何霞

隨著會計(jì)專業(yè)的改革，各大類學(xué)校也不再傾向于會計(jì)的技術(shù)性而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇?，固有的教學(xué)模式需要逐漸轉(zhuǎn)變，為了推動中職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求的人才，基于教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的階梯式培養(yǎng)對中職學(xué)生具有教學(xué)意義，同時(shí)確立培養(yǎng)管理型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對應(yīng)用型人才要求不斷提高，會計(jì)專業(yè)作為一門理論與實(shí)踐共存的專業(yè)，非常重視實(shí)踐操作，在現(xiàn)階段對于中職學(xué)生的培養(yǎng)模式中，授課過程以講授法為主，采用案例分析，情景導(dǎo)入，課堂討論，信息化平臺輔助等其他方法，不能很好的滿足現(xiàn)代社會市場對會計(jì)人員的實(shí)際需求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

（一）會計(jì)以理論知識為主，輕實(shí)操環(huán)節(jié)

長期以來，中職院校主要講授枯燥的理論基礎(chǔ)，不可否認(rèn)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，但長期以固定的教學(xué)模式，按部就班，有條不紊的完成授課計(jì)劃， 學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，也無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)的掌握程度，在課時(shí)及其他事務(wù)的壓力下，教師沒有精力和時(shí)間去準(zhǔn)備充足的案例或者制作動畫FLASH，被迫陷于以教師為主，學(xué)生不自主的培養(yǎng)模式中，忽視了學(xué)生主動性的培養(yǎng)以及實(shí)操環(huán)節(jié)全面應(yīng)用能力的培養(yǎng).打擊了學(xué)生”學(xué)”的興致和求知欲。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容元素具有局限性，不完全滿足市場需求

目前，根據(jù)中職人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了一小部分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在社會中企業(yè)需要大量的既擁有專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，分析能力的會計(jì)學(xué)人才，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的既定性，針對相應(yīng)課程安排對應(yīng)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有局限性，沒有現(xiàn)代多元化，更加沒有設(shè)置分崗操作，忽視了企業(yè)內(nèi)部簡單預(yù)測決策分析內(nèi)容，同時(shí)會計(jì)學(xué)科知識更新迅速，當(dāng)用人單位使用ERP、用友等財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)處理業(yè)務(wù)時(shí)，畢業(yè)的學(xué)生無法得心應(yīng)手，對工作中出現(xiàn)的專業(yè)問題束手無策.主要原因在于實(shí)踐教學(xué)與實(shí)務(wù)相脫節(jié)。

（三）實(shí)訓(xùn)課程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識欠缺，創(chuàng)新意識薄弱

中職學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)劃中安排了實(shí)踐課程，如會計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會計(jì)管理實(shí)訓(xùn)，但是大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)都是按照個(gè)人設(shè)計(jì)的，學(xué)生獨(dú)自在實(shí)訓(xùn)室完成網(wǎng)絡(luò)真賬模擬實(shí)訓(xùn)或者其他實(shí)訓(xùn)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生按照給定的會計(jì)企業(yè)信息上機(jī)完成模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間不會產(chǎn)生溝通交流，協(xié)調(diào)以及配合，通常采用一人多崗的完成實(shí)驗(yàn)操作。而在會計(jì)實(shí)務(wù)的工作中，分崗細(xì)則，部門之間緊密配合，每一項(xiàng)工作都需要溝通、交流?，F(xiàn)在的封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系依舊單一，多樣化建設(shè)不足

傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的模式依舊留有手工賬務(wù)處理程度的因素與影響而現(xiàn)代會計(jì)越來越通過電算信息化工具來進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)的處理與信息的分析，因此傳統(tǒng)的觀念與現(xiàn)在的行業(yè)實(shí)際無法得到完全的融合，因此只有要打破傳統(tǒng)的觀念建立新的思維觀念并在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)單一模式建立多樣化、多角度 、立體化的實(shí)驗(yàn)層次體系。

然而受主觀人為因素及過去形勢影響，中職類實(shí)驗(yàn)大部分以專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)為根本，在不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，實(shí)訓(xùn)期間較短，學(xué)生無法自主掌握整體實(shí)訓(xùn)模式，運(yùn)用同種實(shí)訓(xùn)操作題型，沒有以學(xué)生為本原則出發(fā)，學(xué)生被動接受流程，長期以往，學(xué)生思維固態(tài)化，缺乏戰(zhàn)略思維培養(yǎng)，而綜合性實(shí)訓(xùn)方案、跨項(xiàng)目、多行業(yè)融合式教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一類綜合性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)開設(shè)課程建設(shè)仍然不夠，且沒有貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，據(jù)此難以綜合性培養(yǎng)，學(xué)生思維無法得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

