鄧子君

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！弊x一本好書，能助推我們快速成長(zhǎng)。

近期我就遇到了一本這樣的好書，它是李志欣校長(zhǎng)的最新力作《優(yōu)秀教師的自我修煉——給青年教師的成長(zhǎng)建議》（華東師范大學(xué)出版社）。在我工作的第六個(gè)年頭，迷茫與困惑不斷，只怕要進(jìn)入職業(yè)倦怠期了，李校長(zhǎng)這本書如期而至，閱讀它讓我收獲頗多。

一、閱讀，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)者

對(duì)于教師職業(yè)，曾有句行話說道：要給學(xué)生一滴水，教師得有一杯水;要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。說的是教師要想傳授學(xué)生知識(shí)，自己首先得有豐富的專業(yè)知識(shí)。工作五年來，我也有讀書的經(jīng)歷，不過多半是“救火式”讀書。在教學(xué)中哪里“起火”了，就買本書來“救火”，讀書沒有前瞻性，也不是主動(dòng)閱讀，閱讀面窄，閱讀量少，思考得淺。

李校長(zhǎng)說：“讀書與寫作是教師生命運(yùn)動(dòng)的永恒軌跡！”他認(rèn)為教師的生命運(yùn)動(dòng)可以分為兩種，一種是傳統(tǒng)意義上的肢體器官的運(yùn)動(dòng)，也就是鍛煉身體，這是我們每個(gè)人平時(shí)都會(huì)注重的。另一種是思想精神上的運(yùn)動(dòng)，包括讀書、思考、研究、寫作與創(chuàng)造，則是我們?nèi)菀缀雎缘?，然而思想精神上的運(yùn)動(dòng)也會(huì)影響生命的正常行走軌跡。書中李校長(zhǎng)介紹了他讀書的“三個(gè)一”原則：翻爛一本經(jīng)典、主攻一個(gè)專題、精研一位名家?！胺瓲€一本經(jīng)典”是指要選擇最愛的經(jīng)典反復(fù)讀，讀透并掌握精髓?！爸鞴ヒ粋€(gè)專題”是說在任何一個(gè)領(lǐng)域里，只要堅(jiān)持不斷地主攻一個(gè)專題，六個(gè)月到一兩年的時(shí)間，進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和研究，就可以成為這方面的能手?！熬幸晃幻摇笔侵敢业揭晃粚W(xué)習(xí)對(duì)象，收集資料，長(zhǎng)期研究，掌握其最基本的教育教學(xué)思想，在實(shí)踐中應(yīng)用。

二、寫作，證明我來過這世上

回想入職初期，為了上好課，我準(zhǔn)備了一個(gè)大本子，每節(jié)課下課后都會(huì)寫點(diǎn)課堂教學(xué)反思，把自己課上遇到的問題記錄下來，留著問師傅或者閱讀書籍，找到解決問題的方法。我還會(huì)把自己覺得講得不錯(cuò)的地方記錄下來，下次講到這個(gè)地方時(shí)再翻看一下，適當(dāng)增減一些內(nèi)容。那時(shí)候的大本子現(xiàn)在再翻看，對(duì)我還有一定的啟發(fā)。但遺憾的是，隨著工齡的增加，慢慢地記錄就變少了，大本子也閑置了。

該書中的一段話令我深思：“一位教師工作二三十年，可能會(huì)上數(shù)千數(shù)萬堂課，每一堂可能都是不同的，如果不記錄下來，退休后用什么來證明自己曾經(jīng)上過這么多課，用什么來證明自己曾經(jīng)是教師，曾經(jīng)站在講臺(tái)上呢？”是啊，人的一生是短暫的，文字卻是永恒的，記錄下來，是證明人曾來到這世上的最直接的方法。而對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，若要想快速成長(zhǎng)，寫作是必不可少的。李校長(zhǎng)始終堅(jiān)持寫作，他認(rèn)為寫隨筆是一種最好的反思行動(dòng)。他在入職初期，睡前無論多晚都會(huì)讀書寫作一個(gè)多小時(shí);在每一堂課結(jié)束后、每一次外出學(xué)習(xí)時(shí)，他都會(huì)把自己所學(xué)所思記錄下來，有了自己的教育教學(xué)主張與經(jīng)驗(yàn)后，及時(shí)總結(jié)撰寫成文，并積極投稿，以求發(fā)表。是啊，善于反思的教師就像腳踩上風(fēng)火輪一樣，會(huì)成長(zhǎng)得更快更好。

三、小課題研究，找到自己的“責(zé)任田”

書中說：“一名完整的教師，不論是高等學(xué)校的教師，還是基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師，所從事的工作性質(zhì)基本是相似的，即教師從事的是以知識(shí)和思想表達(dá)為工具的精神影響活動(dòng)——教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)和思想的生產(chǎn)與創(chuàng)造——課題研究。”

但是，我所理解的課題研究，離我這個(gè)沒什么經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村教師很遠(yuǎn)，是更有經(jīng)驗(yàn)、更厲害的教師和專家團(tuán)隊(duì)做的事。我也認(rèn)為，日常教學(xué)中的各種限制讓我無法進(jìn)行課題研究。但是這本書告訴我，課題研究不是我認(rèn)為的那樣“高大上”、難操作、沒時(shí)間，日常教學(xué)中也可以進(jìn)行課題研究，甚至可以說，課題研究一直在悄悄地進(jìn)行中，只是缺乏方法的總結(jié)和成果的表達(dá)。而我進(jìn)行的研究就是李校長(zhǎng)主張的最接地氣的研究：小課題研究。

小課題研究，它的選題小，研究范圍小，研究的問題多發(fā)生在實(shí)際的工作情境中，研究的目的指向?qū)嶋H工作的改進(jìn)，這些正是教師最直接、最需要的。小課題的選題就可以從反思、總結(jié)中來。同時(shí)小課題研究沒有太大壓力，不苛求一定要發(fā)表自己的研究成果，關(guān)鍵是要體味到“心頭一喜”的愉悅。這可以幫助教師找到自己的具體研究領(lǐng)域，即屬于自己的那份“責(zé)任田”，避免進(jìn)入職業(yè)倦怠期。

書中還有很多觀點(diǎn)與做法值得反復(fù)咀嚼，比如把讀書變成教學(xué)的工具是一線學(xué)術(shù)研究的應(yīng)然路徑，用實(shí)踐的理念指導(dǎo)課堂是一線學(xué)術(shù)研究的必然選擇，在教學(xué)反思中構(gòu)建教學(xué)方案，是一線學(xué)術(shù)研究的由然考量。

有反思的學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該讓反思、研究成為日常生活方式，成為助推自己成長(zhǎng)、改進(jìn)教育教學(xué)策略的有力工具，讓我們更清醒地看到自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)適合自己行動(dòng)的最佳方案。

掩卷深思，感覺這本書不只是給我建議，更像是一面鏡子，閱讀這本書給我?guī)淼氖且淮温殬I(yè)生涯的深刻反思，讓我重新回顧自己教學(xué)的五年，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，反思自己與名師的差距，發(fā)現(xiàn)怎樣做更好的自己。它也是一位紙上的師傅，讓我明白了閱讀與寫作的重要性，讓我理解了小課題研究的方法和意義，讓迷茫的我找到了今后工作的方向。很幸運(yùn)在我職業(yè)生涯的第六年遇見這本書。

（作者單位：北京市密云區(qū)河南寨中學(xué)）