摘要：獎助學金的認定與評定是高校資助工作的重要內(nèi)容。本文從資助工作的實際出發(fā)，圍繞資助申請、認定以及后續(xù)教育三個時間節(jié)點，對其中存在的常見現(xiàn)象進行分析與反思，為高校資助工作的順利有效開展提供思路。

關鍵詞：高校;資助;獎助學金評定

一、“自我”和“本我”之間的“資格”博弈

整個資助過程中的首要是學生個人填寫《家庭經(jīng)濟困難學生認定申請表》。此過程中，學生會呈現(xiàn)諸多的“糾結”現(xiàn)象，即“我到底要不要申請”。一種是“試一試”的狀態(tài)，即自己認為自己是符合認定條件，但自己的家庭狀況沒有很糟糕，所以先試著申請。另一種是想?yún)s擔心的狀態(tài)。主要表征為“如果申請家庭經(jīng)濟困難學生，會不會被同學們看不起？”

兩種現(xiàn)象的本質(zhì)為“自我”與“本我”的博弈。從需要層次看，學生進行認定申請，部分原因出于基本生理需要的滿足，由此而產(chǎn)生的安全感缺乏。人天生具有“趨利避害”的本能，出于自我保護進行認定申請是“自我”的突出表現(xiàn)，而學生出現(xiàn)的諸多“糾結”即是作為“社會人”基于社會準則所形成的“自我”對于“本我”的制約與約束。

二、“攻略”背后的“競爭對手”與“你爭我奪”

在認定申請表填報中，“攻略”大量存在?，F(xiàn)實中，確實存在一些利用政策漏洞而獲得利益的現(xiàn)象。其邏輯在于：決定學生個體是否申請并不在于本身是否需要，而是如果自己不申請，自己肯定就得不到。但可能經(jīng)濟基礎比自己好的人會申請后會得到這筆補助，這樣對“我”來說，是不公平的。出于“保護自己權益”的心態(tài)，學生“巧妙”地填寫了申請表。

這反映出在市場經(jīng)濟條件下，個體對“我”的過分關注，導致學生在填寫申請表時極易出現(xiàn)的“取巧”現(xiàn)象，申請認定的動機并不在于保證基本的生活與學習，而是有了這筆錢，我的生活品質(zhì)能夠提高。至于那些真正困難的學生，與“我”無關，甚至是“我”的“競爭對手”，我是不需要特別關注的。

社會的運行機制勢必會對學生的思維模式與行為方式產(chǎn)生影響，在實際的資助政策宣講中，輔導員在傳達政策文件精神的同時，注重學生思想的引導，尤其是幫助學生樹立正確合理的資助觀，資助的目的在于幫助那些真正困難需要幫助的同學，而不是競爭性獎勵。

三、關系模式中的材料失真與信任危機

《鄉(xiāng)土中國》中提到，中國傳統(tǒng)社會是一個熟人社會。受中國傳統(tǒng)文化影響，現(xiàn)代社會中人們遇事首先想到的不是法，而是想如何運用各種方式尋找關系和人情。

目前的家庭經(jīng)濟困難學生認定過程中，申請表由蓋章改為個人承諾簽字，并要求申請學生提供相應的佐證材料。

地方政府不是國家獎助學金的出資方，只需為學生填寫的家庭困難狀況證明蓋章，在“關系”模式下地方政府工作人員會受到“老鄉(xiāng)”情結的影響，證明材料的真實性存在偏差。

這就使得家庭經(jīng)濟困難認定的第一步就有可能走偏，因此實際的資助工作中，如何甄別判斷學生材料的真實性以保證精準幫扶，如何引導學生將外在的物質(zhì)保證轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的自覺誠信作為資助教育的重要內(nèi)容。

四、“要”與“爭”中學生關系的破壞

獎助學金認定的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)此起彼伏的“不公平”。主要存在兩種表征，表征1：“我被認定為家庭經(jīng)濟困難學生，那我一定就會有獎助學金”。這是一種因果邏輯，因為被認定家庭經(jīng)濟困難了，那我為什么沒有助學金。

表征2：“為什么某某同學就有，而我沒有”這是基于比較的假設邏輯，如果某某得到了，那么我就應該得到。

兩種思維邏輯方式表現(xiàn)出在獎助學金評定過程中存在的“要”和“爭”的心理。由于每年的獎助學金名額有限，那么勢必就存在選擇與取舍。在學生心目中“爭”“要”的背后是“名額是競爭得來的，也就是所謂的‘物競天擇”，遵循“適者生存“的法則。

基于上述邏輯，學生間的關系隨即發(fā)生了變化，由于競爭的介入，學生之間逐漸形成“我與你”的關系，資源有限的條件下，兩者甚至是相互對立的關系，也就是“你有我就沒有，我有你就沒有”。

反觀獎助學金的評定初衷，是給予確實因家庭經(jīng)濟困難而難以承受教育費用的學生。其在于“保底”的幫扶，指向的是“我們”的互惠關系，我沒有評上，是因為有人家庭狀況比我更糟糕，是出于對他人的關愛與幫助。

這要求在進行獎助學金評定過程中，要不斷加強獎助學金意義與價值的宣講，避免學生對政策的扭曲理解。

五、重權利輕義務中資助后行為的引導

“憑什么我拿了獎助學金，我就要幫助其他人，我自己的作業(yè)也很多，根本沒有時間?！边@是實際工作中出現(xiàn)的真實現(xiàn)象。

回歸現(xiàn)象本身，學生的關鍵點在于“憑”字。即：獎助學金是國家政策給予我們的，作為學生我們有獲得申請獎學金、助學金及助學貸款的權利，但是沒有規(guī)定我們一定要幫助其他同學。

《普通高等學校學生管理規(guī)定》中指出學生有“按規(guī)定繳納學費及有關費用，履行獲得貸學金及助學金的相應義務”。00后學生的法制思維很強，對于很對事情都要找個根據(jù)，一貫的強制顯然不能發(fā)揮作用。這就需要資助工作者發(fā)揮智慧，建構可量化、可分解的義務條目，積極進行教育引導，以增加學生認同感、歸屬感與責任感的方式加強學生資助后行為的引導。

高校資助工作是一項及其復雜但又充滿教育契機的常規(guī)性事務，從認定到評定到后期的感恩教育與誠信教育，每一環(huán)節(jié)都會存在諸多的問題，在整個過程中，不僅要考慮到”輸血”，還應該加強學生自身的“造血”功能，真正實現(xiàn)資助育人的目標。

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作者簡介：

任艷茹，女，漢，河北省衡水市，1992年3月，研究生，大學生思想政治教育