徐娟

【摘? 要】? 插圖是高中生物課堂教學的一個重要組成部分，插圖的作用和價值也是顯而易見的，為此，在我們的常態(tài)課堂中，如何注重插圖的教學策略達成，是一項值得深入研究的課題。

【關鍵詞】? 高中生物;課堂;插圖;素養(yǎng)

插圖是一種形象直觀的教育工具，在高中生物教材中，為了輔助學生進行抽象生物知識的理解，編纂者也在其中安排了許多的插圖，以期輔助學生完成對生物知識的理解。因此，在向學生教授理論生物知識時，教師也應當有意識地利用生物插圖展開施教工作，調動學生進行生物知識學習的興趣，輔助學生理解晦澀難懂的生物知識，打造直觀化的教育氛圍，從而增添生物課堂的靈動性，完成生物教材中教育資源的深度解構。

一、應用插圖，導入新課

導入是一節(jié)課的開始，在目前高中生物課程的教學中，教師普遍認識到了導入環(huán)節(jié)的重要性，也開始結合學生的思維水平來創(chuàng)建靈動的導入模式，以期在課堂的開始就調動學生的興趣，打造引人入勝的導入方式，讓學生主動地將自身的情感滲透到新課中，從而鋪墊新課教學的基礎。而插圖具有直觀、形象等特點，因此，生物教師利用插圖進行導入設計，能夠讓學生在色彩豐富、內容直接的插圖中生成進行生物知識探索的欲望。

例如，在《從生物圈到細胞》中，為了讓學生對細胞的結構等內容有一個大體的認識，使得學生主動地進行細胞相關生物知識的探究，教師就可以利用本節(jié)課開篇的SARS病毒模式圖等進行本節(jié)課的導入設計。在課堂的開始，教師先讓學生對課本當中SARS患者肺部X光片圖進行觀看，并讓學生結合自己在日常生活中的了解說一說他們所認識的“非典”是怎樣的。隨后，教師再讓學生將目光轉移到這幅圖畫的左上角，讓學生說說“SARS”病毒的結構是什么樣的，以及SARS病毒的致病機理等內容，使得學生可以向教師反饋自己的生物學常識認識情況。之后，結合學生的回答，教師向學生系統(tǒng)介紹“SARS”病毒，并為學生解說病毒并不具有細胞結構，但是需要依附于活細胞進行生活等內容，順勢引入本節(jié)課的內容，讓學生主動地跟隨教師的腳步，進行本節(jié)課知識的探究。

顯而易見，教師結合課本上的插圖展開施教工作，能夠讓學生在課堂的開始就將目光放在課本上，從而完美地完成休憩狀態(tài)到學習狀態(tài)的轉變，使得學生主動地走入生物課堂中進行生物知識的探究。

二、應用插圖，教授知識

生物知識隸屬于理科知識，這就使得文字性的生物概念和理論知識被蒙上了抽象的面紗，如果教師只是單純地對學生解說這些理論內容，那么學生也會被枯燥的學習方式所困擾，以至于降低對生物內容的學習質量。所以，為了避免這一現(xiàn)象，生物教師應當積極利用插圖來進行講解，使得學生將抽象的生物內容與直觀的圖像進行一一對應，從而加強學生對生物知識的理解速率，實現(xiàn)生物知識的形象化教學。

就拿《細胞器——系統(tǒng)內的分工合作》這節(jié)課來說，如果教師只是為學生介紹線粒體、葉綠體等細胞器的名稱和結構，卻不使用插圖來為學生進行解說，那么學生也不能將實際的生物結構圖與具體的細胞器名稱進行對應，以至于增加學生進行細胞器學習的難度。所以，在課堂中，當教師為學生介紹線粒體和葉綠體、內質網(wǎng)的結構、功能等內容時，教師利用教材上的插圖進行講解，能夠加深學生對這幾種細胞器的印象，讓學生將這幾種細胞器的功能和結構進行一一對應。之后，為了讓學生認識到動植物細胞中細胞器之間的異同，教師再為學生展示教材上的亞顯微結構模式圖，讓學生在色彩鮮明、分門別類的圖畫中，切實地感受到動植物細胞中細胞器的異同，更容易地記住各個細胞器形態(tài)、功能之間的差異，從而提高學生對細胞器相關生物知識的學習實效。

可以看出，教師利用教材上配套的插圖向學生講解生物知識，能夠輔助學生理解插圖中對應的生物知識，加深學生對生物知識的印象，以便生物課程的開展更具實效性。

三、應用插圖，構建情境

插圖是圖但也是景，在高中生物教材當中所安排的插圖，有的是根據(jù)生物抽象知識畫出的示意圖，有的是表現(xiàn)自然環(huán)境的直觀圖，而在對學生教授生物知識時，教師無法直接將學生帶到廣袤無垠的草原，也無法讓學生看到所有的生物現(xiàn)象，但是，生物教材當中的插圖則可以將這些自然風貌直接地展示在學生的面前，讓學生透過圖畫產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而增強對生物知識的理解。所以，教師應當積極利用插圖進行直觀情境的營造，幫助學生增強對生物知識的感官體驗。

例如，在《免疫調節(jié)》這節(jié)課中講解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強大越好這部分的知識時，為了讓學生真正地認識到免疫系統(tǒng)異常敏感、反應過度帶來的效果，增強學生對這部分知識的直觀印象，教師就可以將課本當中“系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者”這一插圖展示給學生，讓學生基于直觀視角，認識到當免疫系統(tǒng)敵我不分時引起疾病的現(xiàn)象，從而讓學生學習到免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能并不是越強大越好等知識，提高本節(jié)課的教育效果。

教師利用插圖為學生創(chuàng)建直觀情境，能夠給予學生直接的感官刺激，讓學生在直觀的圖畫中，將生物知識與實際生活進行聯(lián)系，從而建立生活化的生物意識，提升對生物知識的認知效果。

總而言之，在高中生物課堂中，教師利用插圖能夠以豐富導入環(huán)節(jié)的方式，輔助學生進行生物知識的理解，讓學生增強自身的感官體驗，因此，在之后的生物課堂中，教師也應當繼續(xù)分析插圖的應用功效，切實地圍繞插圖展開生物知識的教育工作，讓生物課堂因為插圖的存在而更加靈動，更富生機。