卓澤林 任鈺欣 李夢花 俞林偉

摘要：隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的推動，高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入越來越多，為了更好地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理，績效評價制度的建立刻不容緩，但是目前國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的評價指標(biāo)并未達(dá)成一致。影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多要素是如何對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效造成影響，如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系，是該文探究的主要問題。在對全國各省份共596所高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效及其影響因素進(jìn)行問卷調(diào)研之后，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。從數(shù)據(jù)分析來看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效主要受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障機(jī)制、組織領(lǐng)導(dǎo)、課程體系、教學(xué)管理和師資建設(shè)等因素的影響，在此基礎(chǔ)上，討論這五個維度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的多元線性相關(guān)，進(jìn)一步探討如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價機(jī)制來助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效;評價體系;影響因素

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）08-0048-07

一、問題提出

李克強(qiáng)總理在2018年全國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”活動周指出雙創(chuàng)活動的發(fā)展有效地激發(fā)了國內(nèi)的創(chuàng)新潛力和市場活力，為擴(kuò)大就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。隨著政府一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策的出臺，創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到顯著改善。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的潛在力量，其在大學(xué)期間所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練受到了社會各界廣泛關(guān)注。恰逢其會，我國高校也紛紛加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的投人，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論建構(gòu)和實踐探索上已經(jīng)產(chǎn)生顯著效用。當(dāng)前我國的高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正在轉(zhuǎn)向新的發(fā)展階段，但目前尚未建立起較為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效評價方法，無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價。因此，尋找符合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和特點(diǎn)的績效評價方法，并以績效評價為導(dǎo)向完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是當(dāng)前研究的重中之重。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價作為一個高校教育質(zhì)量評價的子系統(tǒng)，其核心問題在于將抽象的創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行量化。從定性到定量的分析過程必然會涉及到指標(biāo)體系的建構(gòu)，而評價指標(biāo)的選取是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指標(biāo)的科學(xué)性決定了創(chuàng)業(yè)教育評價體系的有效性。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系作為一個多要素的系統(tǒng)，其各個要素之間必然存在著相互關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系在系統(tǒng)論中稱之為結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價系統(tǒng)諸要素之間的關(guān)系變化會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)的變化則會影響績效的高低。系統(tǒng)（S）、要素（E）和結(jié)構(gòu)（R）的函數(shù)關(guān)系可以表示為S=（E，R）。從以上關(guān)系中，可以認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的評價系統(tǒng)由若干相關(guān)要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成，要達(dá)到系統(tǒng)的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效最大化，需要各個要素進(jìn)行優(yōu)化，要素相互匹配、要素相互協(xié)同、要素運(yùn)行有序。本文通過全國596所高校雙創(chuàng)教師對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效評價的問卷數(shù)據(jù)，探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效影響因素構(gòu)成情況，以便為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的構(gòu)建和優(yōu)化提供參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

在管理學(xué)領(lǐng)域，績效評價是指對個人或組織工作結(jié)果和工作行為的確認(rèn)過程，在對被管理者的績效進(jìn)行評定后，管理者方可得知績效實況，并為改進(jìn)績效提供切實可行的方向依據(jù)凹?？冃гu價的存在使得人們能客觀地提升對事物運(yùn)行軌跡的認(rèn)識與掌握，從而積極主動地采取更加科學(xué)的方法進(jìn)行運(yùn)作，以確?？冃У淖畲蠡８咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價能夠客觀地衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的高低，并診斷和分析雙創(chuàng)教育中的問題，對提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有著重要的作用。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的起源與考核標(biāo)準(zhǔn)

