【摘要】隨著我國高校教育體系的不斷完善，在其中越發(fā)的強調(diào)教學理論的突破。為了更好地保證整體高效英語教學活動的綜合價值，提升其英語教學的質(zhì)量，現(xiàn)階段則可以結(jié)合目前的教育發(fā)展需求來對高校的英語教學提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，深入通過這一模式來加強整體的英語教學效率以及英語的綜合質(zhì)量，并提升學生的綜合英語水平。本篇文章就是在這樣的基礎之上，深入探討了高效英語教學當中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并結(jié)合具體情況對新模式進行策略研究。

【關鍵詞】高中英語教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

【作者簡介】 陳媛（1984.07-），女，漢族，四川南充人，川北醫(yī)學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學以及語言學。

【基金項目】南充市社科研究“十三五”規(guī)劃2019年度項目，一般項目，項目編號：NC2019B128，項目名稱：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)大學英語課堂的綜合運用研究。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，在高校的英語教學過程當中引用這種優(yōu)化的教學模式可以很好地增加課堂當中的教學活動，有助于高效英語教學目標的完成。其次，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上有較為關鍵的應用價值 其能夠結(jié)合英語學科的特點，充分的調(diào)動學生自主的學習積極性。進而將學生的被動英語學習轉(zhuǎn)化為主動的知識接收與探討。另外，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入高校的英語教學過程當中，可以切實地推進我國教育的改善。

一、深入解讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種在傳統(tǒng)教學方式基礎之上進行的改良。其將傳統(tǒng)的課堂教學順序重新地排列，進而提高學生在課堂當中的比重，同時加強學生在學習環(huán)節(jié)當中的主體地位，通過與信息技術的有效結(jié)合并且采取切實的教學手段來加強學生對于知識的應用。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂還強調(diào)學生課下自主地去對所進行的知識展開前期的了解，越發(fā)重視課前學生的預習環(huán)節(jié)，并且這種模式可以很好地針對學生在預習以及教學環(huán)節(jié)當中的疑惑，進而對其相應的知識點進行剖析，以加深其對于學習知識內(nèi)容的理解。為此，在英語課堂當中進行翻轉(zhuǎn)教學模式的融入，首先就需要其能夠很好地與信息化的技術進行配合，在此基礎之上，再結(jié)合學生的個人需求來在運用方式以及側(cè)重點上進行選擇以及調(diào)整。

由此可見，運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面，教師地位當中的翻轉(zhuǎn)、學生角色的轉(zhuǎn)變和課堂時間的反轉(zhuǎn)。教師地位的翻轉(zhuǎn)就是加強教師自身引導者的身份，將傳統(tǒng)的主宰地位進行轉(zhuǎn)移，從而通過適當?shù)匾龑韽娬{(diào)學生在主體課堂的地位，給學生以切實的幫助以及支持。學生角色轉(zhuǎn)變就是加強學生在課堂當中的主體地位，使學生可以突破空間與時間的限制，結(jié)合豐富的教學資源來進行知識的獲取，切實地發(fā)揮自己的需求來完善自我知識體系，從而加強學生學習的獨立性，并且提高學生在探討過程當中的集體參與感。其次，時間課堂的翻轉(zhuǎn)就是強調(diào)課前的有效預習以及課后的切實復習，并且在教學的過程當中教師要結(jié)合學生的需要來對課堂的時間進行誠信的分配，還能夠更好的保證課堂效果。這種強調(diào)課前的提前準備，可以有效地壓縮教師在課堂上所占用的時間比例，從而將更多的時間交付于學生，進而使學生有充分的時間去進行基礎知識的鞏固以及綜合能力的鍛煉。

