段勇 蘇偉雄
摘 要:邏輯思維能力在地理學習中起著重要作用,向來是教學的主要目標,也是高考考查的方向之一。在教學和試題設計中,教師應特別重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。文章基于河流水文要素知識,從素材背景、設計思路、試題設計、試題分析四個方面來討論如何在試題中考查學生思維能力。
關鍵詞:邏輯思維;河流水文;人地關系;試題設計
一、素材背景
近五年全國Ⅰ卷地理試題中,涉及自然地理要素及其變化對人類活動影響的考查增多,特別是河流要素方向。2017年考查水量平衡原理;2018年考查內(nèi)力作用和水循環(huán)原理;2019年考查相對較少;2020年考查流域治理、水文特征及流水侵蝕。近年來對河流的外力作用考查頻率增大,2012年以選擇題形式呈現(xiàn),2013年以綜合題形式呈現(xiàn),2015、2016年選擇題考查河流的外力作用,2018年、2019年再次以選擇題形式呈現(xiàn),而2020年則既選擇題考查流域治理和水文特征,也有綜合題考查流水侵蝕,對河流要素的考查力度呈增大趨勢。
以2019年3月濰坊市高考模擬選擇題(例1)為素材進行試題設計,原題對邏輯思維能力考查的力度較大,需要從河流水位高低來判斷水位差對含沙量和流速的影響,打破要素綜合分析的常規(guī)思維,在解題過程中需要完善河流水文知識思維體系,符合全國Ⅰ卷地理考查能力的要求。因此,用本題河流素材進行改造,強化河流水文水系思維鏈條,以綜合題形式呈現(xiàn),從河流水文知識出發(fā),利用問題導學和思維審辯方式,考查學生河流知識體系的完整性以及綜合題解題的邏輯思維能力,貼合全國卷要求,注重考查學生面對圖文素材體現(xiàn)出的區(qū)域認知、思維分析能力和地理素養(yǎng)[1]。設計的問題以小切口入題,沿著河流對人類活動影響的主線遞進深入,引導學生層層思考、深入探究,側(cè)重從隱性、微觀尺度、要素間聯(lián)系上分析地理要素對事物整體性及人類活動的影響。
例1.(2019年3月濰坊高考模擬考)奧里諾科河上游水流湍急,沿途接納眾多支流,流量很大。下游經(jīng)奧里諾科平原,地勢低平,河面展寬。圖1示意奧里諾科河流域及其甲、乙水文站的位置,圖2示意甲、乙水文站全年水位差(正值表示甲水文站水位高于乙水文站水位)。據(jù)此完成(1)、(2)題。
(1)下列月份,乙水文站測得阿普雷河水流速度最慢的是
A.3月 ? ? ? ? ?B.4月 ? ? ? ?C.7月 ? ? ? ? ?D.8月
(2)甲水文站測得奧里諾科河含沙量逐漸變小的時間段是
A.1~3月 ? ?B.5~7月 ?C.7~9月 ? ?D.9~11月
二、設計思路
依據(jù)原題素材主線,加大思維考查量,改成以綜合題形式考查(例2),以圖文材料作為載體,從水文特征→水文要素對其他要素的影響→水文多要素對人類活動的影響→人類活動的改造→人類活動改造對河流的影響,呈現(xiàn)河流水文主線,辨析河流和人類的相互影響。依據(jù)材料中河流水位變化、河流水文變化、河流對人類的影響、人類工程對河流的影響等思維鏈條分別命制四個小設問,試題設計思路如圖3所示。設問邏輯鏈環(huán)環(huán)相扣、層層提升、由易入難,適合高三復習階段學生知識梳理能力培養(yǎng)和思維提升。通過熱點試題的練習,引導學生回歸教材,完善知識體系,適應高考試題思維模式和考查方向[2]。
三、試題設計
依據(jù)素材背景和試題設計的思路,可將例1設計為如下綜合題。
例2.閱讀圖文材料,完成下列要求。(22分)
奧里諾科河中下游流經(jīng)奧里諾科平原,下游河面展寬,平均坡度降小,平均河槽深度為10~25米,水位年內(nèi)變幅12米。汛期出現(xiàn)奧里諾科河河水倒灌阿普雷河的現(xiàn)象,下游河段一年中有兩次沙峰(含沙量的峰值),第一次沙峰出現(xiàn)在汛期的干支流漲水季節(jié),第二次沙峰出現(xiàn)在汛后的干流退水期間。奧里諾科河是當?shù)刂匾煌ň€,雨季期間“汽艇船”(安裝有引擎的普通木質(zhì)船)為主要交通工具。奧里諾科河大型輪船通航里程約362千米,而枯水期航道不易通行,駐該地的中國M公司采用吃水較深的大型耙吸式挖泥船,每年定期對奧里諾科河下游分區(qū)段進行為期1個月的航道疏浚施工。圖1示意奧里諾科河流域及其甲、乙水文站的位置,圖2示意甲、乙水文站全年水位差(正值表示甲水文站水位高于乙水文站水位)。
(1)奧里諾科河汛期出現(xiàn)河水倒灌阿普雷河的現(xiàn)象,試作出合理解釋。(6分)
(2)指出倒灌現(xiàn)象期間可能影響阿普雷河河口地區(qū)水文要素的變化。(4分)
(3)分析“汽艇船”成為當?shù)刂饕煌üぞ叩脑?。?分)
(4)為保證奧里諾科河下游全年通航,中國M公司每年定期進行疏浚航道施工,試推測最佳施工月份并說明理由。(6分)
四、試題分析
