張花花

【摘? ? 要】? 繪本作為近年來備受青睞的讀物，在小學(xué)語文課堂中具有積極的作用，在實(shí)際展開施教活動(dòng)時(shí)，教師能夠通過開展合作閱讀、差異閱讀，以及閱讀反思等過程，逐步激活語文課堂。

【關(guān)鍵詞】? 繪本;小學(xué)語文;合作

繪本是一種以圖畫和簡潔文字為主要內(nèi)容的讀物，對(duì)于小學(xué)生來說，相較于純文字的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪本更具吸引力，也更淺顯易懂。但是，在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，不是所有的學(xué)生都可以有效地完成繪本的閱讀實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的成長。所以，教師有必要結(jié)合當(dāng)前繪本教學(xué)中的問題提出改進(jìn)的方法，以便解決當(dāng)前繪本教學(xué)中存在的障礙，讓學(xué)生在繪本閱讀中感受到語文課堂的靈動(dòng)和魅力，喜愛上語文學(xué)科。

一、開展合作閱讀，集中集體智慧

在開展繪本教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力并不足，不具備單獨(dú)開展閱讀活動(dòng)的能力，如果教師單純地為學(xué)生提供閱讀繪本的空間，讓學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的自主解讀，并不能讓學(xué)生真正地完成對(duì)繪本內(nèi)容的分析。而學(xué)生凝聚在一起的力量又是無限的，所以，在指導(dǎo)學(xué)生展開繪本的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在集中集體智慧的過程中，逐步認(rèn)識(shí)到繪本中的大體內(nèi)容，了解整個(gè)故事情節(jié)。例如，在讓學(xué)生閱讀《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本時(shí)，教師就可以通過對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建合適的合作閱讀平臺(tái)。具體來說，在實(shí)施活動(dòng)前，教師先對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生繪本閱讀能力較好，哪些學(xué)生的能力不佳。之后，教師再結(jié)合學(xué)生的性格和語言表達(dá)能力等，為學(xué)生劃分小組，使每個(gè)小組中的學(xué)生都保持一定的差異。緊接著，教師組織學(xué)生以劃分的小組展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在小組討論交流中，真正地共享思維，集中智慧解讀繪本中的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)。

顯而易見，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)建合作閱讀的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生擁有共享思維和閱讀體會(huì)的空間，以便學(xué)生在相互探討中真正地還原繪本內(nèi)容，提高閱讀的效果。

二、實(shí)現(xiàn)差異閱讀，滿足閱讀需要

不同的學(xué)生有不同的喜好，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，學(xué)生也會(huì)有自己偏愛的閱讀題材，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一般會(huì)為學(xué)生提供同樣的繪本，方便教師展開指導(dǎo)工作。顯然，這樣的教育方式忽視了學(xué)生的差異和喜好，也不利于學(xué)生展開積極的閱讀活動(dòng)。所以，為了真正滿足所有學(xué)生的閱讀需要，教師可以為學(xué)生提供多樣化的繪本，讓學(xué)生展開自主選擇。比如，在開展繪本閱讀教學(xué)前，教師可以先利用問卷等方式，調(diào)查學(xué)生喜愛的閱讀類型，透過對(duì)問卷內(nèi)容的整理，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜愛閱讀科幻類的繪本，有的學(xué)生則喜歡閱讀故事類的繪本。緊接著，教師再結(jié)合學(xué)生的繪本閱讀能力，為學(xué)生選擇適合的繪本，并按照類別進(jìn)行準(zhǔn)備，如在科幻類別中，教師可以安排《你看起來好像很好吃》《狼大叔的紅燜雞》等繪本。在課堂中，學(xué)生可以按照自己的喜好進(jìn)行繪本的選擇性閱讀，盡可能滿足個(gè)人的閱讀需要，在閱讀自己喜歡的繪本中增強(qiáng)閱讀的積極性。

教師為學(xué)生提供可供選擇的繪本，能夠讓學(xué)生擁有自由的閱讀空間，促使學(xué)生在真正閱讀自己喜愛的繪本故事中，提高閱讀的積極性，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。

三、注重閱讀反思，形成良好習(xí)慣

在學(xué)生閱讀了繪本后，學(xué)生會(huì)生成一定的閱讀體會(huì)，如果教師不組織學(xué)生對(duì)這些閱讀體會(huì)進(jìn)行整理，那么在學(xué)生頭腦中的體會(huì)、思想，將會(huì)變得散亂、無序，不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。所以，在學(xué)生閱讀完畢后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生組建暢談閱讀體會(huì)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以對(duì)自己閱讀反思的內(nèi)容進(jìn)行整理，促使學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，懂得在閱讀后進(jìn)行思考，從而深化繪本閱讀教學(xué)的意義。就拿《我媽媽》的閱讀指導(dǎo)來說，在課堂中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本繪本，使學(xué)生了解繪本中主要講述了哪些內(nèi)容。之后，教師向?qū)W生提出“你的媽媽在生活中是怎么和你相處的呢？”“媽媽的工作是什么呢？”“媽媽在生活中是怎么照顧我們的呢？”等問題，給予學(xué)生進(jìn)行反思的空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，聯(lián)系繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行反思，從而認(rèn)識(shí)到媽媽的不易和辛苦，讓學(xué)生懂得感恩，懂得為媽媽分擔(dān)家務(wù)。之后，教師再為學(xué)生深化理解印象，強(qiáng)化閱讀反思。

基于上述案例不難看出，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，能夠促使學(xué)生在閱讀后形成反思的良好習(xí)慣，逐步加深對(duì)繪本中內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，有效的繪本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)中的精彩之處，也能夠讓學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀的世界，認(rèn)識(shí)不一樣的生活，體會(huì)不一樣的精彩人生。所以，作為一線的語文教師，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探究繪本教學(xué)的方法，運(yùn)用繪本教學(xué)激活語文課堂，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周麗娟.探究基于繪本的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].讀寫算，2019（36）：200.

[2]焦昌蘭.繪本教學(xué)讓課堂更精彩[J].湖北教育（教育教學(xué)），2020（01）：74.

【備注：本文系江蘇省海門市教育科學(xué)規(guī)劃課題“在繪本閱讀中提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：HMXX2017014?！?/p>