吳眾雄

摘要：問題導學法作為一種較為新穎的教學模式，利用問題開展后續(xù)一系列的教學工作，不但能夠幫助教師更好的提升自身的教學效率和質量，也能更好的激發(fā)學生的課堂思維靈活性，啟發(fā)學生的學習思維，調動學生的學習積極性和激情，促使學生能夠更加主動地參與到課堂學習活動中去。而初中數(shù)學又作為此階段整體教學體系中的重要組成部分，對于學生自身的發(fā)展有著極其重要的推動作用。本文對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學教學;應用措施

引言

在當前新課改背景下，要求教師需要對傳統(tǒng)的教學模式和方法進行相應的創(chuàng)新，以此來保證初中數(shù)學課堂教學能夠順應時代的發(fā)展;其次，新課改也充分強調教師需要在教學過程中尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，讓學生逐漸掌握課堂的主動權，從而實現(xiàn)自主學習的目的。而問題作為構成數(shù)學學科的重要元素，在教學的教學和學生的學習過程中占據(jù)著重要的地位，在課堂中，關于問題的提出、研究和解決過程都是一個至關重要的環(huán)節(jié)。因此利用問題導學法開展教學，是當前教師需要重點思考的問題。

一、問題導學法中問題的設計一定要科學合理

而對于學生來講，問題導學法過程中問題的體現(xiàn)，與自身實際發(fā)展情況的相符與否，直接決定著學生參與問題導學法的興趣和對于知識的掌握程度。在現(xiàn)階段的教學實踐中，可以明確看出問題的設計和提出對問題導學法的實際運用是非常普遍的，在這種背景下，問題導學法能夠更好的融入到整體的初中數(shù)學教學體系中，幫助學生更輕松的完成對于相關知識的解答和掌握。而如果教師在設計問題的過程中沒有依據(jù)學生自身的實際發(fā)展情況設計問題，則對導致問題導學法的實際教學效果無法體現(xiàn)。另外，在新課改的要求和教育體系的不斷發(fā)展下，學生逐漸成為課堂的主導者，在學習中的地位也從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在運用問題導學法的過程中，學生是配合教師開展問題導學學習的核心，因此教師在數(shù)學課堂中設計問題時，要充分考慮學生存在的因素，改變傳統(tǒng)的教師為主導設計問題的現(xiàn)象，適當?shù)囊罁?jù)學生的實際情況吸取學生一些對于問題設計的意見或者想法，還可以讓學生依據(jù)自身當前的知識需求自主進行問題的設計。

例如，在教學人教版初中初中七年級下冊《平行線的性質》一課時，在設計問題的過程中需要針對學生已經(jīng)掌握的實際知識情況來進行，如在前幾節(jié)課的學習過程中，學生已經(jīng)掌握了“相交線”和“平行線及其判定”的相關知識，因此在教學“平行線性質”一課的開始階段，教師可以首先引導學生在教室中尋找自認為是平行線的存在，如課桌的上下兩條邊線、黑板的上下兩條邊線、教師左右兩側的墻壁線等，讓學生自主思考這些屬不屬于平行線的行列，然后讓學生帶著問題進行課文內容的學習，從而強化學生的探索能力。

二、利用相關的教學情境進行課堂問題導學

而在問題導學法的實施過程中，盡管大部分的問題和設計問題的目的都是為了回歸教材內容，幫助學生更好的掌握教材知識，但是這一活動不能僅僅局限在課本知識范圍內，教師需要對其適用的空間進行一定的延伸，以此來為學生提供多樣化的融入問題導學課堂的途徑。在當前初中數(shù)學實際教學課堂中，需要教師根據(jù)教材內容為學生提出相應的要求，創(chuàng)設與教學內容相關的情境，以此來激發(fā)學生自身想法與實際問題內容的矛盾，促使學生產(chǎn)生問題，并明確對于問題答案探索的中心和目標，再由教師帶領學生一同參與到探索和發(fā)現(xiàn)答案的過程中，這種教學方法能夠更好的發(fā)揮出學生的學習積極性，讓學生在探索中發(fā)展自身的問題興趣，強化自身的獨立思維和問題能力。

例如，在教學人教版初中數(shù)學七年級上冊《幾何圖形》一課時，教師就可以創(chuàng)設相關的生活情境來對學生進行課堂提問，如，首先向學生進行提問：“我們的生活世界是多彩多樣的，其中存在各種各樣的幾何圖形。”然后向學生展示生活中常見的物品圖片，如“地球儀、魔方、飲料瓶”等，接著提問：“這些物品中包含什么樣的幾何圖形？”學生回答：“魔方是正方體，地球儀屬于球形等?！蓖ㄟ^這種情境強化學生對于幾何圖形的認知。

三、通過開展小組合作學習提高問題導學教學效果

教學的本體是學生，在初中數(shù)學教學過程中，教師開展一系列教學的目的是為了讓學生更輕松的掌握相應的數(shù)學知識，提升自身的知識儲備，從而為解決后續(xù)在生活中遇到的一系列問題或者自身的發(fā)展奠定堅實的基礎。在實際初中數(shù)學教學過程中，針對每個可能存在或者提出的數(shù)學問題，教師都需要進行精心的設計和選擇，這樣才能更好的保證問題的質量以及整堂課的教學質量，反之，如果教師在設計問題過程中沒有考慮所有的因素，則會影響初中數(shù)學教學課堂的教學質量和效率。初中數(shù)學教材中，存在很多較為復雜、抽象化的數(shù)學知識，如果學生對此部分知識只是進行簡單的思考可能很難獲取爭取的答案，而通過學生之間的合作學習，交換學生之間的思維，則能快速且正確的幫助學生完成對于此部分知識的掌握。

例如，在教學人教版初中數(shù)學七年級下冊《統(tǒng)計調查》一課時，可以首先將學生均勻的分成幾個小組，然后給出討論問題任務“統(tǒng)計一下全班同學的地區(qū)、具體年齡、家庭成員信息數(shù)據(jù)”，要求各小組進行分工合作，如有的成員負責數(shù)據(jù)的收集，有的同學負責數(shù)據(jù)的整理，而有的成員則負責數(shù)據(jù)的描述，通過小組合作的模式，能夠更好的促進問題導學法的教學效果提升。

總結：問題導學法對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和提高學生的學習水平有著重要的作用，因此教師需要依據(jù)學生的實際發(fā)展情況，為學生創(chuàng)設多樣化的問題導學途徑，以此來促進學生的全面發(fā)展。

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