王彥妮

摘 要：圍繞“核心素養(yǎng)”討論小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)方法實(shí)踐方案。通過梳理國家教育部2014年提出的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中“核心素養(yǎng)”教育概念，全面闡釋小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，審視小學(xué)語文教育方法中閱讀理解教育方式的效果及現(xiàn)狀，針對問題提出“拓展閱讀”“智慧課堂”等改善方案。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一種能夠直接、有效培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方式，但受限于閱讀內(nèi)容體量缺失等問題這一教育模式效果較為薄弱，通過結(jié)合“拓展閱讀”“智慧課堂”等創(chuàng)新教育能夠有效提升小學(xué)語文閱讀教育模式在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用與能效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.066

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，知識(shí)體系變革加快，現(xiàn)代化教育發(fā)展需求日益增加，在此背景下，全球教育發(fā)展趨向“核心素養(yǎng)”，2014年，我國教育部就“核心素養(yǎng)”提出《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。2017年，新版《普通中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對“核心素養(yǎng)”教育進(jìn)行全面闡釋后，明確提出“以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)”以及“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)不斷向核心素養(yǎng)靠攏”發(fā)展方向。如何促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)在“核心素養(yǎng)”方面的實(shí)踐，成為當(dāng)前我國教育體系重點(diǎn)關(guān)注問題。根據(jù)語文教育特點(diǎn)，閱讀教學(xué)是一種有效的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教育方式，同時(shí)，也是小學(xué)語文教育重要內(nèi)容。2016年，以小學(xué)語文為目標(biāo)的教材重新編排并投入使用后，在“核心素養(yǎng)”培育獲得了巨大的成效，同時(shí)也暴露出些許不足，針對這些問題，本文將實(shí)證研究語文學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的方式方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的背景及研究現(xiàn)狀

1.核心素養(yǎng)概念界定?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指在不同學(xué)段教育過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。“核心素養(yǎng)”組成涉及復(fù)雜，包括知識(shí)體系、技能系統(tǒng)、情感基礎(chǔ)、態(tài)度、人生觀價(jià)值觀等，是一種綜合能力的白皙愛你，過程指向性較強(qiáng)，其成長過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的體悟。核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。目前，在教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)以逐漸成為素質(zhì)教育發(fā)展的更高階段的表現(xiàn)形式，鑒于核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)的成效，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界研究逐漸聚焦，我國在這一領(lǐng)域研究起步較晚，尚處于摸索階段，與國外相關(guān)研究比對而言在教育方法綜合性、教育體系結(jié)構(gòu)層面、教育內(nèi)容專業(yè)性都相對落后與歐美等國，且國內(nèi)現(xiàn)有社會(huì)教育行為多移植與國外，本土化產(chǎn)品及理念不夠成熟，孩子要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)？不同學(xué)段應(yīng)樹立哪些核心素養(yǎng)培育方式方法？個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力應(yīng)如何形成等問題較為模糊。針對這些關(guān)鍵性問題，我國教育部分別在早在2014年就提出《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，進(jìn)入“十三五”時(shí)期國家教育單位提出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，針對“核心素養(yǎng)”提出創(chuàng)新教育方法的重要指示。結(jié)合國家宏觀政策指導(dǎo)，小學(xué)語文關(guān)于“核心素養(yǎng)”教育聚焦“閱讀教學(xué)”培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀對核心素養(yǎng)的實(shí)踐

傳統(tǒng)小學(xué)語文素質(zhì)教育包括：邏輯思維培養(yǎng)，文學(xué)審美能力培養(yǎng)、閱讀理解能力培養(yǎng)。進(jìn)入核心素養(yǎng)教育時(shí)代后，現(xiàn)代小學(xué)語文核心素養(yǎng)指標(biāo)包括：溝通能力與交流能力提升，文學(xué)視野開闊，信息辨識(shí)能力，邏輯思維及創(chuàng)造能力培養(yǎng)，自我規(guī)劃與管理能力培養(yǎng)等，學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)已不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識(shí)，自然規(guī)律等表象，由教育引發(fā)的各種能力提升成為新的教育衡量標(biāo)準(zhǔn)。

