摘要：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀知識素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，樹立正確的觀念，是國家實施教育全面改革的主要目的。中職語文課本豐富的知識內(nèi)涵和文化底蘊，對于滲透和培養(yǎng)人文精神有很大的優(yōu)勢。因此在中職語文實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教案目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育理念和學(xué)生需求，不斷提高自身文化底蘊和知識素養(yǎng)，對教學(xué)方式進行合理創(chuàng)新，對課本中的人文精神進行充分發(fā)掘，努力營造良好、積極的人文精神氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生切實感受人文精神，通過語言魅力和人文精神來熏陶學(xué)生的思想與品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思想道德品質(zhì)，形成正確的觀念，成為能滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：中職語文;人文精神;研究

引言

中職時期是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，也是樹立正確人生觀、價值觀的黃金時期。只有語文教學(xué)在中職階段所起的作用受到足夠的重視，其中的人文精神才能得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生才能更有效地體驗“以人為本”的教學(xué)理念，從而促進各方面能力的相應(yīng)提升和個人素質(zhì)的提高。因此在中職語文教學(xué)中，教師采用有效的教學(xué)手段進行人文精神的滲透是很重要的。

一、加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

教師的教學(xué)內(nèi)容和言行舉止對學(xué)生有重要影響，為了在中職語文實際教學(xué)過程中進行人文精神的合理滲透和有效培養(yǎng)，全面提高教師的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是必要條件，因此中職必須加強語文教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的建設(shè)，有效提高教師的文化底蘊和綜合素質(zhì)。加強建設(shè)高素質(zhì)的師資力量可從以下幾點有效進行：第一，中職語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)言行舉止得當(dāng)，同時應(yīng)充分利用教學(xué)之余的時間進行深造，不斷提高自身綜合素質(zhì)，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣;第二，學(xué)校應(yīng)該制定教師文化素養(yǎng)和人文精神考核機制，不斷激勵教師提高其文化素養(yǎng)和人文精神;第三，學(xué)?；蚪逃块T應(yīng)該組織教師參加專業(yè)的人文精神培訓(xùn)，或者以人文精神為主題的教師會議和講座，通過學(xué)習(xí)和研究，促進教師提高自身文化素養(yǎng)和人文精神建設(shè);第四，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，引入新的教學(xué)思想，使中職語文教學(xué)能最大程度的滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求。

二、發(fā)掘和利用語文知識中的人文精神

合理滲透和有效培養(yǎng)人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容和重要目的。通過語文教學(xué)內(nèi)容，能有效開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊和知識素養(yǎng)，成為新時代社會主義接班人。中職語文教學(xué)課本是經(jīng)過教育部反復(fù)思考選擇的擁有豐富教學(xué)意義、人文精神和文學(xué)價值，因此教師在語文教學(xué)過程中，根據(jù)教案目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文精神，在課堂上對某一內(nèi)容提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、小組討論和踴躍回答，通過回答問題和發(fā)掘人文精神，切實感受知識的力量和文化的魅力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，多角度實現(xiàn)人文精神的滲透

努力營造良好、積極的人文精神學(xué)習(xí)氛圍，能在很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和自主性，所以教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計劃、內(nèi)容和實際教學(xué)情況，發(fā)揮中職語文的人文特點，通過積極的人文精神學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)質(zhì)量教學(xué)。例如教師可以在教學(xué)過程中積極組織學(xué)生進行文學(xué)賞析、詩詞朗誦比賽等活動，并進行評價和鼓勵，通過開展各項人文活動，讓學(xué)生在濃厚的教學(xué)氛圍中積極學(xué)習(xí)和努力表現(xiàn)，有助于教師在中職語文教學(xué)過程中更好地實現(xiàn)人文精神合理滲透，有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

創(chuàng)新人文精神情景教學(xué)。情景教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)是一種先進、創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在情景教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，提高知識素養(yǎng)，還能讓學(xué)生切實感受所學(xué)知識的文化內(nèi)涵以及人文精神，是中職語文教學(xué)滲透和培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要教學(xué)方式。

