何玉雙

《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的代表作之一。它描寫了一棵大樹常年造福人類，最終卻被人類“殺戮”的故事，表達(dá)出了作者對大樹的惋惜，以及對人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的深層思考和判斷。這篇文章采用了托物寓意的表現(xiàn)手法，長于敘述和描寫，少有議論，形象生動，讀來意味深長。自然而然，筆者就選擇了情境教學(xué)的方式切入文本。

一、賞讀詩歌，激趣導(dǎo)入

（教師配樂朗誦原創(chuàng)詩歌《假如我是一棵樹》，學(xué)生熱烈鼓掌）

師：假如我是一棵樹，生活在城市里、馬路邊、十字路口，那么，我又會遭遇什么呢？今天，讓我們跟著著名的臺灣散文家王鼎鈞，一起走近那樹，認(rèn)識那樹，讀懂那樹。

【設(shè)計意圖】短短一分半鐘的演繹，既給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的朗讀示范，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，順利切入了文本。

二、初讀課文，把握大意

師：課文，我們剛才都讀過了吧，現(xiàn)在一起來讀一下標(biāo)題。

（學(xué)生齊讀標(biāo)題）

師：讀得還不錯，但是語氣還沒到位。哪個同學(xué)概括下，本文圍繞“那樹”講了一個怎樣的故事。

生：寫了一棵樹常年為人類造福，最后卻被人類砍倒的故事。

師：說得好，言簡意賅。如果在“砍”字前加一個修飾詞的話，可以用什么？

生（異口同聲）：無情地。

師：如此，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀標(biāo)題呢？

生：氣憤、惋惜。

（學(xué)生再讀標(biāo)題，氣氛有些悲壯）

【設(shè)計意圖】標(biāo)題是文章的眼睛。這個環(huán)節(jié)，老師帶著學(xué)生緊扣標(biāo)題，三問三答，言簡意賅，幫助大家迅速把握住了文意，同時，也進(jìn)一步拉近了師生的距離。良好的開端是成功的一半，授課也是如此。精心設(shè)計導(dǎo)入，往往能收到意想不到的效果。至于導(dǎo)入的方法，因人因文而異，關(guān)鍵就是要“緊扣標(biāo)題”做文章。

三、速讀課文，讀懂大樹

師：這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很簡單，就是三個部分：認(rèn)識一棵樹、審視一群人、學(xué)習(xí)一種寫作手法。請同學(xué)們速讀課文前五段，并說說你看到了一棵怎樣的樹，從文中哪些句子看出來的。

（幻燈片提示：可從外形、生長環(huán)境、品格、遭遇、作者對樹的感情等方面概括）

師：老師舉個例子，“我看到了一棵歷史悠久的樹，從文中……”

生（自發(fā)齊讀）：“那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。……它就立在那里……”

生：我看到了一棵歷經(jīng)滄桑的樹，文中說“那的確是一株堅固的大樹，……像生鐵鑄就的模樣……”

師：說得好。那么，“鑄”是什么意思？

生：鑄造的意思，一般指打鐵吧！

師：打鐵，就意味著千錘百煉，看得出，這棵樹的確歷經(jīng)滄桑而依然綠意盎然。了不起！請有感情地讀一遍。

（生讀）

生：這是一棵任勞任怨的樹，我從文中“所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起?！珮漤斎栽谟旰蟮未洹卑l(fā)現(xiàn)的。

師：飽受委屈，卻依然在雨后滴翠。與其說這是一棵樹，不如說它是人，是甘為我們遮風(fēng)擋雨、任勞任怨的人。是誰呢？如此，我們應(yīng)該怎樣對待這樣的“樹”呢？

生：父母，還有別的親人。我開始重新思考和父母的關(guān)系了。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)圍繞“認(rèn)識一棵樹”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，發(fā)散思維，從多個角度尋找、歸納“那樹”的堅固、任勞任怨等優(yōu)秀品質(zhì)，一起感受作者的深情，為下文“那樹”被砍伐做鋪墊。同時，因勢利導(dǎo)，適時對學(xué)生進(jìn)行“立德樹人”的教育，引導(dǎo)他們思考親情和責(zé)任，完成了第一個教學(xué)目標(biāo)。

