徐洪權(quán)

《橋》是一篇微型小說，只有600多字，言簡意賅，散發(fā)出迷人的藝術(shù)魅力。作為小說，它情節(jié)緊張、人物鮮明、環(huán)境描寫生動，與一般的小說不同，它詞句凝練、立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴密、結(jié)尾新奇，是微型小說中的佳作。此外，《橋》的語言形式也很有特點，如短句多、小節(jié)多、環(huán)境描寫修辭化等。

如何利用《橋》這一文本，幫助學生認識小說的特點，掌握閱讀小說的方法呢？筆者認為教者應(yīng)該充分領(lǐng)會編者意圖，增強目標意識，有效達成“重點目標”“個性化學習目標”和“常規(guī)性目標”。本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，由此可以將重點目標定為“初識小說的文體特征，能整體把握主要情節(jié)，緊扣語言、動作、神態(tài)等感受人物形象，留意環(huán)境描寫，體會其作用”?；凇稑颉愤@一文本的特殊性，我們可以挖掘有價值的學習內(nèi)容，將個性化學習目標定為“認識短句特點及表達作用，環(huán)境描寫的特色，結(jié)尾的妙處”。掌握生字新詞、有感情地朗讀課文尤其讀好短句是本課的常規(guī)性目標。當然這三個方面的目標并非按順序逐一落實，筆者建議依“重點目標”劃分板塊，將“個性化學習目標”和“常規(guī)性目標”融入其中。目標清晰了，教師在教學時還應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，精選學習內(nèi)容，采用“教—扶—放”的策略，讓學生讀得明白、學得透徹，為小說單元后續(xù)學習打下扎實基礎(chǔ)。

一、從梳理情節(jié)入手，習得巧妙構(gòu)思

【片段1】借助畫面，梳理情節(jié)

師：同學們，讀完這篇小說，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

生：我仿佛看到，黎明的時候，天降大雨，山洪咆哮，勢不可當。

師：你不僅看到了畫面，而且聽到了聲音，感受到了氣勢。

（教師請學生板書：山洪咆哮，指導學生將“咆哮”寫正確、美觀）

生：我仿佛看到村民們驚慌逃命，好像一群無頭蒼蠅。

師：你關(guān)注了村民的表現(xiàn)，“驚慌逃命”概括恰當，“無頭蒼蠅”生動形象。這些畫面你是從哪里捕捉到的？

生：第3至6小節(jié)。

師：請大家再讀讀這4個小節(jié)，看還有哪些詞表現(xiàn)了村民的慌亂？

生：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。

（教師出示3至6小節(jié)，師生合作朗讀，學生讀含有“人們”的句子，并將“人們”換成“我”或“我們”增強代入感，抓住關(guān)鍵詞，讀出心情的慌亂與形勢的危急）

師生繼續(xù)交流腦海中的畫面，教師相機板書“鎮(zhèn)定指揮（盯、喊、揪）”“橋塌遇難”“祭奠親人”。師生聚焦板書，發(fā)現(xiàn)“山洪咆哮”“驚慌逃命”“鎮(zhèn)定指揮”“橋塌遇難”“祭奠親人”之間的聯(lián)系，初識情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局及其關(guān)聯(lián)。

【片段2】品味結(jié)局，欣賞妙思

師：寫到“一片白茫茫的世界”，小說故事已經(jīng)結(jié)束，作者為什么續(xù)寫4個小節(jié)呢？這樣寫有什么好處呢？

生：最后4個小節(jié)告訴我們老漢和小伙子是父子關(guān)系。這讓我深感意外，卻又不得不承認它合乎情理。例如，我讀到老漢先揪出小伙子并兇他，然而小伙子卻推老漢上橋，老漢不愿意，反過來推小伙子上橋，還有些不理解，當?shù)弥麄兪歉缸雨P(guān)系時，疑惑就全消了。

師：說得真好！老師建議大家將“小伙子”改成“老漢的兒子”或者“他的兒子”，再讀一讀，有什么新的感受？

生：我感覺改動之后，閱讀時就沒有了好奇感，看到結(jié)尾也沒有恍然大悟的滿足感。一開始老漢對兒子兇是不徇私情，后來他們彼此關(guān)心是父子情深，改動之后，閱讀少了新鮮感。