國外學(xué)者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效評估開展較早，主要有兩種評價標(biāo)準(zhǔn)，一是針對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀成效進(jìn)行評估，以此來判斷高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的績效。20世紀(jì)90年代起，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類期刊便開始對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項目進(jìn)行每年一次的評估，并以此對美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行排名。1997年維斯帕（Vesper）等在對美國多所商學(xué)院進(jìn)行實地調(diào)查后將影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的因素歸為七大類：雙創(chuàng)課程研發(fā)、教師科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系、高校社會影響力、成功校友數(shù)量以及畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)情況，并以效率為導(dǎo)向，將雙創(chuàng)課程投人與師生成果產(chǎn)出進(jìn)行對比評估來衡量雙創(chuàng)教育的效率。以上的研究主要從高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀成效進(jìn)行績效考核。

另外一種績效評價則是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的水平為標(biāo)準(zhǔn)來考察高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效水平。有些學(xué)者認(rèn)為僅僅依靠客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效難以全面衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的績效。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點(diǎn)必須回歸“教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效評價重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生在受教育過程中獲得的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。亞利桑大學(xué)所創(chuàng)的“伯杰創(chuàng)業(yè)教育項目評價”是將學(xué)生作為研究對象的代表性實踐，該評價法將學(xué)生作為重要的評價對象，由學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)展來判斷雙創(chuàng)教育效果的好壞。布洛克（Block）等以學(xué)生作為研究對象，利用學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)和激勵企業(yè)創(chuàng)造價值兩個方面的評價對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效進(jìn)行等級評定。尼克拉斯（Niklas）通過對接受創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行長期跟蹤觀察及實驗研究，以創(chuàng)業(yè)活動的開展時間和創(chuàng)業(yè)收入作為評價指標(biāo)來探索創(chuàng)業(yè)教育的效果。羅賓森（Robinson）等將畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平作為評價高校雙創(chuàng)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，并建構(gòu)起涵蓋雙創(chuàng)課程項目、課程數(shù)量、組織架構(gòu)、人力資源、獎學(xué)金覆蓋率以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標(biāo)。

（二）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系現(xiàn)狀

隨著國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，涌現(xiàn)了不少具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。但與西方相比，尚存在不少問題。其中最主要的便是缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系。首先，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的知識型教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在能力提升和意識培養(yǎng)方面，而這些成效往往難以設(shè)置有效的評價指標(biāo)對其進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。同時由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生對象具有能動性，需要對學(xué)生進(jìn)行長期的跟蹤研究才能更好地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效進(jìn)行過程性評價。而當(dāng)前國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，在高校人才培養(yǎng)體系中所占比重不大，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的人數(shù)也較少，難以有豐富的樣本進(jìn)行深人研究。

在此情況之下，越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效評價，企圖以績效為導(dǎo)向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整，以便更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。但是這也帶來兩個問題，一是不少學(xué)者從自身或者所在高校的經(jīng)驗出發(fā)，討論構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的思路，在論證層面上缺乏有力的數(shù)據(jù)支持。另外一個問題，則是當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價的全面性和代表性不足，不少研究以單一院?；蛘吣骋粚哟?、某一地區(qū)的高校為抽樣進(jìn)行研究，難以全面反映中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效評價的整體情況，缺乏推廣性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的指標(biāo)建構(gòu)研究

從國內(nèi)雙創(chuàng)績效評價體系的研究現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的首要任務(wù)是建立全方面的多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標(biāo)。雖然國外在這方面已經(jīng)有較多的實踐經(jīng)驗，但是不可能進(jìn)行簡單的復(fù)制。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效評價體系需要重新建立，需要對其目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程進(jìn)行重新思考響。應(yīng)該認(rèn)識到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的評價是一個多維的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效成果不僅表現(xiàn)為物質(zhì)上的增收，更體現(xiàn)在個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神的養(yǎng)成;既包含學(xué)校的內(nèi)部效益，也體現(xiàn)在學(xué)校的外部效益;既需要考核直接的創(chuàng)業(yè)成果，又需要對間接的創(chuàng)業(yè)支持進(jìn)行衡量叨，所以對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的評價應(yīng)該兼顧多個方面。國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效指標(biāo)的研究不在少數(shù)，許多研究通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效量表來考核高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效。根據(jù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效涉及的主體廣度的差異，可以分為“泛主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價和“高校主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價。

