【摘要】家國(guó)情懷是每一個(gè)公民必備的品德，特別是在素質(zhì)教育改革以來(lái)，家國(guó)情懷的培養(yǎng)成了眾多教師專注的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)肩負(fù)起家國(guó)情懷培養(yǎng)的責(zé)任，找出英語(yǔ)課程教學(xué)中的家國(guó)情懷滲透方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)的意識(shí)，形成愛(ài)國(guó)主義精神，認(rèn)同本民族文化。基于此，本文從家國(guó)情懷的概念出發(fā)，針對(duì)初中英語(yǔ)課堂中的家國(guó)情懷培養(yǎng)策略進(jìn)行重點(diǎn)闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);家國(guó)情懷;策略

【作者簡(jiǎn)介】湯雅舒，江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，新課程改革的教學(xué)目標(biāo)需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求。“家國(guó)情懷”的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成集體主義精神、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義，能夠讓學(xué)生從主觀意識(shí)上保護(hù)國(guó)家利益不被侵犯。英語(yǔ)教材在編制中以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，其中包含了許多家國(guó)情懷的教育內(nèi)容，需要教師在使用教材時(shí)去挖掘，并能夠通過(guò)教材與生活的融合滲透家國(guó)情懷，以此達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

一、何謂“家國(guó)情懷”

《說(shuō)文解字》中認(rèn)為“家”乃“居也”，“國(guó)”乃“邦也”，“情懷”則是指人的一種感情、心境，也可以理解為認(rèn)同感與歸屬感。那么，“家國(guó)情懷”從字面上的意思理解，可以認(rèn)為是人對(duì)“家”“國(guó)”的一種思想心境，對(duì)“家”“國(guó)”的強(qiáng)烈認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到“國(guó)”與“家”之間的關(guān)系，沒(méi)有家不成國(guó)，沒(méi)有國(guó)何處為家。

《大學(xué)》中有一句經(jīng)典語(yǔ)句：“修身，齊家，治國(guó)，平天下”，這句話帶有一定的政治色彩，但是我們不可否認(rèn)的是這句話中蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化，可見(jiàn)家國(guó)情懷不僅僅是現(xiàn)代教育中的要求，更是中華民族歷史的沉淀。家國(guó)情懷經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的歷史變遷、王朝更迭、民族戰(zhàn)爭(zhēng)，帶著極強(qiáng)的正面教育意義，是中華民族意識(shí)形態(tài)的升華，對(duì)于人民團(tuán)結(jié)、社會(huì)建設(shè)、國(guó)家統(tǒng)一發(fā)揮著重要的作用，因此，需要各學(xué)科教師關(guān)注家國(guó)情懷的滲透，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同家國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

從英語(yǔ)課程的教學(xué)角度分析，教師的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還要注重英語(yǔ)語(yǔ)言背后的西方文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并在西方文化的講解中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化具有一定的差異，思考中西方文化的異同點(diǎn)，通過(guò)文化差異的對(duì)比，增加學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的了解程度，使學(xué)生更加熱愛(ài)中華文化，正確看待文化差異，形成良好的跨文化交際心態(tài)，不盲目地追求西方文化，不崇洋媚外，不閉關(guān)鎖國(guó)，也不妄自尊大。

二、在初中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)家國(guó)情懷的策略

1.加強(qiáng)目的性教育。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，家國(guó)情懷是千百年來(lái)中華人民共同建立起來(lái)的一種對(duì)國(guó)家的深厚情感，這種濃厚的家國(guó)情感集中體現(xiàn)人們對(duì)國(guó)土、山河、同胞、語(yǔ)言、文化以及歷史具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對(duì)國(guó)家表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)心。為了在初中英語(yǔ)教學(xué)中更好地滲透家國(guó)情懷，需要教師明確教育目標(biāo)，以目的性強(qiáng)的家國(guó)情懷教育指導(dǎo)學(xué)生形成家國(guó)意識(shí)。