四、品讀課文，審視人類

師：樹是大自然的強(qiáng)者，是人類的朋友，為我們提供綠蔭和心靈的庇護(hù)，可是，它最終倒在了人類的斧鋸之下，這是一個悲劇。那么，這出悲劇的制造者是誰？

生：人類。

（教師幻燈片展示：審視一群人）

師：接下來，我們讀一讀課文，說說在這場悲劇中，最先提到了哪些人？他們對樹的毀滅起到了什么作用？

生：“計程車像饑蝗擁來?！疄槭裁催@兒有一棵樹呢？一個司機(jī)喃喃。‘而且是這么老這么大的樹。乘客也喃喃?！?/p>

師：這里面有幾種人？

生：兩種，司機(jī)和乘客。

師：“為什么這兒有一棵樹呢？”這是疑問句，還是反問句？

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)運(yùn)用討論的方式，一唱一和，通過揣摩反問句，圍繞司機(jī)和乘客們的態(tài)度，思考、審視人性復(fù)雜，甚至是陰暗的一面。

師：司機(jī)和乘客們的態(tài)度，無疑為下文“那樹”的悲劇埋下了伏筆，那么，在樹的悲劇中，誰是罪魁禍?zhǔn)?？請同學(xué)們閱讀課文，找出相關(guān)句子說一說。

生：醉酒者、交通專家、“膾”子手。

師：什么手？對，是“?！弊邮郑皇恰澳挕弊邮郑ń處熢诤诎迳蠒鴮懸槐椋?。劊子手指的是誰？本以為是指伐木工人。剛才同學(xué)們討論后知道了，交通專家和伐木工人都是“劊子手”。那么，你從文中哪些句子中看出來劊子手們的殘忍呢？

生：第9段中，“于是人死?！菢鋬H僅在倒地時呻吟了一聲?！?/p>

師：你從這里面讀出了什么？

生：人類的兇殘。

師：你們覺得這段話寫得好嗎？老師將它改一下，這樣可不可以？（教師讀改句：于是人死?！@一天來了，電鋸從樹的根部鋸下去，撒了一圈白色的粉末……）

生：老師改了幾個詞，分別是“咬”“嚼”“骨粉”等。不可以這樣改，因為改后表現(xiàn)不出人類的冷酷無情。

師：說得不錯，請你讀一遍。（甲生讀畢，乙生評價，后者也讀了一遍，漸入佳境。）下面，我們?nèi)嘤懈星榈刈x一讀，先讀改句，再讀原句，比較、品味這段話里包含的情感。

生：令人憂傷，人類很無情。

師：還有沒有這類句子，請找出來，讀讀品品。

生：“兩星期后，……切斷所有的動脈靜脈?！边@段話也進(jìn)一步體現(xiàn)出了人類的殘忍。

（生讀，對比讀，品析感情）

師：面對人類的暴行，作者的態(tài)度是什么？反復(fù)閱讀文本，我們完全能體會到作者的悲憤、不平，但是，他有沒有直接發(fā)表議論？對，沒有，他只是大段大段地敘述和描寫。這正是王鼎鈞散文的特點(diǎn)，長于表達(dá)，融悲憤于平淡，化深沉于言外，值得我們學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)通過運(yùn)用變換句子、對比閱讀等方式，步步追問，活躍了課堂氣氛，猶如石子投池，激起了學(xué)生思想的漣漪，從而有了鮮活的課堂生成。教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味王鼎鈞長于敘事的散文特點(diǎn)的同時，也讓大家感受到了作家悲天憫人的情懷和對大樹遭遇不公命運(yùn)的憤懣之情。當(dāng)然，這更引發(fā)了深深的思考：新時代下，人類的文明進(jìn)程和環(huán)境保護(hù)應(yīng)該是一種什么樣的關(guān)系呢？我們又該如何處理呢？