二、高效英語教育當中存在的教學問題

1. 教學觀念較為單一。目前，我國教育越發(fā)的提倡改革以及創(chuàng)新，但是由于過重的教學負擔以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致部分高效英語在進行課程開展的過程當中還會過于強調(diào)應試的教學理念，注重對知識的灌輸式傳輸。長此以往，就構建出教師單方面的進行知識講解，學生被動地輸入知識的現(xiàn)象，這種僵硬的關系會破壞教學的和諧結(jié)構。也不利于教育環(huán)境教學環(huán)境的構建，單向的關系建立進一步增加學生在進行英語學習過程當中的枯燥感，同時沒有針對性的教學內(nèi)容，也無法有效幫助學生去進行問題的解決，進而增加學生自己學習英語的難度，降低學生的英語實踐能力。隨著新課程標準的改革，在保證學生打下堅持英語的基礎之上，又進一步強調(diào)了對學生英語實踐能力的提升，重視師生之間的溝通，使教師可以積極地從學生群體當中去進行英語能力的情況了解。從而，配合教學的需要更好地促進學生的全面發(fā)展。

2. 課堂氣氛相對沉悶。傳統(tǒng)的教學理念，所影響的單向教學模式，以及過重的教學壓力所造成的龐大知識灌輸量都會進一步地增加其課堂教學過程當中的沉悶氣氛，沒有活力的課堂氛圍很容易降低學生對于學科學習的積極性，千篇一律的教學方式缺乏與時俱進的特征并且浪費了諸多的優(yōu)秀教學資源。高校所開展的英語課程不同于以往強調(diào)堅實英語基礎的課程開展，其是在保證學生具備良好英語基礎之上，再進一步地提升學生的英語語言應用的能力，加強英語的口語能力并且提高學生的閱讀能力，諸多的能力學生的不斷練習以及實踐，而沉悶的英語課程則無法很好地保證學生的練習效果，也不利于學生課后的自主練習成績，致使形成消極的負循環(huán)。為了打破這一種局面，就需要創(chuàng)設起活躍的課堂氛圍，通過調(diào)動學生的積極性，不斷重視學生在班集體當中的主體位置，進而使學生較為輕松、活躍地在英語課堂當中進行實踐以及練習，在展現(xiàn)自我的同時也增加了學生對于英語學科的思考，進而促進了學生自主學習能力的提升。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入高效英語教學的優(yōu)勢

1. 教學內(nèi)容的精華化。翻轉(zhuǎn)課堂當中對于教學內(nèi)容的闡述相對較為的短小精悍，這種有重點且內(nèi)容簡潔的講解方式使其課堂更具備形象生動的氣氛，同時方便學生進行理解，使學生可以輕易地對重難點進行著重掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂當中將多媒體與其進行結(jié)合能夠更好地提升學生的注意力，并且精簡的視頻內(nèi)容還會加強學生的學習效果，通過豐富多樣的教學形式，可以從多個方面充分了解學生的傾向性，掌握學生學習的特點，從而進行翻轉(zhuǎn)課堂課程安排的進一步優(yōu)化。不斷地使翻轉(zhuǎn)課堂的設計內(nèi)容發(fā)揮出其自身最大的優(yōu)勢。同時，結(jié)合視頻的設計還可以方便學生在課下自主地去進行復習，課前預習當中通過視頻展現(xiàn)的方式也可以加強學生對于課堂知識內(nèi)容傾向性的初步了解，從而保證學生可以在課堂當中準確地把握重點，進而加強其自身的學習質(zhì)量。其次，采用視頻方式從另一方面還能夠降低教師的教學壓力，使教師可以有更加充沛的精力去針對課程內(nèi)容進行引導以及環(huán)節(jié)安排。

2. 提高其內(nèi)容講述的清晰度。將翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體技術進行融入增加了其內(nèi)容表述的準確性，這種全新的教學模式不僅僅是針對課程安排以及師生之間的關系進行轉(zhuǎn)化，同時其還是對英語學科當中的內(nèi)容處理進一步展開優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種全新突破，其更為寬泛地給予學生一定的發(fā)展的空間，同時以一種學生更能接受的方式來優(yōu)化知識的講解傳輸，從而提升學生的專注度，并且增加學生對于知識內(nèi)容的注意力，防止其他因素所造成的干擾，進而較為輕松地引導學生融入課堂中。