“泛主體”績效評價認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效評價的主體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)中的政府、高校、社會、學(xué)生。據(jù)此，徐英、白華等立足于社會、政府、高校和學(xué)生四個指標(biāo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效進(jìn)行評價，陳燦煌在此基礎(chǔ)上嘗試解釋績效評價結(jié)果背后的深層原因并提出相關(guān)對策四。更多的研究者將視角集中在高校主體之上，對高校內(nèi)部的各個要素進(jìn)行考察，以此來建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價的指標(biāo)。卞振平將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、配套設(shè)施、師資力量、課程設(shè)置、課程效果等五個要素納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)之中，以此為依據(jù)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行狀況進(jìn)行評估。

此外，還有學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的范圍進(jìn)一步縮小，將關(guān)注點(diǎn)集中在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程的評價之中。徐小洲等人通過扎根理論建立了以“價值一過程一結(jié)果”為核心的三維三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價結(jié)構(gòu)模型"。葛莉提出從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價4個要素建構(gòu)的CIPP模型，期望以此評價體系來促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的能力提升1。亦有一部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的評價應(yīng)該更進(jìn)一步，將精力集中在對教育對象的影響評價上，這一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給受教育者帶來的變化（既包括認(rèn)知的變化，也包括情感和行為的變化）進(jìn)行績效評價。

目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的研究維度較多，不同研究視角之間各有千秋?！胺褐黧w”視角的研究較為全面的考慮到各個影響因素，雖然面面俱到，但是難以深人;而關(guān)注高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及學(xué)生主體的變化則有窄化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之嫌，應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)化的工程，涉及高校內(nèi)部的各個主體，需選取大小適中的視角來進(jìn)行研究。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文采用高校作為績效評價的主體，綜合各個學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價的維度，采用問卷法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效體系涉及的高校內(nèi)部因素進(jìn)行考察，并通過全國性的實證調(diào)研數(shù)據(jù)建立一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系，以期更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能。

三、研究設(shè)計

（一）研究工具

本研究采用溫州醫(yī)科大學(xué)黃兆信教授編寫的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價問卷（教師卷）》作為研究工具，并綜合國內(nèi)外相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查量表進(jìn)行調(diào)整，同時在問卷編寫過程中采用德爾菲法征求多位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗豐富的教師的意見，以增強(qiáng)問卷的可信度。

（二）研究對象

本文選取高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價作為研究對象。通過問卷收集全國各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效及其主要影響因素的評價。

（三）研究流程

1.問卷試測

第一輪試測以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行政人員為對象，共有20余位專家學(xué)者提出了修改建議;第二輪試測以國內(nèi)98所高等院校師生為對象，根據(jù)填寫反饋對問卷題項的信度和效度進(jìn)行初步驗證。最后在專家學(xué)者建議基礎(chǔ)上，多次集中開會討論、并逐項修改，最后形成最終問卷。

2.正式發(fā)放

課題組于2018年9月15日至2019年1月18日，通過問卷星面向全國各地高等院校進(jìn)行問卷發(fā)放，共調(diào)研高等院校596所，涉及30個省份，最終回收問卷13120份。問卷采用匿名填寫方式，調(diào)查數(shù)據(jù)僅作為學(xué)術(shù)之用。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)處理

1.效度檢驗

對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選，利用SPSS分析軟件將填寫時間過短，填寫同質(zhì)性過高的問卷進(jìn)行刪除，共得到有效問卷12596份，問卷有效率為96%。問卷效度檢驗則主要通過探索性因子分析檢驗。KMO和Bartlett球型檢驗的結(jié)果為0.992（p=0.001《0.01）。可認(rèn)為該問卷適合后續(xù)的因子分析。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可以看到共抽取了五個主要因子，通過課題組內(nèi)討論對旋轉(zhuǎn)后各上位因子進(jìn)行命名，具體命名和題項分布如表1所示。

