寫什么了，大家腦海里就產(chǎn)生了“我學會了游泳”這個表象和這個表象的動態(tài)化過程。這樣的過程就幫助學生理清了這篇作文的寫作思路，它能幫助學生非常清晰地了解這篇作文的結(jié)構(gòu)和寫作順序。有了它做引導，學生寫作就避免了想到什么就寫什么的問題，減少了很多漫無目的，毫無作用的話語。這樣就能很有效地幫助學生解決內(nèi)容雜亂的問題，能避免開頭所說得那種“XX陳述”式的寫作弊端。

第二步：細化表象

確定了要詳寫學游泳的經(jīng)過，就要對這個表象的內(nèi)容進行細化。接下來重點要引導學生進行細化思維：如，游泳先學了什么，然后學了什么，接下來學了什么，最后學了什么。在此過程中，你遇到了哪些困難？是怎樣克服的？或者你遇到了哪些有趣的經(jīng)歷？遇到困難時你的心情是怎樣的？學會了之后你的心情又是怎樣的？經(jīng)過這樣的思維活動，就把“學會游泳”的過程放進了一個個和它產(chǎn)生了各種各樣聯(lián)系的場景中，學生腦海里的寫作內(nèi)容就豐富了很多，而且激活了學游泳過程中的各種情感。這就產(chǎn)生以片段性的和簡略性為特征的，附著豐富心理表象的寫作內(nèi)容。

第三步：添加表象

有了這些內(nèi)容，學生不一定就能寫出精彩的作文。因為很多學生寫出來的也就是一些陳述性的語句。如何把語句變得生動形象呢？這就需要用“添加”的方法：把這些陳述性的語言擴展為一種附著了比喻、擬人、想象和聯(lián)想等“表層結(jié)構(gòu)”的語言形式，這樣經(jīng)過“添加”寫出來的語句就變得生動形象了。

例如，學游泳時添加上人物的動作。請學生對比以下的句子：

添加前的句子：我還是在一直練習。

添加后的句子：我還是在一直堅持練習。先雙手五指并攏，兩只手臂各自往外劃水，接著把手臂往胸前收回時手心翻上呈捧水姿勢。趁著這股捧水的力量上身就可以順勢探出水面，這時就張開嘴巴吸氣。等到頭浸入水中時就閉好嘴巴，用鼻子輕輕地吐氣。然后掌心貼掌心從胸前直伸出去，這時兩條收緊的腿蹬出去。蹬完之后，兩條腿合攏夾好又收回來貼緊大腿。腿向后蹬的這股力量會讓身體向前漂。等到這股力量逐漸消失時，又重復以上的動作。

對比了“添加”前和“添加”后的語句，有學生說：“添加了人物動作之后，就算不會游泳的人讀了也知道手腳是怎樣動的，都可以自己學習游泳了。讀了之后還會給人一種身臨其境的感覺?！庇纱丝梢姡砑拥姆椒苁贡硐笞兊迷絹碓角逦?、動態(tài)化和情境化。除了添加動作還可以添加上人物的神態(tài)、語言和心理活動等，添加的越多，描寫就會越詳細。這樣的游泳場景就會給人留下更深刻的印象，人物堅持學習，絕不放棄的精神就會變得更加突出了。

第四步：組織表象

解決了寫作不具體不詳細的難點以后，就要指導學生把這些內(nèi)容構(gòu)成一篇完整的作文。這時就需要對照調(diào)動表象時的寫作順序把所有的內(nèi)容連接起來，從整體上把各個段落緊湊地組織起來，使所有的內(nèi)容都指向表達文章的主旨。指導語句之間用好連詞，段落之間用好過渡句銜接好內(nèi)容，保持前后連貫。同時要注意在此過程中保護好學生的寫作不被中斷，保證充足的寫作時間，鼓勵學生的寫作是一氣呵成的。

三、表象思維操作對教學實踐的指導作用

筆者用表象思維的操作模式執(zhí)教的《我學會了》那節(jié)習作課，取得了良好的學習效果。學生們反應積極，樂于表達，重要的是他們覺得寫作文變得輕松了，感覺寫作難度降低了，作文沒那么難寫了。指導完畢后，筆者趁熱打鐵，在教室里要求學生們完成整篇作文。結(jié)果40分鐘時間，絕大多數(shù)學生都完成了，寫作時間比平時縮短了，而且字數(shù)還都達到400字左右。而進行了表象思維指導之后，大多學生內(nèi)容寫得很具體很詳細，而且話題是各不相同的，以前那種簡單的平鋪直敘式的表達似乎消失了。90%的學生這次的習作得到了優(yōu)等，剩下的部分學生以前寫作內(nèi)容雜亂的，這次基本上都達到了良好的等級。兩個寫作極度困難的學生也取得了很大的進步。學生們普遍感覺“添加”的方法特別好用，能幫助他們完成好對細節(jié)的描寫。后來，筆者在課堂上經(jīng)常會寫一寫小練筆，學生們使用“添加”的方法寫話都寫得比以前詳細了，生動了。之后，在指導記實作文時，筆者延用了表象思維操作模式也取得了同樣的效果。

實踐證明，在小學中高年段的寫記實作文中，運用表象思維操作確實能很好地突破寫不具體寫不詳細的難點。這個方法從整體上提升了學生的作文質(zhì)量，幫助老師構(gòu)建了科學的作文教學體系，使作文課堂變得高效而輕松。

除此之外，筆者還把這個研究介紹給了學校的語文老師，希望大家一起來實踐這個作文方法，以此來幫助更多的學生提高寫作水平。2018年4月筆者指導本校吳安潔老師上了一節(jié)全校的作文研討課，收到了良好的效果。同時也幫助青年老師提升了作文教學的質(zhì)量。2020年7月3日，筆者運用這個方法在學校上了一節(jié)習作公開課，還做了“小學中高年段記實作文表象思維操作模式的行動研究”課題的介紹和匯報。學校語文老師們聽完后都覺得這個方法非常好，認為作文教學有了一個清晰的樣板，紛紛表示要在課堂中去實踐。

參考文獻：

[1]羅伯特·西格勒 兒童思維發(fā)展[M]北京：北京世界圖書出版公司， 2006：242.

[2]馮迪鴻.在表象操作中讓學生表達得有滋有味[J].小學語文，2017（3）：61-62.

[3]馮迪鴻.用表象思維提升學生觀察作文質(zhì)量的嘗試與思考[J].課程教學研究，2018（2）：90-91.