3. 構建適宜的學習過程。長時間有效的去運用翻轉(zhuǎn)課程教學模式還可以重塑科學的學習過程，打破原有的固態(tài)局面，將一開始由學生接受相應知識到學生對自身知識進行內(nèi)化，這種知識體系建設過程轉(zhuǎn)換為學生首先初步了解知識，通過課堂的內(nèi)容吸收以及與學生之間的討論探討來梳理知識體系，進而更加鞏固自己的知識建設。這種先由學生自主進行知識內(nèi)容的探索方式，可以加強學生對于英語學科的興趣，同時能夠在討論及交流的過程中初步解決自己學習所遺留下來的問題，深化了學生之間的溝通，并且更好地鍛煉了自主解決問題的能力，從而鞏固其記憶效果，通過同學之間的討論，還可以互相進行優(yōu)勢的互補，加強學習效果，并降低了教師的教學負擔，教師只需要結(jié)合各個學生群體所討論的疑難點，有針對性地進行剖析即可。不僅如此，這種方式還能夠使教師更為清晰地了解學生在面臨英語課堂過程中主要存在的問題。

四、高效英語教學當中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用措施

1. 課前翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的設計。為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地在高校英語教學當中進行優(yōu)勢的充分發(fā)揮，首先，需要對教學內(nèi)容展開合理的規(guī)劃，在保證教師清晰了解教學內(nèi)容的基礎之上結(jié)合現(xiàn)有的教學資源來進行充分的整合，其資源不僅包括文字資源，同時還可以切合視頻資源、圖片等形式豐富其課堂的教學內(nèi)容，并且更好地輔助學生去對知識進行辨析以及理解記憶，在針對翻轉(zhuǎn)課堂教學資源進行制作完善的過程中，教師還需要保證其制作內(nèi)容的精準，減少制作內(nèi)容的篇幅，分知識點進行題材的選擇，有重點地對知識內(nèi)容進行透徹的解析，這樣不僅方便學生的理解，同時更容易被學生所接受，在進行視頻制作的過程當中，添加幽默以及輕松愉悅的元素，可以激發(fā)起學生對于視頻內(nèi)容的學習興趣，同時在進行知識點剖析的過程當中，也應及時地展開其他知識點的關聯(lián)性設計，幫助學生明晰重點，從而使學生所建設的英語體系更為全面。其次，教師在進行課前設計的過程中，還應注意情景化的導學設計，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢結(jié)合教學內(nèi)容所涉及的詞匯、語法等諸多信息進行梳理，通過情景的構建將其有效的知識點融入短語當中，運用循序漸進的手法來促進學生對這些短語進行思考以及探究，實現(xiàn)各個知識點之間的連貫。

2. 課堂互動的有效設計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的另一個至關重要的優(yōu)勢，就是以學生為課堂主體。這種不僅給學生以自我展現(xiàn)鍛煉的機會，同時還可以充分地激發(fā)起學生在英語學科當中的主觀能動性。為此，教師就可以結(jié)合自身的優(yōu)勢，在課堂中進行互動環(huán)節(jié)的設置，通過師生間的溝通交流以及小組內(nèi)的充分討論來為學生的疑惑進行解答，幫助學生將所學知識展開內(nèi)化，在高校英語開展過程當中，最為困難的推進環(huán)節(jié)就是英語的實踐以及交流練習，許多學生由于自身基礎不夠扎實或者是缺乏一定的口語技巧，導致其不愿意用英語來進行交流，對于英語交流存在畏懼心理。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂設計的過程中，教師可以結(jié)合不同學生的水平來進行適宜的情景教學設計，通過初步的簡單的英語溝通與交流來激發(fā)起學生對英語口語的全新了解，增強其自身的英語發(fā)音信息，從而逐步地去進行英語運用的練習。

五、結(jié)語

綜上所述，為了更好地提高我國高校英語教學的質(zhì)量，就需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢來激發(fā)起學生的主觀能動性，提高學生在課堂當中的地位，并且加深師生之間的溝通及交流，結(jié)合學生在學習過程當中的重難點，展開深度剖析，從而使學生可以融入英語課堂當中，積極地去進行英語能力的實踐練習，最終提高自身的綜合英語運用能力。

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