2.信度檢驗

在嚴(yán)格監(jiān)控問卷發(fā)放對象和回收過程的基礎(chǔ)上，對各變量進(jìn)行了信度檢驗。計算各測量項的修正后的項總計相關(guān)性，其值若小于0.5則刪去指標(biāo);同時計算x系數(shù)。最后顯示a系數(shù)均大于0.8，說明各指標(biāo)可靠性較高。

3.變量劃分

（1）自變量

本研究中將因子分析得到的五個因子作為自變量，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障維度。并進(jìn)一步探究這幾大要素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的影響。

（2）因變量

在因子分析得到的五個因子作為自變量的基礎(chǔ)上，本研究測查了問卷填寫的教師對各自學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效的總體評價，以此作為因變量。該量表包含教師對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會聲譽(yù)、創(chuàng)業(yè)教育氛圍、師生創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育獎項、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化等項目的評價。由此構(gòu)成對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的評價變量。

（二）樣本描述性統(tǒng)計結(jié)果

本次研究的主要對象來自全國30個省份，其中來自浙江的樣本數(shù)量最多，占比12.8%，其次是山東省，占比12.2%。性別上，男性教師占比43.6%，略少于女性（56.4%）。學(xué)科方面來自經(jīng)管類（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師最多占比31.6%，其次是來自理工科的教師（理科、工科）占比28.3%，來自教育學(xué)的教師占比10.3%。經(jīng)管類教師與創(chuàng)業(yè)活動具有較高的相關(guān)性，占比最多，而理工科教師在科研成果轉(zhuǎn)化方面具有先天優(yōu)勢，亦是重要組成部分，相較于前兩者，教育學(xué)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師占比相對較少。教師年齡集中在40歲以下，30歲以下的青年教師最為集中，占比39.1%。教齡方面亦是2年以內(nèi)的教師最多，占比39.5%。教師學(xué)歷方面，超過一半（54%）的教師為碩士學(xué)歷，博士以上學(xué)歷的教師較少，占比14.6%，職稱上，具有高級以上職稱的教師亦占比較少，中級以下職稱約占四分之三，更有未定級教師21.3%，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師雖有年齡優(yōu)勢，具有年輕活力，容易接受新鮮事物，但是教齡不足，職稱也較低。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價影響因素

為建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效評價影響模型，首先需利用Pearson相關(guān)對各個要素與創(chuàng)業(yè)績效進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果表明：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、組織領(lǐng)導(dǎo)、師資建設(shè)、教學(xué)管理、機(jī)制保障等五個維度均與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均在0.7以上（p《0.01），可見，五個因子與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效有密切關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，可以采用回歸分析進(jìn)一步驗證它們之間的因果關(guān)系。

將五個因子變量逐步進(jìn)入線性模型，結(jié)果如下頁表2所示，首先進(jìn)入模型的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障，故可以認(rèn)為創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障維度對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的影響最大，其次分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)。其中模型五的擬合度最高，R為0.718，由其后的顯著性檢驗可知，p《0.01，可以認(rèn)為模型五對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的解釋程度為71.8%。也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價與五個因子之間存在線性關(guān)系，而其線性關(guān)系的強(qiáng)弱，則需要進(jìn)一步檢驗。

由表3可知，模型五中前三個進(jìn)入的因子對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的影響貢獻(xiàn)較大，而創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)維度的影響則較小。因此可以得到關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效及其影響因素的多元線性模型為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效=2.981+0.331*創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障+0.476*創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)+0.191*創(chuàng)業(yè)課程體系+0.057*創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理+0.04*創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)。

五、結(jié)論討論

其一，當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)成以經(jīng)管類和理工類教師為主，教育學(xué)類及其他文科類師資較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為綜合性較高的教育實踐活動，經(jīng)管類教師一直起著中流砥柱的作用，高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)基地時亦常以經(jīng)管類學(xué)院為主要依托。而當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的科技含量不斷增加，不少高校理工類教師也加人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍之中，這一舉措加強(qiáng)了創(chuàng)新科研成果的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，也為理工科教師博得一席之地。相較而言，以教育學(xué)為首的文科類專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流中則處于相對尷尬的位置，一方面，文科類專業(yè)的成果難以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較低;另外一個方面，創(chuàng)業(yè)教育研究在當(dāng)前尚未成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中重實效，輕研究的傾向也導(dǎo)致了文科類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的話語權(quán)較低。

