摘 要：在高中階段的教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效率是教師們教研探索的重點(diǎn)。教師們可以從備課、上課和輔導(dǎo)作業(yè)切入，進(jìn)行教學(xué)效率的提升探索。在備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的能力、興趣差異性，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)性較強(qiáng)的問題與教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并且，教師還需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探索。在理論教學(xué)之后，教師可以進(jìn)行講練結(jié)合的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中;物理課堂;教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是指學(xué)生在課堂中的有限時(shí)間內(nèi)掌握知識的程度、能力的發(fā)展程度和知識的增幅程度三個(gè)方面的綜合體現(xiàn)。要提升物理課堂的教學(xué)效率，教師就需要做好備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)這三個(gè)方面的工作。在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)有法，但教無定法。教師首先需要做好備課工作，以便在課堂上能夠做到教學(xué)得法。然后，教師需要在重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。最后，教師還需要探索講練結(jié)合，以此提升教學(xué)效率。

一、 基于學(xué)生差異，進(jìn)行針對備課

備課是教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)吸收豐富的檢驗(yàn)成果進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的備課。具體而言，教師可以基于翻轉(zhuǎn)課堂、差異教學(xué)法等理念，進(jìn)行分階段的備課工作。即教師首先可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果以及以往的學(xué)習(xí)能力來判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以及對本課時(shí)內(nèi)容的興趣偏好，再以此為依據(jù)準(zhǔn)備學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。如此，教師可以準(zhǔn)備與學(xué)生契合的教學(xué)內(nèi)容，大幅提升課堂的教學(xué)效率。

以《位置變化快慢的描述——速度》這一課的備課為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)較多，包括讓學(xué)生理解速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具、將速度的理論知識與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系等方法。在提升課堂教學(xué)效率的目的下，教師首先需要為學(xué)生準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)資料。教師準(zhǔn)備的資料包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一個(gè)方面的內(nèi)容為基礎(chǔ)知識類內(nèi)容，即教師可以將本課時(shí)的內(nèi)容制作成表格，然后讓學(xué)生以填表格的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二個(gè)方面的內(nèi)容則是包括價(jià)值觀的宣傳內(nèi)容。即教師搜集現(xiàn)實(shí)中與課時(shí)相關(guān)的影視與圖片，以此激發(fā)學(xué)生對課時(shí)內(nèi)容的了解興趣。教師需要提前兩天為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在通過表格了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，教師便可以基于學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)更具體的教學(xué)內(nèi)容。比如，班級中大部分學(xué)生都能夠完成基礎(chǔ)內(nèi)容的填空，這就說明學(xué)生對“速度”的接受能力較強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)便可以著重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以便在課堂上更好地加深學(xué)生對“速度”的理解。

在教學(xué)之前進(jìn)行針對性的備課是提升課堂教學(xué)效率的良好方法，但是在具體的實(shí)踐過程中，要了解學(xué)生的情況就需要教師進(jìn)行較多的課前準(zhǔn)備活動，否則就會對高中教師造成較大的工作壓力。因此教師應(yīng)當(dāng)適度應(yīng)用這一策略，并盡力做好課后總結(jié)反思，以此加強(qiáng)對學(xué)生的了解，減輕課前調(diào)查活動的壓力。

二、 基于分層教學(xué)法，進(jìn)行分層授課

分層教學(xué)法是提升課堂教學(xué)效率的重要手段，在完成優(yōu)質(zhì)的備課之后，教師需要基于自己的備課內(nèi)容與學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，應(yīng)用分層教學(xué)法，進(jìn)行有效地分層授課。如此，教師可以充分利用好自己的備課內(nèi)容，并使課堂教學(xué)活動有條不紊、高效率推進(jìn)下去。

在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，教師可以點(diǎn)名不同層次的學(xué)生回答不同難度的問題，以此所有的學(xué)生都能夠在師生互動中將注意力聚集在課堂上。比如，教師在課堂導(dǎo)入階段提問。