（五）缺乏雙師型實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師

作為實(shí)驗(yàn)性指導(dǎo)老師，不僅要求專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，尤其是在財(cái)會知識更新速度極快的程度上能夠了解到最新信息，同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師具有一定的分析能力、預(yù)測能力、決策能力。目前中職類學(xué)校會計(jì)專業(yè)的老師擁有專業(yè)知識底蘊(yùn)，但是缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對于上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作講解具有一定的困難性，同時(shí)也可能由于缺乏信息技術(shù)知識、財(cái)會知識更新及軟件更新問題而不愿意擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師，所以財(cái)會專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師基本由專業(yè)課老師擔(dān)任。在信息化財(cái)務(wù)背景下的雙師型實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師匱乏。

二、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對中職專業(yè)的意義

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，在中職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展中完成了從傳統(tǒng)手工做賬系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成 云端賬務(wù)模擬系統(tǒng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉。對于中職學(xué)生來說新事物的產(chǎn)生必然導(dǎo)致許多問題滋生，例如：學(xué)生酷愛電腦操作忽視理論基礎(chǔ)的奠基不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)階梯建設(shè)培養(yǎng)有存在的必要性。

（一）注重學(xué)生“專+本”的階梯式培養(yǎng)

?？齐A段注重基礎(chǔ)性教育和實(shí)務(wù)操作能力，本科階段升華?？齐A段的內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生預(yù)算、管理基礎(chǔ)性能力以及學(xué)生自主研究案例能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。在專科階段的教學(xué)方法中體現(xiàn)“扎實(shí)”“務(wù)實(shí)”，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識架構(gòu)，從團(tuán)隊(duì)小組成員合作中，集思廣益，深入思考，創(chuàng)新出屬于本團(tuán)隊(duì)的思維導(dǎo)圖，形式多變，對于教師的新問題學(xué)會相互溝通，努力配合解決問題。教師上課過程中，團(tuán)隊(duì)中要主動配合操作，以此來鍛煉自我能力。本科階段在?？齐A段的基礎(chǔ)上更具有針對性，迎合最新市場人才需求，重新整合人才培養(yǎng)方案，利用符合階段的多元化案例引導(dǎo)學(xué)生思考，要求學(xué)生學(xué)會從團(tuán)隊(duì)角度出發(fā)，分清自我能力，合力從案例中收集有用信息，尋找合理答案，并為解決方案作出合理答疑。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)不僅可以提供“最強(qiáng)大腦”，同時(shí)也能提升學(xué)生自我能力。

（二）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是會計(jì)專業(yè)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵和支撐，創(chuàng)立優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)刻不容緩，整個(gè)團(tuán)隊(duì)分工明確，致力于教育教學(xué)工作，積極參加各類教學(xué)競賽、技能大賽，從不同的賽事中學(xué)習(xí)各類知識或者方法技巧，鼓勵(lì)并且支持財(cái)會專業(yè)教師通過產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模式和機(jī)制，利用校企合作的契點(diǎn)，針對現(xiàn)代化會計(jì)專業(yè)發(fā)展方向，適應(yīng)企業(yè)模式化管理，學(xué)習(xí)專業(yè)技能新知，提高其管理會計(jì)、預(yù)測、決策能力及信息化能力，最后根據(jù)財(cái)會教師的擅長領(lǐng)域，組成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。共同構(gòu)建管理型財(cái)會人員的課程、軟件及相應(yīng)的教學(xué)模式。

（三）促進(jìn)教師角色的變化

在團(tuán)隊(duì)階梯式培養(yǎng)模式下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，團(tuán)隊(duì)成員間在學(xué)習(xí)過程中可以做到學(xué)中做，做中學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師作為知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，把控整個(gè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決問題，從最原始的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成平等中的首席，走進(jìn)學(xué)生生活學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，善于接收學(xué)生的不同的觀點(diǎn)，與學(xué)生形成互助模式，進(jìn)行雙邊活動，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，善于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，以此來不斷的完善自身角色變化。