其二，教師隊伍趨于年輕化，從接受調(diào)查的教師數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教師學(xué)歷以碩士為主，博士學(xué)位教師占比不高，副高職稱及以上的教師較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿性、創(chuàng)新性較強(qiáng)，要求教師對新鮮事物有較強(qiáng)的敏感性和接受性。顯然，青年教師在這一方面有著年齡上的先天優(yōu)勢。高校在組建團(tuán)隊時，也有意挑選年輕教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因而在學(xué)歷和職稱上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都相對較低。但是，從另外一個角度來看，年長的教師擁有更多的教學(xué)經(jīng)驗和資源，而且有著更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。這對于學(xué)生來說也是一個重要助力，如何更好地將這兩者結(jié)合起來，合理安排創(chuàng)業(yè)教育師資，是值得進(jìn)一步探討的話題。

其三，從多元回歸分析的結(jié)果來看，可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的影響因素主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)等維度構(gòu)成。其中前三個維度的影響最為顯著。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到廣泛重視，高校均從制度上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障，隨著制度的建立其帶來的績效提升也是直接而顯著的。而高校領(lǐng)導(dǎo)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，則有力地調(diào)動了各利益部門的積極性，能有效地整合各方資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的提升開辟道路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，直接作用于學(xué)生身上，對創(chuàng)業(yè)績效的提升也有著舉足輕重的作用。相較而言，創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理和師資建設(shè)對于創(chuàng)業(yè)教育績效的影響較小，部分原因可能是創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理和師資建設(shè)并不直接對創(chuàng)業(yè)教育績效造成影響，而是通過其他途徑對創(chuàng)業(yè)教育的績效起到作用的，這一部分原因還有待進(jìn)一步的探討。

六、對策建議

（一）構(gòu)建教育背景多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)構(gòu)成上，以經(jīng)管類和理工類的教師為主流，而教育學(xué)為首的文科類教師較少。應(yīng)該認(rèn)識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項綜合工程，不同專業(yè)背景的教師均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能造就綜合性創(chuàng)新型人才。并且隨著時代不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的高綜合性對學(xué)生的綜合應(yīng)變能力提出了更高的要求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要引路人，教育背景多元化的教師隊伍無疑更有利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。高校在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊時，應(yīng)該兼顧多個方面，既要有熱衷于實驗創(chuàng)造的理工類教師，也要有擅于把握市場動態(tài)的經(jīng)管類教師;既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方面的專家學(xué)者，也需要在教學(xué)一線奮斗的教育教學(xué)專家;既要包含學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的帶頭人，也要涵蓋來自企業(yè)的行業(yè)佼佼者……只有以兼容并包的心態(tài)容納各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，才能培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。師資隊伍的構(gòu)成要重點(diǎn)關(guān)注，后續(xù)的師資培訓(xùn)也不可忽視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師如何提升，除了創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教學(xué)知識的提升之外，還應(yīng)該積極鼓勵教師走出去，積極與其他高校交流經(jīng)驗，訪學(xué)研究，開拓眼界，更應(yīng)該鼓勵教師到校企合作平臺，到創(chuàng)新型企業(yè)中掛職學(xué)習(xí)，真正積累創(chuàng)業(yè)一線的經(jīng)驗，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)專家。

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作者簡介：

卓澤林：副研究員，博士，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（paulsonzhuo@163.com）。

任鈺欣：研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（2092698147@qq.com）。

李夢花：在讀碩士，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（51194102013@stu.ecnu.edu.cn）。

俞林偉：講師，博士，副院長，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（19438903@qq.com）。

收稿日期：2020年2月21日

責(zé)任編輯：趙云建