師：這種“出人意料之外，又在情理之中”的結(jié)尾方式被一位叫歐·亨利的小說家大量使用，因此這種結(jié)尾被稱為“歐·亨利式結(jié)尾”。他創(chuàng)作的《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》都采用了這種結(jié)尾方式，課后可以找來讀一讀。

思考一：初識情節(jié)要素，體會結(jié)尾妙處，落實常規(guī)目標。

情節(jié)、人物、環(huán)境是小說的三要素，也是閱讀小說的重要抓手?！稑颉纷鳛樾≌f單元的開篇，“三要素”理應(yīng)讓學生接觸，并形成初步認識。教學時不能空洞地講授知識概念，而應(yīng)該將學生真實的閱讀體驗作為教學資源，教學中教師引導學生回憶閱讀后頭腦中留存的畫面，借此梳理情節(jié)，認識開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，事半功倍。教者以畫面為抓手，將學習字詞、擬小標題、指導朗讀、梳理情節(jié)等有機整合，可謂巧妙。梳理情節(jié)時，教者著眼整體，既沒有展開來，也沒有說開去，讓情節(jié)中的矛盾、沖突、懸念等一股腦地與學生見面，而是讓學生在品讀人物形象時有針對性地關(guān)注，符合學生的認知規(guī)律。

《橋》的結(jié)局是典型的“歐·亨利式結(jié)尾”，如何讓學生體會到這種結(jié)局的奧秘呢？教者將“小伙子”改成“老漢的兒子”，讓學生在比較中感受作者構(gòu)思的精妙。推薦閱讀歐·亨利代表作《麥琪的禮物》等是基于文本特質(zhì)，由一篇到一類，溝通課堂內(nèi)外，增強閱讀體驗，也為本單元習作“筆尖流出的故事”做構(gòu)思方面的準備。

二、從具體細節(jié)發(fā)力，感受鮮明形象

【片段3】聚焦描寫，感受人物

師：請同學們默讀課文，思考課后習題2：這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，說說你的理解。

生：我認為老漢是沉著冷靜的老支書，當村民們慌亂逃命時，他站在木橋前，不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山?！罢尽薄岸ⅰ薄安徽f話”“一座山”體現(xiàn)老支書在災(zāi)難降臨時超級冷靜。

生：我想補充。將村民的表現(xiàn)和老支書進行對比，更加凸顯了老支書的沉著冷靜。另外，老支書指揮村民過橋時說的話“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報名?！币部梢钥闯隼蠞h一點不慌亂，指揮有序。

師：老漢說的這幾句話十分耐人尋味，老師把這幾句話修改了一下，大家比較著讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（出示：“這座橋太窄了！請大家排成一隊，不要擠，否則會掉進水里的！黨員應(yīng)該讓群眾先走，所以請排在后面?！薄包h員應(yīng)該為人民服務(wù)，舍己救民，對不對？”）

生：我認為不能改，因為形勢危急，沒有時間啰唆，也沒必要客套。

生：老漢語言簡潔，卻說到了點子上，因為橋窄，所以要排成一隊，不要擠，黨員排在后面，其他人就會遵守秩序。這可以看出老漢很有智慧。

生：我從老漢說的話中可以看出他很有魄力，當有黨員挑戰(zhàn)老漢權(quán)威時，老漢沒有做思想工作，而是用“退黨”鎮(zhèn)住了刺頭。

生：我從第15小節(jié)中的“沖”“揪”“吼”“兇得像只豹子”以及老漢說的話中看出他是一個不徇私情的老支書，因為他認為即使是自己的兒子也不能違背原則。

生：我從第20小節(jié)中的“吼”“用力推”以及“少廢話，快走”看出老漢其實是很愛自己兒子的。

師：同學們，當我們走進文本，聚焦老支書的動作、語言、神態(tài)時，老支書的形象在我們心中變得鮮活起來，他有定力、有智慧、有魄力、有原則，心系群眾又滿懷父愛，是個了不起的英雄。下面讓我們分角色朗讀，再次走近這位英雄人物，再現(xiàn)他的光輝形象。

【片段4】還原抉擇，豐滿形象

師：同學們，剛才我們關(guān)注了老支書的動作、語言和神態(tài)描寫，感受到了他的光輝形象。下面讓我們再一次走進這位老漢的內(nèi)心，揣摩他的想法，還原他的抉擇，你會對老漢有更深的認識。比如說第7小節(jié)（出示該小節(jié)），這節(jié)看似不起眼，但字里行間隱藏著很多信息。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：從這一段中我們可以看出老支書本可以第一個逃生，因為村民們慌亂逃命時，老支書早就站在木橋前了，他可以逃，但選擇了留。我想，他一定暗暗發(fā)誓要幫助每一個村民脫險。