教師：在力與運(yùn)動的關(guān)系研究中，出現(xiàn)過哪些代表性人物？

學(xué)生1：亞里士多德和伽利略。

教師：這些科學(xué)家對力與運(yùn)動的關(guān)系有什么不同的認(rèn)知呢？

學(xué)生2：亞里士多德認(rèn)為物體運(yùn)動需要力來維持。伽利略認(rèn)為物體運(yùn)動不需要力來維持。

教師：很好，那么結(jié)合生活經(jīng)歷或者所學(xué)知識，你們支持哪種觀點(diǎn)，并且，有哪些證據(jù)可以證明呢？

學(xué)生3：當(dāng)然是支持伽利略的觀點(diǎn)。并且，力是影響物體運(yùn)動的原因，而不是維持。以滑旱冰為例，不同的地面對輪滑鞋的影響不同。在光滑的地板上，輪滑前進(jìn)不需要太多力氣，而在普通路面上，輪滑便需要頻繁用力。這就是力阻礙運(yùn)動的體現(xiàn)，如果沒有阻力，那么運(yùn)動便不會停止。

教師：大家說得很好，我們將目光重新聚集在教材中，結(jié)合大家的預(yù)習(xí)情況，有人能完整地說一說教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)嗎？

學(xué)生4：我覺得教材中伽利略展示的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生3所舉案例具有較強(qiáng)的相似性，不過相比之下，伽利略的實(shí)驗(yàn)更加完善，受外界影響更小，且更能證明牛頓第一定律。

教師：你說的很好，那么如果我們在教室中復(fù)制這一實(shí)驗(yàn)，大家覺得我們可以設(shè)置什么樣的對照組呢？

學(xué)生5：我覺得要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一是球的圓潤程度，第二才是滑道的粗糙程度……

在分層教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回憶以往知識，其次讓中等學(xué)生點(diǎn)出本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后讓能力較強(qiáng)的學(xué)生以舉例的方式將本課時(shí)的內(nèi)容更直觀地展示給上兩個(gè)層次的學(xué)生。然后，教師可以提出難度“不明”的問題，避免學(xué)生感受到教師的“差別對待”。如此，教師能夠以分層的問題引導(dǎo)學(xué)生更好地理解本課時(shí)的內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

三、 基于綜合發(fā)展，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展是高中物理的教學(xué)目標(biāo)之一，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必要部分。在提升課堂教學(xué)效率的探索過程中，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，使用問題激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者原理的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作實(shí)驗(yàn)探索。

在《超重和失重》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生先進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。教師先將學(xué)生分成各個(gè)小組，然后為每個(gè)小組分發(fā)鐵架臺、彈簧秤、小鉤碼和粗細(xì)不同的細(xì)線、重錘，并結(jié)合學(xué)生的操作對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

教師：如何使用這些器材得到超重的現(xiàn)象呢？自行搭配器材進(jìn)行實(shí)踐。

（在得到器材之后，大部分小組都能夠從教材中得到開展超重實(shí)驗(yàn)的啟示。以乙小組中的學(xué)生1、2、3、4為例。）

學(xué)生1：我們可以把小鉤碼掛在彈簧秤上，用粗線將彈簧秤與重錘連在一起，并放在鐵架臺的兩邊。

學(xué)生2：我來用手托住重錘，學(xué)生3你來記錄彈簧秤的示數(shù)。

學(xué)生4：我來接住重錘，不要放太高，不然我接不住?，F(xiàn)在可以放開重錘了。注意觀察并記錄彈簧秤的最高示數(shù)。

（相較于乙小組分工明確的實(shí)驗(yàn)，部分小組則沒有想到這一實(shí)驗(yàn)，而是在其他小組開始實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行了另類嘗試。比如，甲小組在觀看其他小組的實(shí)驗(yàn)后，嘗試直接以“快速向上拉”的方式驗(yàn)證超重。對此，教師給予了一定的引導(dǎo)。）