師：作者除了寫人，還提到了一種動物，是什么？作者又是如何稱呼它的？

生：螞蟻，“弱小而堅韌的民族”。

師：這充分表現(xiàn)出了作者對螞蟻的尊重，為什么呢？假如大樹和螞蟻都能說話，在大樹的彌留之際，螞蟻會對大樹說些什么呢？

生：它們依依不舍……

師：這段話似乎是道聽途說，并不是真有其事，可是作者卻寫了出來，老師想刪掉它，可以嗎？

生：不可以。這里運(yùn)用了對比的寫法，用螞蟻的重情重義批判了人類的無情無義。

【設(shè)計意圖】這里設(shè)計了一段對話，視角精準(zhǔn)，別出心裁，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很好地鍛煉了他們的想象、表達(dá)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂對比手法的妙處的同時，也增強(qiáng)了他們對大樹的感情，升華了主題。接著，教師又圍繞“樹的悲劇真的不可避免嗎”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步思考環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，完成了第二個教學(xué)目標(biāo)。

五、因地制宜，指導(dǎo)寫作

師：這篇文章通過對某一物的記敘、描寫、議論，來表現(xiàn)一個深刻的道理，這種寫作手法叫什么？

生：托物言志。

師：那么，什么是托物言志？我們在哪些課文中學(xué)習(xí)過這種寫作手法呢？

生：比如《愛蓮說》，文中通過“出淤泥而不染”的蓮花，表現(xiàn)出作者潔身自好的品格。

師：《那樹》是不是這種寫作手法呢？通過對比，我們就會發(fā)現(xiàn)，《那樹》主要是表達(dá)一種認(rèn)識、一個深刻的道理，而不像《愛蓮說》一樣“言志”，所以，我們把這種寫作手法叫托物寓意。同學(xué)們還能從文中找出相關(guān)句子加以品析嗎？

生：比如最后一句：“現(xiàn)在，日月光華，……更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。”

（生討論，師總結(jié)）

師：這個句子告訴我們，人類的“忘性”是很大的，忘記了大樹的貢獻(xiàn)，忘記了曾經(jīng)對它的傷害、殺戮，發(fā)人深省。同時，作者于平淡之中隱隱地流露出一種悲哀、憤恨的情緒。這就是托物寓意。

【設(shè)計意圖】以文本為例，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，力求“一課一得”，完成了本節(jié)課的最后一個教學(xué)目標(biāo)。

六、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價（幻燈片展示）。

作業(yè)：除了人與自然的矛盾外，你覺得引頸受戮的樹，還象征什么？比如那山、那小河、那古建筑……運(yùn)用你學(xué)到的“托物寓意”的寫作手法，寫一篇不少于400字的小練筆。

【教學(xué)反思】

《那樹》是人教版語文教材九年級下冊中的一篇課文，文質(zhì)兼美，富含哲思。而從教師的角度而言，文章很長，那么，如何長文短教呢？為此，筆者設(shè)計了3個目標(biāo)，并將其融入3個板塊中，即“認(rèn)識一棵樹”“審視一群人”“學(xué)習(xí)一種寫作手法”，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。

為了引導(dǎo)學(xué)生感受這篇散文的含蓄美、沉郁美，品味王鼎鈞長于敘事的散文特點(diǎn)，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在“賞析語言”這一方面。比如，緊扣標(biāo)題，圍繞“砍”字做文章，為下文讓學(xué)生認(rèn)識人類無情的一面蓄勢;在“認(rèn)識一棵樹”部分，通過賞析“那樹”的歷經(jīng)滄桑，默默奉獻(xiàn)，從而讀懂它的堅固與無私;在“審視一群人”的環(huán)節(jié)中，緊抓幾個關(guān)鍵句子，通過變換句式、對比讀等方法，讓學(xué)生在體會作者復(fù)雜而深沉感情的同時，也感悟到了描寫這種表達(dá)方式的妙處。這一做法使學(xué)生的情感體驗有了重要的抓手和切入點(diǎn)，讓他們在讀懂文章的同時，提高了閱讀水平、鑒賞水平。

（作者單位：江西省余干縣第三中學(xué)）

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