胡婷婷

摘要：陶行知教育思想博大精深，它對幼兒教育具有重要的借鑒作用。在落實開展幼兒園教育以游戲為基本活動，推進幼兒園課程游戲化進程的同時，我們必須要認識到并分析清晰，幼兒園教育改革實踐 進行過程中的影響因素。本文將結(jié)合陶行知先生“生活即教育”的理念，闡明課程游戲化開展進程中的問題及其影響，通過反思，從而更好地為今后的教育所服務(wù)。

關(guān)鍵詞：生活即教育;課程游戲;教師;幼兒

通過對幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀的審視與反思，我認為幼兒園課程游戲化實 現(xiàn)中主要存在的問題有：幼兒園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關(guān)于游戲的 教育理念和技能亟待提升、家長和社會對幼兒教育的期望出現(xiàn)偏差。

一、幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失

在個體的發(fā)展過程中，環(huán)境會產(chǎn)生非常重要的作用。杜威提出的“活動課程” 理論就認為：經(jīng)驗是有機體與環(huán)境，人與自然之間的相互作用。要獲得經(jīng)驗，就 必須要有與之相作用的環(huán)境和體驗的過程。環(huán)境是體驗學習的最主要的課程資源， 既是素材也是條件。對于學前兒童來說，其認知周圍世界的主要方式是依賴感知 器官，絕大部分時間所處的環(huán)境就是幼兒園環(huán)境。由此，課程游戲化的實現(xiàn)必然要求幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要基于幼兒發(fā)展的特點，在幼兒游戲時間與空間、活動材料和必要、及時的支持系統(tǒng)等方面為幼兒的游戲活動開展和全面、健康發(fā)展提供保障。

1.游戲時間與空間安排

游戲時間與游戲空間是否對幼兒的游戲開展存在影響呢？“有研究表明：游 戲時間的長短會影響兒童游戲的質(zhì)量。在較長的游戲時段（約30分鐘）兒童才有時間逐漸發(fā)展出社會和認知層次較高的游戲形式，其中包括完整的游戲活動、團體游戲、建構(gòu)游戲、團體一戲劇游戲;而在較短的游戲時段（約15分鐘）兒童沒 有足夠的時間結(jié)伴游戲，不能相互協(xié)商、討論或作進一步的探索和建構(gòu)材料，往往只能從事一些社會和認知層次較低的游戲形式，包括平行游戲、旁觀無所事事、 轉(zhuǎn)換行為等。” 與此同時，有專家指出，游戲環(huán)境的空間密度與空間的安排方式也會影響兒童的游戲行為。如：史密斯和康洛利的研究表明將空間中兒童平均密度減小，會導致兒童團體游戲減少，大動作游戲如追趕、混戰(zhàn)等的活動量減少。而攻擊性行為則會相應(yīng)增加。希汗（Sheehan）和德（Day）則發(fā)現(xiàn)“將大型托兒所分割成較小的區(qū)域，可降低粗暴行為的發(fā)生，并使自由活動室社會交往的機會增多?！庇纱丝梢詳喽?，為幼兒提供充裕的游戲時間和適宜的游戲空間，對幼兒游戲 活動的開展是極為重要的。

2.教育性游戲材料的投放

游戲材料可以籠統(tǒng)的概括為兒童用來開展游戲活動的所有物品。教育性的游 戲材料則是內(nèi)含教育目的與蘊藏著豐富的教育價值，由教師精心選擇、布置、投 放于幼兒園教育環(huán)境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說是幼兒進行教學游 戲化活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

有研究表明，游戲材料的種類、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、數(shù)量甚至是材料的大小比例對幼兒的游戲行為都會產(chǎn)生影響。有的玩具、設(shè)備的數(shù)量越少，越能促進兒童之間發(fā)生社會性交往，其中既有分享、合作等積極 的社會性交往，也有攻擊性行為等消極的社會性交往?！?/p>

二、幼兒園教師的游戲化理念與技能亟待提升

1. 教師的游戲化教育理念

在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學中，教師往往會提前預(yù)設(shè)具有較高結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容，在教學活動的組織實施過程中教師所起到的主要作用就是引導，或者更確切的是領(lǐng)導。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應(yīng)，從而解決教學內(nèi)容中的預(yù)設(shè)問題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認知技能;教學就是教導式的“教師講，學生聽”;學生的學習就是對所學內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成、能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。

然而，幼兒園實施以游戲為基本活動的實踐模式，課程游戲化的實現(xiàn)所要求 的就是要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目的觀，教學觀和學習觀。課程游戲化主張將游戲 性的因素和教育性的因素進行融合，內(nèi)隱于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，幼兒 通過人與人、人與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)著自身的經(jīng)驗。在游戲中實現(xiàn)著知 識的積累、技能的形成，身體的發(fā)展、社會性的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造 性等個性特征的養(yǎng)成等。教師以計劃者、觀察者、促進者好評估者的身份存在于 幼兒發(fā)展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的 教育內(nèi)容;通過個別化、小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展;通過 發(fā)展性的評估，促進著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。

2. 教師的游戲化教育技能

傳統(tǒng)教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育 工作中也形成了許多適應(yīng)該教學方式的教育經(jīng)驗與技能。課程游戲化要求教師要具有較 強的靈活性與隨機應(yīng)變能力，要時刻關(guān)注每一位幼兒的興趣與需要，適時、及時 的提供有效指導。教師要具備進行小組化、個別化的教育組織指導能力。

在實際教學中，教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如：如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因 素與教育性因素的融合;如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學環(huán)境中的游戲性教育資源; 如何組織開展游戲化的教學活動;如何在游戲活動中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn) 對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約課程游戲化實戲?qū)τ诿總€人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動。

游戲?qū)τ诿總€兒童來說都是熟悉的，幾乎所有兒童都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動。“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”?！坝螒颉粌H形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”。游戲作為幼兒的基本活動，是包括教育教學活動、日常生活活動等其他所有活動得以開展的基礎(chǔ)，是幼兒教育、幼兒發(fā)展的根本所在，幼兒要成為一名“學習者”之前，必須要先成為一名“游戲者”。