如在初中階段的第一節(jié)英語(yǔ)課中，教師首先提出問(wèn)題：“中國(guó)是人口大國(guó)，漢語(yǔ)的使用人數(shù)明顯超出了英語(yǔ)語(yǔ)言使用人數(shù)，那么為什么漢語(yǔ)不是使用最廣泛的語(yǔ)言呢？英語(yǔ)憑借著什么成為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言？”通過(guò)這一問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的思考，但是由于學(xué)生的知識(shí)面有限，很難找出其中的原因，那么此時(shí)教師可以給學(xué)生講解英語(yǔ)成為世界上應(yīng)用最廣泛語(yǔ)種的原因：“英語(yǔ)成為一種強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言席卷全球并非偶然，而是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，比如在十八世紀(jì)初到十九世紀(jì)中期，工業(yè)革命的發(fā)展將英語(yǔ)語(yǔ)言帶到了世界的各個(gè)角落，特別是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的美國(guó)，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科研技術(shù)水平相對(duì)于各國(guó)綜合實(shí)力更強(qiáng)。各國(guó)為了發(fā)展開(kāi)始不斷引進(jìn)美國(guó)的科研產(chǎn)品，為了了解使用方法、注意事項(xiàng)，能夠與美國(guó)人更好地溝通，開(kāi)始踏上了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路。”在講解之后，教師繼續(xù)提問(wèn)“你是否找出了英語(yǔ)作為強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的原因”，一名學(xué)生說(shuō)“是因?yàn)橐杂⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)”，另一名學(xué)生說(shuō)“是因?yàn)橐杂⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家科學(xué)技術(shù)先進(jìn)”。通過(guò)總結(jié)讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)實(shí)力與科技實(shí)力作為支撐，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“未來(lái)，漢語(yǔ)是否能夠代替英語(yǔ)成為世界通用語(yǔ)言，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？”以此讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以更加深入地了解與學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，意識(shí)到“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，使學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的不是考取更高的分?jǐn)?shù)，而是為了國(guó)家的發(fā)展做準(zhǔn)備，少年進(jìn)步則國(guó)家必然進(jìn)步。

2.利用詞匯與句子培養(yǎng)家國(guó)情懷。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師偏執(zhí)地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)傳播的自然是英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)文化，因此在英語(yǔ)課堂中采取按部就班的講解方式，忽視了英語(yǔ)教材中所隱含的家國(guó)情懷教育內(nèi)容，因此阻礙了初中生家國(guó)情懷素養(yǎng)的養(yǎng)成。對(duì)此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活地使用教材，并挖掘出更多的有價(jià)值信息。初中英語(yǔ)教材中的很多詞匯都與家國(guó)情懷有關(guān)，那么教師可以在這些詞匯的講解中滲透家國(guó)情懷，并引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)感受家國(guó)精神。以“sports”為例，教師可以通過(guò)“sports”這一詞匯引出2008年奧運(yùn)會(huì)體育比賽項(xiàng)目，并提出問(wèn)題：（1） What is your favorite sport？ （2） How many gold medals did China win in the 2008 Beijing Olympic Games？ （3） What makes these athletes go all out in the Olympic Games？在這個(gè)過(guò)程中以某一個(gè)詞匯為中心，找出與家國(guó)情懷相關(guān)的事件，讓學(xué)生在感受運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)的精神與拼搏的意志，看到每一滴汗水、每一個(gè)行為的背后都透露著他們堅(jiān)定的家國(guó)情懷，受到運(yùn)動(dòng)員愛(ài)國(guó)意識(shí)的感染，形成為國(guó)爭(zhēng)光的思想。