進行課外實踐人文精神教學(xué)。由學(xué)校組織教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行課外教學(xué)活動，通過探訪名人故居，為學(xué)生講解名人事跡，再現(xiàn)歷史情境等活動，讓學(xué)生真實感受名人的人文氣息和優(yōu)秀的精神品質(zhì)，對于滲透和培養(yǎng)人文精神有一定作用，能有效提高學(xué)生思想道德品質(zhì)。

四、注重提高教師自身人文精神

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！边@高度概括和總結(jié)了教師的示范作用。語文學(xué)科是飽滿人文關(guān)懷的學(xué)科，作為語文教學(xué)活動的組織者與實施者，教師要注重言傳身教的影響力與滲透力。這不僅體現(xiàn)在淵博的學(xué)識上，還要體現(xiàn)人文精神的滲透與傳播。

人文精神的核心是以人為本。其主要內(nèi)容是尊重人的發(fā)展，肯定人的價值。作為一名語文教師，我們要把學(xué)生視為課堂教學(xué)的參與者與探究者。要尊重學(xué)生個體的發(fā)展意愿，彰顯個體的魅力風(fēng)采。教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，要給學(xué)生提供更多語文實踐的機會，要盡量避免說教方式，使語文課堂帶有“溫度”和“色彩”。這就要求教師要熟悉教材內(nèi)容，把握文章中心思想，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，強化課堂主導(dǎo)地位。以閱讀教學(xué)為例，教師在開展閱讀活動前應(yīng)博覽群書，以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生進行比較閱讀，自行歸納中心思想，提出閱讀問題，然后通過小組討論的形式加以解決，這樣既避免了填鴨式教學(xué)，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀與探究能力。

五、建立人文性質(zhì)的教學(xué)評價體系

當(dāng)前，很多學(xué)校往往采取量化積分的形式對教師的教學(xué)水平進行評價。但我認為，語文學(xué)科與數(shù)、理、化等學(xué)科是截然不同的。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非通過分數(shù)高低來衡量的。語文學(xué)科具有典型的人文特點，因此建立以人文精神為基礎(chǔ)的評價體系十分重要。具體來講，教師可以嘗試通過以下途徑建立評價體系。

表達觀點。教師要根據(jù)教學(xué)進度適當(dāng)為學(xué)生提供研究性課題。然后鼓勵學(xué)生表現(xiàn)觀點，如“三國智慧的啟示”、“魯迅短篇小說研究”、“網(wǎng)絡(luò)語言的特點分析”等。然后鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言。如果有的同學(xué)提出自己的真知灼見或者是較為新穎獨到的觀點，教師應(yīng)及時進行表揚并記錄。

語文實踐。偉大的人民教育家陶行知先生提出，“生活即教育”。教師要鼓勵學(xué)生進行語文實踐，如組織學(xué)生自編自演課本劇;根據(jù)調(diào)查走訪寫一篇有關(guān)改革開放的報告文學(xué);為附近的景區(qū)制作一幅反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的宣傳畫報等。

學(xué)生互評。對于學(xué)生習(xí)作，學(xué)生考試，課堂表現(xiàn)等方面采取學(xué)生互評的方式更有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。中職階段的學(xué)生自尊心較強，學(xué)生互評更有利于學(xué)生能夠客觀、公正的審視自己的優(yōu)缺點并認真進行改正，也有利于更好的開展小組合作與交流，使語文活動能夠持久有效的開展下去。

六、結(jié)束語

綜上所述，在中職語文實際教學(xué)過程中，合理滲透和有效培養(yǎng)人文精神，幫助學(xué)生形成正確的人格，對學(xué)生健康成長和全面發(fā)展具有重大意義。因此，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^加強建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍，充分挖掘教材中的人文精神，創(chuàng)新教學(xué)方式等有效策略，從多角度實現(xiàn)人文精神的滲透和培養(yǎng)。

參考文獻

[1]宋莉敏.人文精神在中職語文教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：149+151.

[2]韓利江.中職語文教學(xué)的人文精神滲透問題研究[J].學(xué)周刊，2015（20）：68.

作者簡介：趙春秀（1979-），女，漢族，河北故城縣人，河北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科，故城縣職業(yè)技術(shù)教育中心教師，講師，主要研究方向：語文語言文學(xué)，語文教學(xué)。