生：從這一段中我們也可以看出老支書本可以站在橋上，甚至可以到橋的另一邊指揮，這樣他可以沒有性命之憂，但是他沒有。我想，他對活下去也一定充滿渴望，但是他一定清楚只有將自己置于最危險的境地，別人才樂意聽從指揮，從而最大限度地拯救村民。

師：說得非常好，說出了老支書的心聲。請同學們繼續(xù)默讀第8至23小節(jié)，看還有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生：當老漢沙啞地喊話時，本可以只說：“橋窄！排成一隊，不要擠！”然而他又加了一句：“黨員排在后邊！”因為他始終認為：黨員和群眾搶著逃生，還算什么黨員呢！所以當有人喊“黨員也是人”時，他通過“冷冷”的語氣表達了不屑。當老支書說出“可以退黨，到我這兒報名”時，我暗暗為老支書捏了一把汗，當讀到“竟沒人再喊”我長舒了一口氣?，F(xiàn)在看來，要是當時真有人退黨，我想老支書不會阻攔，但只要是黨員就必須禮讓群眾！

生：當老漢發(fā)現(xiàn)自己的黨員兒子插隊時，他可以視而不見，但是他沒有，反而是粗暴地把兒子揪了出來，勒令其排到后面去。通過后文，我們發(fā)現(xiàn)黨員排在群眾的后面，他的兒子又排在其他黨員后面。不徇私情、堅持原則也是老支書受到“擁戴”的原因。

生：老師，他的發(fā)言啟發(fā)了我，剛才老師讓我們評價老支書時，我先想到了“舍己為人”，后來想想不對，因為老支書不僅舍了自己，還舍了兒子，于是我改成“舍小家為大家”。

師：說得真好！我想這也是這篇微型小說想要著力表達的主題，告訴讀者真正共產(chǎn)黨員的英雄本色。

思考二：緊扣人物形象，聚焦多種描寫，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突。

教者以課后習題作為主問題，讓學生潛心會文，與文本對話，通過動作、語言、神態(tài)等感悟人物形象。在品味人物時，不僅抓住句子，而且沉潛詞語，聚焦細節(jié)，讓老支書的形象在學生心中逐步由扁平變得豐滿。將老支書說的話適當改動，讓學生對當時的形勢、老支書的特點有了更加透徹的認識。

引導學生走進老支書內(nèi)心，揣摩他的想法，還原他的抉擇，是讓學生利用小說的“留白”進行“二度創(chuàng)作”的有效訓練。學生在閱讀與創(chuàng)作過程中，不僅體驗了老支書的心路歷程，明白了小說的主旨（“人民利益高于一切”），而且感受到閱讀時的愉悅感和成就感，也提升了思維品質(zhì)。

品味形象時，教師引導學生入乎其內(nèi)，增強代入感，與角色同呼吸共命運，對人物理解也就更加深刻。隨后教師又出乎情節(jié)之外，運用刪改的方法比較詞句，讓學生對小說塑造人物形象的手法有更加清晰的認識，感受到小說的藝術(shù)魅力。

三、從環(huán)境描寫著眼，發(fā)現(xiàn)表達特色

【片段5】朗讀比較，再現(xiàn)危急

師：小說三要素分別是——

生：情節(jié)、人物、環(huán)境。

師：我們梳理了情節(jié)，感受了人物形象，下面我們一起來品味環(huán)境描寫。請同學們通讀全文，畫出描寫環(huán)境的句子，想一想它們有什么與眾不同之處。（學生圈畫批注，然后交流）

生：我關(guān)注了第1小節(jié)，我發(fā)現(xiàn)第2句、第3句只有兩個字。這種表達我從來沒見過。“像潑”“像倒”其實想告訴我們雨下得特別大。這讓我想到了兩個成語：瓢潑大雨、傾盆大雨。

師：你的感受很正確。老舍在《駱駝祥子》里這樣寫道：“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已分不開，空中的河往下落，地上的河橫流，成了一個灰暗昏黃，有時又白亮亮的，一個水世界?！薄跋駶姟薄跋竦埂蹦懿荒軗Q成這樣詳盡的描寫呢？