（四）培養(yǎng)具有標(biāo)桿性的學(xué)生

團(tuán)隊(duì)由相互互補(bǔ)的學(xué)生構(gòu)成，每個(gè)人都有一顆智慧的靈魂，成員之間需要學(xué)會單項(xiàng)技能分享、學(xué)習(xí)心得分享、相互信任、有共同的目標(biāo)，愿意接受表揚(yáng)以及批評，同時(shí)教師要允許學(xué)生“犯錯(cuò)”，對于一些同學(xué)來說，認(rèn)識到錯(cuò)誤并不是容易的事情，教師不需要直接指出相關(guān)錯(cuò)誤，而是和團(tuán)隊(duì)中的其他同學(xué)一起幫助去揭示錯(cuò)誤，更加容易接受，也不會消滅學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生間需要不斷的鼓勵(lì)，當(dāng)團(tuán)隊(duì)中的成員遇到瓶頸時(shí)，相互關(guān)心，相互鼓勵(lì)，突破學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生間情感的升華，以此培養(yǎng)出的學(xué)生具有一定的責(zé)任感、歸屬感，能夠成為中職類具有標(biāo)桿性的人物。

三、財(cái)會專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）確立管理型人才的教學(xué)目標(biāo)

中職財(cái)會專業(yè)的培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)方案，決定了培養(yǎng)人才的特點(diǎn)和規(guī)格，在企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型同時(shí)也決定學(xué)校人才培養(yǎng)方案逐漸轉(zhuǎn)向管理型，根據(jù)要求改革相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是目前中職學(xué)校應(yīng)該做的，同時(shí)做出具有特色性質(zhì)的管理型目標(biāo)。每個(gè)中職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的性質(zhì)以及專業(yè)開設(shè)的特色，增設(shè)部分管理型的課程，例如：管理會計(jì)、績效管理等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)財(cái)務(wù)能力，尤其是針對高年級學(xué)生，還可以增設(shè)管理型會計(jì)的實(shí)訓(xùn)體系，在校利用實(shí)訓(xùn)平臺檢測學(xué)生掌握能力，并根據(jù)學(xué)生的掌握及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。設(shè)定管理類的證書，搭建各類平臺。

（二）改革實(shí)驗(yàn)環(huán)境及軟件的更新

在適應(yīng)當(dāng)前的形式下，當(dāng)務(wù)之急就是改革實(shí)驗(yàn)環(huán)境及軟件，針對現(xiàn)在市場財(cái)會部門的現(xiàn)狀改造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，接受專業(yè)人員同時(shí)對于不同的實(shí)驗(yàn)層次，實(shí)驗(yàn)環(huán)境具有多樣化——符合團(tuán)隊(duì)合作模式，根據(jù)學(xué)校專業(yè)模式的搭建，購入不同類型的軟件，尤其是管理類的軟件設(shè)定符合條件的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，其次調(diào)動教師的積極性，鼓勵(lì)教師參與相關(guān)軟件研究，參與軟件標(biāo)的競標(biāo)，以此更加詳細(xì)了解此項(xiàng)軟件作用以及使用方法，保證在采買教學(xué)軟件后，教師團(tuán)隊(duì)能夠更加深入研究，能夠順利將教學(xué)軟件適用于平時(shí)教學(xué)。

（三）滲透會計(jì)技能競賽，以賽促學(xué)

財(cái)會技能競賽是將會計(jì)技能競賽和管理項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，財(cái)會技能競賽及時(shí)響應(yīng)社會環(huán)境變化，主要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)適應(yīng)企業(yè)需求的財(cái)會專業(yè)能力和素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該建立長期模式，鼓勵(lì)大部分學(xué)生參與沙盤競賽、管理會計(jì)大賽、中職類組合會計(jì)技能競賽，以賽促學(xué)，根據(jù)現(xiàn)時(shí)要求規(guī)劃校級類大賽，從賽事中了解學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱的地方，培養(yǎng)靈活性的同時(shí)要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)對待專業(yè)學(xué)習(xí)，標(biāo)桿類學(xué)生經(jīng)常和同級別類院校進(jìn)行PK，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神之外不斷尋找改革方法，不斷的學(xué)習(xí)精進(jìn)學(xué)生的技能和知識。

（四）校企合作，實(shí)務(wù)中培養(yǎng)管理型人才

在學(xué)校里傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)很難培養(yǎng)出人才，包括目前信息化的基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，代替了手工做賬，但是并沒有體現(xiàn)出合作理念。雖然設(shè)定了部分團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，也很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過校企合作，將企業(yè)建入校園，以教師團(tuán)隊(duì)為主要負(fù)責(zé)人，學(xué)生團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目實(shí)施者，承擔(dān)企業(yè)的簡單的財(cái)務(wù)工作，了解實(shí)務(wù)的賬務(wù)處理程序，運(yùn)用已學(xué)知識得以在實(shí)務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生核算能力、管理能力，也為將來工作奠基基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）