陳蘭蘭

【摘? ?要】? “雙主體——互動(dòng)式”的教學(xué)模式是在新課程改革的教學(xué)背景下，地理科目進(jìn)行改革的重要突破點(diǎn)以及主要方向，是能夠做到真正面向?qū)W生、針對(duì)個(gè)性進(jìn)行發(fā)展的有效教學(xué)手段。它主要包括知行互動(dòng)式、場(chǎng)所互動(dòng)式、物人互動(dòng)式以及主體互動(dòng)式等反映形式。選用“雙主體——互動(dòng)式”教學(xué)手段，就是不將教師當(dāng)作課堂的主體，而應(yīng)將最終的教學(xué)目標(biāo)放置在發(fā)展學(xué)生上，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中充分展現(xiàn)自身的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。本文主要就高中地理教學(xué)中“雙主體——互動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】? 新課標(biāo);高中地理;雙主體互動(dòng);探討

一、主體互動(dòng)式，轉(zhuǎn)換師生角色

從在教學(xué)課堂中參與的主體而言，互動(dòng)教學(xué)主要指的是學(xué)生與教師兩個(gè)主體之間進(jìn)行的互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)是主體互動(dòng)，任何互動(dòng)方式只要離開了主體互動(dòng)便會(huì)成為無根之木，失去了其應(yīng)有的功效。教師在高中地理教學(xué)中要以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行深化與拓展，使地理課程深受學(xué)生歡迎。

比如，教師在講解“中國的地形”一課時(shí)，要對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師要向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)的策略，可以讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的地形，在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主站到講桌前開始角色扮演，學(xué)生既是表演者，又是一名小老師，可以對(duì)他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正與補(bǔ)充。這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了表演以及自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂從“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，打造出和諧、民主以及平等的課堂氛圍，提升學(xué)生思維活躍度、表達(dá)能力以及綜合思維能力。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意，在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)僅僅為了制造課堂氛圍，進(jìn)而故意設(shè)計(jì)較多的互動(dòng)項(xiàng)目，過于追求刺激、熱鬧、新奇，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)變?yōu)榛顒?dòng)課，這種做法嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂失去其科學(xué)性與嚴(yán)肅性。

二、在新課標(biāo)背景下，對(duì)地理教材進(jìn)行新認(rèn)知

在以往的地理課堂教學(xué)中，教師通常都是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析，主要對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握十分看重，因此，教師往往都僅僅教授教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生其他能力發(fā)展重視不夠。在新課標(biāo)背景下開展地理教學(xué)，不僅注重知識(shí)傳授，還必須十分注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活中有許多知識(shí)點(diǎn)與地理知識(shí)緊密聯(lián)系，人類以及自然界所處的環(huán)境便是地理課程的研究對(duì)象，隨著人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，環(huán)境與人之間的關(guān)系日益密切，地理教材內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。隨著新課改的推動(dòng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕滩挠^與教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生能力，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

三、物人互動(dòng)式，完美對(duì)接教學(xué)對(duì)象

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)因材施教。在近幾年的教學(xué)過程中，盡管地理科目教學(xué)內(nèi)容大致相同，但教師要最大程度做到因時(shí)而異、因班而異、因人而異，將教學(xué)視為發(fā)展的過程，并不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

比如，高中地理教師在講解“中國自然環(huán)境”這課時(shí)，對(duì)于成績較好的班級(jí)，教師可以設(shè)置高端問題，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維以及形象思維。對(duì)于成績一般的班級(jí)，可以利用讀圖方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，充分培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、觀察以及總結(jié)的能力。對(duì)于成績較差的班級(jí)，教師可以充分運(yùn)用多媒體、投影、圖片、謎語以及詩歌等多種形式，增強(qiáng)地理課程的趣味性與直觀性，對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行著重指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課改的教育觀是教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣愛好，明確學(xué)生是課堂的主人，要讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以將學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性，使教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清晰，課堂結(jié)構(gòu)更加合理，優(yōu)化教學(xué)效果，真正體現(xiàn)教育對(duì)象與教學(xué)方法之間的對(duì)接。

四、場(chǎng)所互動(dòng)式，課外課內(nèi)互相聯(lián)系

如若想要提升學(xué)生主體的發(fā)展，便必須建設(shè)合理、科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容與手段進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、更新與豐富，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！盎顒?dòng)+學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)是地理教學(xué)上的一個(gè)重大進(jìn)步，高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響了學(xué)生主體的發(fā)展，因?yàn)槠渚邆湫轮R(shí)再生的力量，可以作為知識(shí)生長點(diǎn)。同時(shí)，“活動(dòng)+學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)還含有極其豐富的方法與思想，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)新。因此，教師要對(duì)教材及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改革教材內(nèi)容，體現(xiàn)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促使學(xué)生主體地位得到發(fā)展。

高中地理課程具備極強(qiáng)的實(shí)踐性與理論性，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景不應(yīng)當(dāng)被困限于教室課堂之中。首先，互動(dòng)教學(xué)中最關(guān)鍵的形式與場(chǎng)地便是課堂互動(dòng)，是學(xué)生與教師進(jìn)行地理教學(xué)的主要地點(diǎn)。通過良好的課堂互動(dòng)，可以樹立教師威嚴(yán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而為互動(dòng)式教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

課外互動(dòng)是開展互動(dòng)式教學(xué)的主要渠道，同時(shí)也是課堂互動(dòng)的補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師可以利用節(jié)假日組織學(xué)生一同進(jìn)行野外考察、社會(huì)實(shí)踐、交流會(huì)、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)建地理報(bào)以及對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)，既可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效掌握，還拉近了師生之間的距離，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙以及人際隔閡進(jìn)行有效消除，從而充分提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

內(nèi)外互動(dòng)是將課外與課內(nèi)進(jìn)行結(jié)合的方式，同時(shí)也極其容易被人所忽視。內(nèi)外互動(dòng)要求地理教師要將課外實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)教學(xué)的所有材料與知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。

比如，高中地理教師在講解“氣候”一課時(shí)，地理教師要合理利用課外與課內(nèi)的不同時(shí)空，將師生交流從課堂中引向課堂外，從單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎ＷC學(xué)生的疑惑得到及時(shí)回應(yīng)，促進(jìn)師生之間友好的良性互動(dòng)。

在地理課堂中運(yùn)用“雙主體——互動(dòng)模式”教學(xué)具備雙向促動(dòng)、雙向能動(dòng)、雙向主動(dòng)的特征，可以完美實(shí)現(xiàn)師生一同發(fā)展、教學(xué)相長的效果。這樣的教學(xué)模式并不將教師作為學(xué)習(xí)主體，而是更多地關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，在各種各樣的活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生健全的人格和地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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