1.小學(xué)語文閱讀對核心素養(yǎng)教育作用。語言作為人類溝通與交流的紐帶是人類建立文明的基礎(chǔ)，而“語文閱讀”這時(shí)是人類認(rèn)知世界，傳承文明與知識(shí)的重要方式及途徑，作為人類成長過程中最基本的學(xué)習(xí)方法。借助語文閱讀形式在對語言進(jìn)行閱讀理解的同時(shí)，又在閱讀中進(jìn)行探索及思考，學(xué)習(xí)語言背后的深層次知識(shí)體系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀是通過利用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯逃倪@一概念界定，明確表現(xiàn)了語文閱讀對個(gè)人長期發(fā)展與生活成長過程的重要作用及意義，奠定了語文閱讀教學(xué)方式在小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”教育過程中的中的重要地位。小學(xué)階段語文教育中，閱讀教學(xué)作為語文“核心素養(yǎng)”教育的一個(gè)重要內(nèi)容，新課標(biāo)對這一內(nèi)容做出了重要的指示，新課標(biāo)提出“在小學(xué)階段中語文閱讀總量應(yīng)不低于一萬字，且輔助小學(xué)語文，配置小學(xué)語文智慧課堂閱讀、課外閱讀擴(kuò)展等實(shí)踐教育項(xiàng)目”，以此作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的補(bǔ)充教育內(nèi)容及方式，教育部這一規(guī)劃為小學(xué)語文小學(xué)閱讀形成了實(shí)質(zhì)性量性規(guī)劃及教育部署作用，基于教育部小學(xué)語文閱讀的要求，“拓展閱讀”“智慧課堂”等語文閱讀方式已成為小學(xué)語文閱讀教育研究領(lǐng)域及范疇，同時(shí)反映了小學(xué)語文教育過程中閱讀教育實(shí)施上應(yīng)充分重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，增加閱讀體量，提升閱讀品位等標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”的小學(xué)語文教育發(fā)展趨勢。

2.小學(xué)語文閱讀在核心素養(yǎng)的問題。在國家的重視以及我國教育體系的重視下，就小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展而言，已獲得重大突破，但也暴露出一些問題，例如：閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的主次關(guān)系，如果小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)過程中以課本為主體，且只重視教材編訂閱讀內(nèi)容，那么在語文閱讀范疇中將出現(xiàn)較大的局限性，遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)中學(xué)段閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，世界知識(shí)體系增長呈幾何態(tài)勢，網(wǎng)絡(luò)使得世界文學(xué)無國界且無阻礙傳播，因此，單一以課本教材閱讀內(nèi)容及體量作為閱讀主體存在較大缺陷。其次，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的缺失，我國具有悠久的歷史傳承，在文學(xué)方面更是其他國家所無法比擬的，這一優(yōu)勢資源基礎(chǔ)使得我國在教育內(nèi)容編排上將古文學(xué)、詩詞歌賦等作為小學(xué)語文側(cè)重點(diǎn)，這本無可厚非，但是結(jié)合現(xiàn)有關(guān)于小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的研究統(tǒng)計(jì)來看，目前我國小學(xué)閱讀內(nèi)容一般著力點(diǎn)集中于讀物內(nèi)涵理解、價(jià)值介紹、詩歌體裁、文學(xué)寫作技巧等方面，以上內(nèi)容雖然是閱讀學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)要素，但與應(yīng)試關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，與之相反在閱讀學(xué)習(xí)中從語文學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)的邏輯思維培養(yǎng)、文學(xué)審美體會(huì)等思想感知層的教育涉及較少。

三、圍繞核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀課堂教育方式

基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育存在的閱讀內(nèi)容體量缺失，以及閱讀內(nèi)容與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性較弱的兩大問題展開分析發(fā)現(xiàn)，“拓展閱讀”“智慧課堂”兩種方式可以有效地解決小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育問題，其中通過擴(kuò)展閱讀不但能增加小學(xué)生閱讀體量同時(shí)，保證閱讀內(nèi)容有效連接社會(huì)發(fā)展，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)文化能夠有效地銜接;智慧課堂這是基于當(dāng)前語文學(xué)科核心素養(yǎng)層面，提出一種全新形式的小學(xué)語文閱讀教育方式，側(cè)重教育方式方法。

