夏永立

備課是教師課堂教學(xué)的“助推器”和“導(dǎo)航儀”。當(dāng)前，在一些學(xué)校，備課依然亂象叢生。許多學(xué)校在檢查教師備課情況時(shí)，只看教案，這樣往往失之偏頗。在教案的檢查中，有的是手寫備課，有的是電子備課;有的清楚，有的模糊;有的詳細(xì)，有的簡略……如果只看教案的表現(xiàn)形式，未必公正和客觀?？梢?，備課方式改革勢在必行。

教師的精力是有限的，一份規(guī)范、完整的教案需要教師花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)，往往得不償失，不一定有好的教學(xué)效果。我們不妨換一種方式備課，讓其更具有正能量。寫教案不等于備課，教案寫得好，課不一定上得好。在筆者看來，教師備課有三種不同的境界。

備課的第一重境界——備在“本”中。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，要倡?dǎo)“手抄”備課，青年教師要詳細(xì)記錄自己備課的思考過程，了解課堂教學(xué)的基本規(guī)范，掌握基本的教育教學(xué)技能，盡快成為一名稱職的教師。備課從模仿開始，教師要將課備在手抄本中。這樣，既方便保存，又便于加工，可以成為教師真實(shí)的教學(xué)研究資料。青年教師可以學(xué)習(xí)別人課堂中的一招一式，將他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷進(jìn)行改造和加工，融入自己獨(dú)特的思考，就會不斷走向成熟。

備課的第二重境界——備在書中。有一些工作經(jīng)驗(yàn)的教師可以追求簡約的備課方式，將課備在書中。首先，是標(biāo)記。教師要深入研讀文本，在課本中批注、圈點(diǎn)和勾畫，把握教材的重點(diǎn)。其次，是剪貼。教師要大量閱讀教學(xué)資料，借鑒別人成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有價(jià)值的研究材料剪貼在課本中，便于自己的日常教學(xué)。最后，是摘要。教師可以巧妙運(yùn)用卡片進(jìn)行微型備課，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂板書，記錄教學(xué)中的“金點(diǎn)子”，這些都是教師創(chuàng)造性的備課成果。

備課的第三重境界——備在心中。將課備在自己的心中，這是備課的無痕境界。對于有思想的骨干教師，完全可以擺脫教案的束縛，在課堂中自由行走。他們在教學(xué)中不再是兌現(xiàn)教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，更加關(guān)注課堂的生成。其實(shí)，他們一直都在備課，心中早已有了多種教學(xué)預(yù)案。這些教師的心中一直裝著學(xué)生、想著課堂，甚至在吃飯、走路和休息的時(shí)候都會想著備課，琢磨課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)入備課的癡迷狀態(tài)。

要想達(dá)到理想的備課境界，就需要學(xué)校教育管理者不斷更新教育觀念，做好“選擇題”，才會讓教師交上滿意的答卷。

其一，備課是“統(tǒng)一要求”，還是“尊重差異”？當(dāng)前，許多學(xué)校要求教師按照統(tǒng)一的模板進(jìn)行備課，甚至連教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的書寫都做了規(guī)范要求。這些只是為了方便檢查，卻忽視了教師之間的個(gè)性差異。筆者認(rèn)為，教師可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行備課，讓備課成為一種享受。學(xué)校可以采取分層備課，讓不同的教師都得到專業(yè)發(fā)展。例如，青年教師寫詳案，中老年教師寫簡案;教學(xué)新秀寫常態(tài)課教案，骨干教師寫特色課教案;新進(jìn)教師采取手抄備課，成熟教師進(jìn)行電子備課。當(dāng)然，學(xué)校也沒有必要統(tǒng)一要求，讓教師自主申請備課的方式，更能激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，從而達(dá)到最佳的備課效果。

其二，備課是“工整規(guī)范”，還是“草寫過程”？在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理中，經(jīng)常將教案的書寫工整規(guī)范作為檢查的標(biāo)準(zhǔn)，以此來看教師的工作態(tài)度。筆者認(rèn)為，教案不是給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看的，而是要讓別人從中獲得有價(jià)值的啟示。從某種意義上說，工整規(guī)范的教案有可能是照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在書寫教案時(shí)應(yīng)該不斷修改和完善，到處有圈畫和批注，從中可以折射出教師的敬業(yè)精神。

其三，備課是“復(fù)制粘貼”，還是“追求創(chuàng)新”？時(shí)下，許多學(xué)校流行電子備課，這種備課方式將教師從手抄教案中解放出來，確實(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)。然而，一些教師只是復(fù)制粘貼別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有自己的教學(xué)思考，這樣就沒有真正備課。筆者認(rèn)為，電子備課關(guān)鍵是要備出自己的教學(xué)特色，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，可以精備一些代表課，這才是追求教學(xué)創(chuàng)新的真正表現(xiàn)。在一節(jié)課中，教師也要有自己的“金點(diǎn)子”，要重點(diǎn)備有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他人有所借鑒。

基于以上的思考，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我們需要大膽進(jìn)行備課改革的嘗試，尋找教師備課的正確打開方式，讓“比較式”“改造式”和“創(chuàng)新式”備課成為一種新常態(tài)。

其一，比較式備課。教師手中的教學(xué)資源越豐富，他的眼界就越開闊，會有不一樣的教學(xué)研究視野。在備課時(shí)，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)檢索，盡可能多地找到這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，進(jìn)行教學(xué)案例的比較研究。在這些課例中，有哪些相同的地方？每一節(jié)課的教學(xué)特色在哪里？每一節(jié)課有哪些優(yōu)點(diǎn)？還有哪些地方需要改進(jìn)？教師要學(xué)會取長補(bǔ)短，為我所用。這樣，教師就能夠站在別人的研究高度上，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有新的突破。

其二，改造式備課。教師備課，無須從頭開始，要在傳承中創(chuàng)造。我們要將以前寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承下去，適度地進(jìn)行改造，就會讓備課變得輕負(fù)高效。教師要將自己的備課筆記本保存好，讓其成為寶貴的教學(xué)研究資料。有經(jīng)驗(yàn)的教師在后期備課時(shí)，只要在已有的備課本中進(jìn)行修改和完善，將著力點(diǎn)放在教學(xué)的改進(jìn)上，不斷反思自己的教學(xué)失誤，從而提高課堂教學(xué)效率。

其三，創(chuàng)新式備課。在備課中，教師要多一些教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)該在思維導(dǎo)圖和板書設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面下功夫，少一些備課中的定式思維，就會在簡約的備課方式中找到新的突破口。

1.思維導(dǎo)圖。教師要有全局觀，不能局限于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，而要有單元備課的意識，以這個(gè)單元的知識思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

2.板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)是一節(jié)課的微型教案，高度濃縮，給學(xué)生美的享受。教師在備課時(shí)，可以只進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的板書，構(gòu)造出這節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)。

備課要不拘一格，淡化形式，注重實(shí)效。這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，助力教師的專業(yè)成長，給別人帶來更多的啟示，從而引發(fā)備課方式的革命，成為引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教育集團(tuán)）