生：不能。“像潑”“像倒”語言極其短促，傳遞一種緊張的情緒，十萬火急的氣氛。這樣的環(huán)境描寫不僅顯示雨下得特別大，而且暗示災(zāi)難即將降臨，脫離危險要與死神賽跑。

生：我也想補充，老師你說過這篇小說只有600多字，然而卻有27個小節(jié)，很多都是獨句成段，這也渲染了緊張的氣氛。

師：你講得特別對。短句多，小節(jié)多正是這篇小說的表達特色，閱讀時給人產(chǎn)生急迫緊張之感。如果我們把課文中內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的小節(jié)合并在一起，閱讀感受就不一樣了。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)作者在描寫環(huán)境時，運用了大量的修辭手法，比如第2節(jié)，將山洪比作受驚的野馬狂奔，讓我感受到了山洪暴發(fā)時的氣勢真是不可阻擋。

師：是的，作者描寫山洪時，加上了自己的主觀想象和感受，讓我們真切地感受到山洪的威力與可怕。這句中的“咆哮”也用得特別好，人們聽到的本來是“嘩嘩”的流水聲，然而在作者的耳中變成了“咆哮”，變成了怒吼，讓人不寒而栗?！芭叵弊屔胶橛辛松蠹易x讀你畫的描寫環(huán)境的句子，看哪些詞讓景物仿佛有了生命。

生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！边@一句中的“跳舞”讓人感到可怕，如果換成“搖晃”效果就遜色很多。

生：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”一句，如果改成“死亡在洪水聲中降臨”效果也會遜色，“獰笑”“逼近”不僅讓洪水變得可怕，而且體現(xiàn)了洪水的得意與殘忍。

學生繼續(xù)交流第14、17、18小節(jié)，品味“漸漸躥”“放肆地舔”“發(fā)抖”“痛苦地呻吟”“爬”等關(guān)鍵詞的表達效果。

師：請同學們把這些描寫環(huán)境的句子連起來讀一遍，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？環(huán)境描寫有什么作用呢？

生：我發(fā)現(xiàn)，形勢越來越危急，讀著讀著，我連大氣都不敢喘一口了。

生：之所以把環(huán)境寫得越來越惡劣，其實也是為了塑造人物，凸顯老支書的了不起。

師：作家在創(chuàng)作小說時不會為了寫環(huán)境而寫環(huán)境，環(huán)境描寫作用巨大，不僅營造了氛圍，而且能夠推動情節(jié)發(fā)展，為塑造人物形象做了背景鋪墊，值得關(guān)注。

思考三：留意環(huán)境要素，知曉文脈統(tǒng)一，習得變“客”為“主”。

恰當而巧妙的環(huán)境描寫，是小說中一道亮麗的風景線?！稑颉返沫h(huán)境描寫有兩個特色，一是詞句簡短，沒有過多描述，營造了緊張的氣氛;二是運用修辭，著上了較強的主觀色彩。

教者出示老舍《駱駝祥子·在烈日和暴雨下》的片段，學生朗讀比較，從而明白雖然老舍寫大雨的片段十分精彩，但不適合本文，因為冗長細致的描繪不能傳遞急促、緊張的情緒，營造不出十萬火急的氣氛，文字和氣脈不協(xié)調(diào)。而課文中兩字成句，獨句成段，卻有這樣的效果。由此，學生便知曉了文脈要統(tǒng)一，否則寫得再好，也是畫蛇添足。

課文在描寫“山洪”“木橋”等景物時，沒有采取客觀視角，而是運用多種修辭手法，讓景物著上了較強的主觀色彩，表達了作者濃烈的情感體驗。運用修辭時，作者沒有工筆細描，而是只言片語勾勒，通過一兩個富有生命力的詞寫活了景物，這樣的寫法特別值得學生借鑒。教者通過換詞還原景物的本來面目，使其“素顏”示人，在比較中讓學生感受到作家用詞的精妙;教學時，又采用“教—扶—放”的策略，讓學生充分體會景物描寫變“客觀”為“主觀”的好處。

統(tǒng)編版教材第一次以單元的形式呈現(xiàn)小說，就是為了讓學生大體認識小說的文體特征，初步掌握閱讀小說的方法。教學《橋》時，教師除了要有文體意識、要素意識，還需要有單元意識、整體意識，通過前后勾連、學用結(jié)合，讓學生領(lǐng)略小說魅力，不斷提升閱讀小說的能力。

（作者單位：江蘇省南京市育英第二外國語學校）