1.擴(kuò)展閱讀。文學(xué)源于生活且高于生活，圍繞“核心素養(yǎng)”的教育要求，小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目的有別于傳統(tǒng)教育的“應(yīng)試為主”側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生成長過程的思想感悟，審美觀念，溝通交流能力，以及知識(shí)與生活的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系，強(qiáng)化語文知識(shí)生活中的應(yīng)用性，這些目標(biāo)即是小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)，同時(shí)，也是國家整體教育及人才評定的標(biāo)準(zhǔn)及趨勢，顛覆了傳統(tǒng)教育應(yīng)試觀念，因此，在閱讀教育中擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容需要不斷擴(kuò)展，在立足于傳統(tǒng)教育題材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開闊社會(huì)文學(xué)，生活文化題材，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性。由知識(shí)的應(yīng)用性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，語文閱讀另一重大作用是幫助小學(xué)生儲(chǔ)備文字，認(rèn)知世界，通過語文學(xué)習(xí)以及閱讀理解，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的文字，具備理解日常生活中的必備的文字表示，這也是學(xué)以致用的一種表現(xiàn)，通過擴(kuò)展閱讀文學(xué)，可以幫助小學(xué)生更多地接觸語文知識(shí)，由于這些知識(shí)來自于社會(huì)文學(xué)體系，更容易被接受且更容易被學(xué)生在日常生活中運(yùn)用，因此將極大地激發(fā)學(xué)生興趣，形成自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

結(jié)合以上社會(huì)文學(xué)讀物的優(yōu)勢，在小學(xué)階段語文閱讀教育中，首先，應(yīng)充分明確語文教育應(yīng)在立足于國家規(guī)定教材的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)展社會(huì)文學(xué)閱讀的體量。其次，社會(huì)文學(xué)讀物選取上，應(yīng)多于生活中關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容作為主要學(xué)習(xí)題材，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用及興趣的帶動(dòng)。

2.智慧閱讀?；凇靶抡n標(biāo)”中語文閱讀教育的要求，以及國家“核心素養(yǎng)”教育的目標(biāo)，新時(shí)代小學(xué)階段語文教育除了促進(jìn)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)以及文學(xué)審美的能力提升外，更大的任務(wù)是盡可能提高學(xué)生從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)習(xí)慣，以及更深層次的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，如何通過閱讀課堂的教學(xué)達(dá)到以上目標(biāo)，除了與閱讀內(nèi)容的豐富性相關(guān)外，與教學(xué)方式有著重要的關(guān)聯(lián)。

“智慧課堂”閱讀實(shí)踐是一種立足于閱讀觀念以及閱讀教育方式的教學(xué)方法體系的統(tǒng)稱，廣泛流行于當(dāng)前中小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)，是基于新課標(biāo)教育要求及國家教學(xué)理念下所形成的一種極具創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)新方法。小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)主要是指，根據(jù)教學(xué)大綱課題，教師及小學(xué)生圍繞一個(gè)議題，選取相關(guān)文章，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，在這其中教師與學(xué)生身份平等，而學(xué)習(xí)方法也以引導(dǎo)為主，圍繞議題通過教師與學(xué)生之間的合作完成集體閱讀，掌握理解閱讀內(nèi)容的共識(shí)，這一新閱讀形態(tài)，最為突出的兩大特點(diǎn)：第一，學(xué)生與教師在閱讀課堂中的同等身份，這一特征使得在整個(gè)閱讀理解過程中，教師無法采用傳統(tǒng)知識(shí)灌輸形式，而需要以誘導(dǎo)、討論為主，通過逐步引導(dǎo)逐漸激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立感悟的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來成長中的創(chuàng)新精神及知識(shí)探索精神的發(fā)揚(yáng)。第二，自由選擇的知識(shí)內(nèi)容體系。自由性選擇是學(xué)生閱讀興趣的前提，學(xué)生及教師以國家教育大綱為主，選擇閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生參與性大大增強(qiáng)更為主動(dòng)。

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