教師：這樣可行，但是難以觀察到示數(shù)，那么你們是不是可以使用其他的材料代替示數(shù)呢？

學(xué)生5：我覺得可以用“線”來作對比，粗的線承重能力更強(qiáng)，而細(xì)的線則更容易斷，我們控制速度拉起，這就可以造成超重現(xiàn)象。

學(xué)生6：那就要向其他小組借幾根細(xì)繩子，用來做不同速度的對比。

在實(shí)驗(yàn)中，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使教學(xué)更具效率。而在具體的實(shí)踐中，不同小組學(xué)生的思維方式不同，想到的實(shí)驗(yàn)方法也不相同，教師便需要尊重學(xué)生的想法，并結(jié)合學(xué)生的想法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

四、 基于提升效果，探索講練結(jié)合

在物理教學(xué)中，練習(xí)是不可缺少的部分。但是許多教師習(xí)慣于將練習(xí)放置于課后，以至于無法第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在提升課堂教學(xué)效率的探索中，教師可以進(jìn)行講練結(jié)合的探索。即教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備難度不同的習(xí)題，然后以習(xí)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

在《超重與失重》的教學(xué)之后，教師可以基于超重與失重的原理，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生講述自己的解題步驟，以此提升教學(xué)的效果。

教師：看這一道簡單題，在完全失重的環(huán)境下，以下儀器能否正常使用？（選項(xiàng)為電流表、天平、秒表、水銀氣壓計(jì)。教師點(diǎn)名后進(jìn)生1回答問題）

后進(jìn)生1：天平不能使用，其他三個(gè)都可以。

教師：為什么？

后進(jìn)生1：因?yàn)樘炱绞强恐亓ψ饔萌缓髮?dǎo)致內(nèi)部彈簧形變，進(jìn)而影響指針示數(shù)。沒有重力，其內(nèi)部彈簧就不受力了。

教師：那水銀氣壓計(jì)的工作原理是什么呢？

后進(jìn)生1：額，這個(gè)也無法工作！剛剛以為是體溫計(jì)。這個(gè)的工作原理應(yīng)該也是水銀自身的重力與大氣壓相互作用，而沒有重力同樣也無法工作。

教師：很好，請坐。這是一道簡單的題目，可以說大家都能夠做出來，但是和考試一樣，許多同學(xué)會因?yàn)轭}目簡單就掉以輕心，然后就沒有仔細(xì)分析題目內(nèi)容。就如水銀氣壓計(jì)一樣。我們是學(xué)過了“托里拆利實(shí)驗(yàn)”的，如果抓住水銀、氣壓兩個(gè)字，就可以排除這個(gè)選項(xiàng)。所以啊，大家在做題時(shí)首先就需要細(xì)心，細(xì)心才能最大限度地應(yīng)用我們的知識儲備。

教師：看第二題，跳水運(yùn)動員從10米高臺起跳……

在課堂的講練結(jié)合活動中，教師可以先以簡單習(xí)題引入，再逐步代入難題，以此輔助學(xué)生以解決問題的方式理解課時(shí)知識，使課堂效率得到提升。在學(xué)生練習(xí)之后，教師需要從解題習(xí)慣、解題方法、知識漏洞等方面對學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行講評，以此踐行講練結(jié)合，提升這一活動的教學(xué)價(jià)值。

五、 結(jié)語

綜上所述，教師需要在教學(xué)中吸收先進(jìn)的教研成果，以豐富的教研成果探索提升自身課堂教學(xué)效率的路徑。在實(shí)際探索中，教師首先需要關(guān)注自己的備課質(zhì)量。教師需要基于學(xué)生的差異與興趣進(jìn)行備課，使準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生契合。其次，教師需要基于引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的目的，采取分層教學(xué)法、自主合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠有較多的自主思考與實(shí)踐的機(jī)會。最后，教師需要關(guān)注講練結(jié)合，以這種方式促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。

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作者簡介：多為，甘肅省慶陽市，環(huán)縣第四中學(xué)。