季媛袁

【摘? 要】? 在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了自主探究的方法，才能使腦海猶如池塘一樣，池中的水一直保持充盈清澈狀態(tài)。本文作者緊密結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，暢談了培養(yǎng)初中生自主探究能力的有效途徑，值得大家予以適度關(guān)注與深層次探討。

【關(guān)鍵詞】? 預(yù)習(xí)指導(dǎo);文本資源;問題情境;激勵(lì)機(jī)制;自主學(xué)習(xí)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”是朱熹在《觀書有感》 一詩中的絕句，其本義指只要源頭有活水，池塘可以一直那么清澈;這與孔子提出的“授之以魚，不如授之以漁”有異曲同工之妙?？梢?，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了自主探究的方法，才能使腦海猶如池塘一樣，池中的水一直保持充盈清澈狀態(tài)。諸如初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。筆者借此契機(jī)，就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力淺談一些體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，夯實(shí)探究基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是“五步學(xué)習(xí)法”的前奏曲，可以促使學(xué)生“開動(dòng)腦筋”提高自主探究能力。但預(yù)習(xí)不只是眼睛的閱讀，正如古人說的“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生預(yù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)做到手不離筆，隨時(shí)勾畫一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般針對(duì)重要的人名、地名、時(shí)間下面可以加單橫線，敘述重要的史事梗概處添雙橫線，描寫歷史意義影響的地方畫浪線;面對(duì)比較復(fù)雜的多層次內(nèi)容，適宜在要點(diǎn)的左上角標(biāo)出①②③等自然數(shù)序號(hào)。長此以往，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并在師生合作探究中進(jìn)行深層次研討。

例如：筆者執(zhí)教《西方文明之源》一課時(shí)，課前要求學(xué)生圍繞如下的預(yù)習(xí)題：（1）為什么希臘的早期文明稱為愛琴文明？（2）愛琴文明發(fā)祥地和中心分別在何處？（3）古代希臘形成的奴隸制城邦中，哪兩個(gè)城邦最重要？（4）雅典與斯巴達(dá)兩城邦具有什么特點(diǎn)？（5）雅典在伯利克里時(shí)期的哪些方面體現(xiàn)了非常繁榮？（6）當(dāng)年，羅馬共和國是怎樣擴(kuò)張并建成羅馬帝國的？（7）在羅馬共和國動(dòng)蕩的歲月，誰領(lǐng)導(dǎo)奴隸們進(jìn)行大規(guī)模起義？當(dāng)這次轟轟烈烈的起義失敗后，哪位軍人建立了獨(dú)裁統(tǒng)治？（8）羅馬帝國的真正建立者是誰？他真正能夠獨(dú)攬大權(quán)從哪一年開始？學(xué)生在上述具有一定梯度問題的導(dǎo)航下，基本掌握了所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，初步了解雅典在伯利克里時(shí)期的繁榮昌盛和古羅馬的興亡的重要原因，從而為在課堂上理解重點(diǎn)和難點(diǎn)鋪平了道路。

二、挖掘文本資源，培養(yǎng)探究能力

無論是中國歷史，還是世界歷史，各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生只有圍繞三維目標(biāo)積極參與自主探究，才能學(xué)有所獲，感有所悟。例如：筆者在執(zhí)教《大河流域——人類文明的搖籃》一課時(shí)，要求學(xué)生當(dāng)堂背誦“古印度的種姓制度”這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，歷史課代表提出了采取“背首字”的方法，經(jīng)過大家的嘗試，取得了輕松識(shí)記框架內(nèi)容的成果，這與筆者的教學(xué)設(shè)想具有異曲同工之妙。

新教材里許多重大的歷史事件往往不厭其煩地描述背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義等繁雜的內(nèi)容，不少學(xué)生面對(duì)這些知識(shí)望而生畏，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師首先要學(xué)生明確這些知識(shí)的重要性;其次，積極引導(dǎo)學(xué)生采取“化繁為簡”自主探究辦法，通過找出重點(diǎn)詞語、簡化句子等形式，巧妙提取記憶要素，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶能力。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大變革的時(shí)代》中“商鞅變法”的內(nèi)容時(shí)，就要求學(xué)生采取要“化繁為簡”的策略識(shí)記變法的背景、內(nèi)容、原因和影響，學(xué)習(xí)效果比較理想。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

問題是完成探究性任務(wù)的前提條件，其本質(zhì)就是新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)的最終目的就是為了解決問題”的理念，但是，大部分學(xué)生比較擅長死記硬背的學(xué)習(xí)方法，他們既不曉得融會(huì)貫通的意義和途徑，也不會(huì)把所學(xué)的新知識(shí)運(yùn)用到具體的材料分析中解答問題。因此，教師務(wù)必堅(jiān)持“因材施教”原則，充分挖掘教材資源，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如：筆者在執(zhí)教《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義》一課時(shí)，就緊密結(jié)合教材前后的聯(lián)系點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際以及《春天的故事》中部分歌詞，直接打開多媒體課件播放了如下啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的問題：一是這位老人到底是誰？他領(lǐng)導(dǎo)的黨中央于1979年制定了哪些劃時(shí)代意義的重大決策？二是老人在南海邊“畫了一個(gè)圈”內(nèi)涵與意義是什么？三是譽(yù)為“一夜崛起的城市”指我國的哪一個(gè)城市？我國形成的對(duì)外開放的基本格局是什么？四是這位老人在南海邊“寫下詩篇”蘊(yùn)含著什么特定內(nèi)涵？其歷史意義是什么？五是你如何采用最簡練的一句話語言評(píng)價(jià)這位老人？上述習(xí)題系統(tǒng)性比較強(qiáng)，學(xué)生在自主探究時(shí)提高分析與歸納，比較牢固地掌握了所學(xué)的新知識(shí)，學(xué)習(xí)效果喜人。

四、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生自信

不管傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是新課程教學(xué)改革措施，都離不開教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的激勵(lì)、贊美，讓學(xué)生在潛移默化中獲得自主探究的自信，為全方位掌握新知識(shí)樹立必勝信念。所謂自信，就是指一種相信自己有能力實(shí)現(xiàn)某一愿望的心理現(xiàn)象。凡是擁有自信心的學(xué)生，就不怕面臨的艱難險(xiǎn)阻，勇于通過探究性分析與實(shí)踐解決問題。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師一定要高度重視樹立學(xué)生的自信心，諸如通過趣味化的導(dǎo)語、飽滿的精神狀態(tài)、歷史小故事或歷史視頻等手段營造有利于學(xué)生樹立自信心的范圍，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采用恰如其分的言辭肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中逐步獲取完成自主探究任務(wù)的自信心。

陶行知先生曾經(jīng)指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@與新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主探究模式有異曲同工之妙，作為一名初中歷史教師，一定要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。