3.通過(guò)名勝古跡滲透家國(guó)情懷。如在“Travel”這一課的教學(xué)中，教師可以圍繞“travel”這一主題引出話題，譬如：“Students， what famous scenic spots have you visited in China？ What's the feeling after traveling？ ”這時(shí)有些學(xué)生有過(guò)旅游的經(jīng)歷，但是也不乏沒(méi)有去過(guò)中國(guó)風(fēng)景名勝旅游的學(xué)生，那么教師可以首先讓去旅游過(guò)的學(xué)生用英語(yǔ)介紹一下旅游地點(diǎn)是哪里、旅游中看到了什么美麗景色，或者談一談你從這次旅游中感受到了什么，以學(xué)生的親身經(jīng)歷講述，使得他們對(duì)中國(guó)美好河山產(chǎn)生憧憬。而對(duì)于一些沒(méi)有旅游過(guò)的學(xué)生，教師可以借助多媒體設(shè)備播放中國(guó)著名旅游場(chǎng)所、名勝古跡的照片，例如故宮、長(zhǎng)城、圓明園、蒼山洱海、大理古城等，使學(xué)生在感嘆山河壯美的同時(shí)，對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生無(wú)限的熱愛(ài)。

4.借助課文閱讀滲透愛(ài)國(guó)情懷教育。閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，課文為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供了素材，可以讓學(xué)生在書(shū)本的課文閱讀中積累知識(shí)、沉淀文化。在以家國(guó)情懷培養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重在課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行家國(guó)情懷教育滲透。如在“Foods and drinks”的教學(xué)中，通過(guò)課文閱讀學(xué)生可以了解到幾種西方國(guó)家的生活飲食類型，并通過(guò)飲食類型掌握西方國(guó)家的飲食習(xí)慣。在讀完這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What kind of food do you like best”“Do you think your diet is healthy”，此時(shí)學(xué)生們的回答無(wú)非是“Hamburger”“pizza” “steak” “pasta”等，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有學(xué)生提到餃子等具有中國(guó)特色的食物。為了讓學(xué)生認(rèn)同中國(guó)的飲食文化，教師可以從不同食物類型的特點(diǎn)以及適宜食用的人群、飲食是否與地域差異有關(guān)等方面進(jìn)行分析，并讓學(xué)生了解到中國(guó)飲食的發(fā)展歷程以及寓意，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

4.引入時(shí)事問(wèn)題。家國(guó)情懷的培養(yǎng)若是脫離了現(xiàn)實(shí)，將會(huì)變得毫無(wú)意義，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中要善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出教育素材，讓學(xué)生意識(shí)到家國(guó)情懷并不是一種飄渺的、遙遠(yuǎn)的存在，在我們的日常生活中處處可見(jiàn)，只要你具備善于觀察的眼睛，就會(huì)從人們的一言一行中看到家國(guó)情懷。以真實(shí)性強(qiáng)的、貼近生活的時(shí)事問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，有助于觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生意識(shí)到家國(guó)情懷不僅是一種思想，更加需要落實(shí)到實(shí)踐中。如在“Newspapers”的教學(xué)中，教師可以利用報(bào)紙或新聞等方式，展示新冠肺炎疫情期間每一個(gè)中國(guó)人民的努力，讓學(xué)生看到醫(yī)生護(hù)士的逆風(fēng)前行，看到本身貧困的環(huán)衛(wèi)大爺慷慨捐贈(zèng)，看到菜農(nóng)將舍不得吃的新鮮蔬菜送往重災(zāi)區(qū)，看到無(wú)法幫助他人的人堅(jiān)守在自己的一方小天地，看到中國(guó)人民解放軍不顧個(gè)人安危堅(jiān)守陣地，看到可怕的數(shù)字通過(guò)每一個(gè)中國(guó)人的努力出現(xiàn)讓世界震驚的變化，看到人們因?yàn)橐咔楸豢刂谱《鴼g呼、流淚，這一切的一切都是每一個(gè)中國(guó)人愛(ài)國(guó)與團(tuán)結(jié)的表現(xiàn)。通過(guò)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題提出，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的深入思考，將學(xué)生認(rèn)識(shí)中虛無(wú)的家國(guó)情懷實(shí)體化，可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)行為有所指引，促進(jìn)家國(guó)情懷素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)生的生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分理解家國(guó)情懷的概念，認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生、家庭、社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的重要影響，掌握在英語(yǔ)教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的方法，并將家國(guó)情懷的內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此引領(lǐng)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立家國(guó)意識(shí)，認(rèn)同本民族文化，形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

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