全國高考Ⅰ卷考查綜合題時,強調(diào)對考生思維過程的考核,體現(xiàn)了思維過程的程序性和層次性[3]。需要學生具備獲取和調(diào)用信息的能力,通過獲取有用的信息來調(diào)動和運用已有知識體系,分析和論證地理事物和現(xiàn)象,如2020年全國高考Ⅰ卷第37題(1)設問,學生在解答過程中,需要獲取和解讀臺地的變化特征,調(diào)用流水侵蝕過程知識,如理解侵蝕作用導致臺地起伏加大,面積變小。這就需要培養(yǎng)學生在平時學習中的訓練綜合題的解題能力,需要將知識與情境信息相結合,找準材料所提供的各種信息,將材料知識相關聯(lián),運用已學的地理知識體系,構建出正確答案。因此,在平時綜合題答題時,審題、析圖、能力素養(yǎng)、書寫四個方面的訓練尤顯必要。
本文中根據(jù)例1改編的例2,其第(1)小題,考查河流水文特征中的水位變化的知識,考生需具備獲取和解讀地理信息的能力,綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)。解題時需從水位差入手去解題,通過設問限定詞“解釋”“汛期”“倒灌”等關鍵詞的分析,學生從圖中獲取關鍵信息,調(diào)用區(qū)域氣候特征、河流的水文特征等知識,闡述和理解由于水位高低導致的河水倒灌現(xiàn)象。第(1)小題破題思路如圖4所示。
思維線索:上游支流眾多,雨季降水集中支流來水快;下游地勢低平,流速慢,排水不暢;干流水位上漲幅度大于支流,引起倒灌。以上因素導致奧里諾科河河水倒灌阿普雷河的現(xiàn)象。
例2第(2)小題,需要運用整體性原理考查河流水文特征,水位的變化導致水文其它要素的變化,考查調(diào)動和運用地理知識的能力和綜合思維素養(yǎng)。本小題需要學生從第(1)小題獲取信息,在明白倒灌現(xiàn)象的基礎上分析,將設問、材料、知識三者有機聯(lián)系在一起,需要調(diào)動河流水文特征的知識進行解答,同時,認真細讀材料信息,因為“題干決定答題方向,關鍵詞決定答題細節(jié)”。找出相應的限定詞、時間與空間等限制,如本小題的“倒灌現(xiàn)象期間”“河口地區(qū)”“指出”“變化”等,這些限定詞隱含著本小題的答案注重結果,而不是分析,其答案要體現(xiàn)要素的動態(tài)變化,而非要素的變化靜態(tài)結果,需結合所學知識,組織語言。
例2第(3)小題,考查河流對人類的影響,調(diào)動和運用地理知識能力,人地關系的認識與態(tài)度,引導學生樹立因地制宜的意識。本小題需要學生獲取和解讀材料信息,通過關鍵詞“木質(zhì)”“改裝”“坡降小”等的解讀,對提供的圖文材料仔細審讀,從中獲取與此設問相關的信息,調(diào)動和運用區(qū)域背景地理知識,交通方式的特點,組織語言,條理清晰地答題。第(3)小題破題思路如圖5所示。
例2第(4)小題,考查人類工程對河流的影響,論證和審辯式思維能力,人地相互協(xié)調(diào)發(fā)展的理念,引導學生樹立人與自然和諧相處,形成文明的生產(chǎn)和生活方式。本小題需要學生審讀圖文材料,如關鍵信息詞“為期1個月”“吃水較深的大型耙吸式挖泥船”“保證奧里諾科河下游全年通航”“水位差”等隱含信息,對線索和信息進行分析與加工,在材料背景中找出有關論據(jù),以此論證和探討最佳月份。第(4)小題破題思路如圖6所示。
參考答案:(1)上游落差大,流速快,下游地勢低平,排水速度慢(2分);奧里諾科河汛期流量大,水位高(2分);導致奧河水位(甲水文站)上漲較快,高于阿普雷河(乙水文站)水位(2分),出現(xiàn)奧里諾科河河水倒灌阿普雷河的現(xiàn)象 (2)水位上漲較快(2分),流速變慢(2分),含沙量增加(2分)。(任答2點得4分)
(3)當?shù)睾恿鬏^多,水域面積大,雨季陸地交通不便,水運便捷(2分);林木資源豐富,就地取材(2分);雨季河流流速快,普通木質(zhì)船動力不足,效率低(2分);汽艇船體積小,改裝成本低,效率高,方便靈活,適應居民分散、運量小的需求(2分);中下游河道水位年變幅大,汽艇船吃水淺,不易擱淺(2分)。(任答3點得6分,其他合理答案酌情給分,但不超過6分) (4)12月至次年1月間(12月、1月、12月至次年1月都可以)(2分) 此時期晴天多,雨天少,便于工程施工(2分);河流水位低,流速慢,河床裸露面大,方便疏浚(2分);水位滿足疏浚船舶的正常運行(2分);保證枯水期河段正常通航效益(2分)。(共6分,理由共4分,任答2點得4分)
參考文獻:
[1] 陳賽.高中地理教學中學生地理邏輯思維的培養(yǎng)[J].試題與研究,2020(28):166.
[2] 馬緒霞.邏輯思維能力的考查與應對[J].基礎教育課程,2020(Z2):11-17.
[3] 孫興云.思維導圖在地理綜合思維培養(yǎng)中的應用探究[J].地理教育,2019(09):26-29.