陳愛(ài)君

【摘?要】本文基于觀察學(xué)習(xí)理論，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)觀察學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣示范行為，并在受到其示范作用影響后進(jìn)行的一系列模仿和自主探究行為，是一種可以獲得一定學(xué)習(xí)成果的有效學(xué)習(xí)方式。嘗試將觀察學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、思維和探究能力的新途徑，有一定探索和實(shí)踐意義。

一、觀察示范，提出問(wèn)題

該環(huán)節(jié)是展開(kāi)課堂教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)與質(zhì)疑精神的重要環(huán)節(jié)，需要教師在講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的示范行為，認(rèn)真思考并進(jìn)行質(zhì)疑。隨后，學(xué)生將觀察到的內(nèi)容以各自的理解方式來(lái)形成意識(shí)，并處于觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，那么教師則需要關(guān)注到以下幾點(diǎn)：

課堂中，教師作為引導(dǎo)者，其具有不容小覷的示范作用，所以從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考量，他們的注意力不能夠過(guò)多地集中于課堂之上，所以必須要確保教師的行為能夠吸引到學(xué)生的注意力，為觀察學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造契機(jī)。換言之，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為不應(yīng)該僅僅是為了展示結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是重在展示行為過(guò)程，即培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與信息整合能力。教師可以使這些內(nèi)容在課堂上即時(shí)生成，也就是非預(yù)設(shè)性地去進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)生需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行求解時(shí)，教師便可以進(jìn)行展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體觀察。此外，考慮到小學(xué)科學(xué)課程中有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)類內(nèi)容，而在一般在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通常需要教師先演示模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)此教師可采用生成性的方法，也就是無(wú)需一次成功，主要展示給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思路，令其注意到當(dāng)中的影響因素和注意事項(xiàng)，剩下地便可以將課堂教給學(xué)生，讓他們自己去尋找正確的答案。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論來(lái)看，此時(shí)的學(xué)生作為觀察者在進(jìn)行間接性學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)觀察教師這一榜樣進(jìn)行的一系列操作以及相對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)于規(guī)避失誤以及提高知識(shí)和技能的掌握效率有積極意義。

二、認(rèn)識(shí)復(fù)現(xiàn)，科學(xué)探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、能力以及探究精神是必不可少的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的探究并交流匯報(bào)，教師此時(shí)充當(dāng)課堂的管理者，而學(xué)生則需要根據(jù)各自對(duì)于教師示范行為的認(rèn)知和理解來(lái)自行地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)探究。并非所有教學(xué)過(guò)程都是經(jīng)由觀察來(lái)進(jìn)行對(duì)教師行為的再現(xiàn)，在此可以概括地更為全面，即一種認(rèn)知的復(fù)現(xiàn)。比如當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到科學(xué)探究階段后，學(xué)生需要進(jìn)行分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時(shí)觀察的榜樣便從教師變成了同伴，雖然科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)生對(duì)于教師的示范行為可能會(huì)出現(xiàn)或多或少的偏差，但有同伴的存在，學(xué)生之間可以相互幫助，如此同伴榜樣的示范行為便及時(shí)填補(bǔ)了觀察者在行為復(fù)現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)的空缺。需要明確的是，學(xué)生觀察的同伴示范行為既包括教師演示和講解時(shí)的學(xué)生自主探究行為，也包括同伴在匯報(bào)展示時(shí)的示范行為。無(wú)論何種，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入該階段時(shí)都需要教師進(jìn)行有效的課堂管理，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的要提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其進(jìn)行匯報(bào)和展示，以便為一些存在不足的學(xué)生提供示范，進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)自己探究活動(dòng)的修正與補(bǔ)全。

三、及時(shí)總結(jié)，科學(xué)揭秘

對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，是科學(xué)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也包含著學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源來(lái)輔助理解所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)是認(rèn)知復(fù)現(xiàn)后獲取及時(shí)有效的反饋，可以被涵蓋在觀察學(xué)習(xí)的行為再現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中，該環(huán)節(jié)中教師需要注意到兩個(gè)點(diǎn)，首先是呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源。無(wú)論是實(shí)體意義上的硬性材料，還是非實(shí)體意義上的軟材料，都可以實(shí)現(xiàn)輔與助，教與學(xué)的作用。學(xué)生在科學(xué)探究之后可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)獲取一定的信息反饋，從而完成對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀察時(shí)則需要著重關(guān)注到讓學(xué)生去學(xué)習(xí)正確的觀察方法，比如在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，或是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不清晰認(rèn)識(shí)時(shí)，都可以呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使其能夠有意識(shí)、有目的地充分利用學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。其次，是恰當(dāng)充分的總結(jié)。課堂離不開(kāi)教師的系統(tǒng)講解與歸納總結(jié)，學(xué)生的觀察行為主要對(duì)象就是教師的講解和示范。在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了及本人是，但除了本課知識(shí)以外，還需要培養(yǎng)其科學(xué)意識(shí)與科學(xué)探究能力，所以教師應(yīng)該及時(shí)有效地來(lái)對(duì)本課中涉及到的問(wèn)題解決思路進(jìn)行總結(jié)，使科學(xué)探究中出現(xiàn)的思維方式和處理方法得以顯現(xiàn)，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的問(wèn)題分析和解決能力。

四、案例分析

1、觀察示范

教師展示圖片，分別在雨后放晴的天空、噴泉旁與小河邊有彩虹出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣制造彩虹，令其從圖片中發(fā)現(xiàn)彩虹出現(xiàn)地方的共同點(diǎn)。由陽(yáng)光和水引出制造彩虹的必需條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)水棱鏡制造彩虹與三棱鏡制造彩虹，通過(guò)具體演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考從而發(fā)問(wèn)之一，調(diào)動(dòng)其自主探究興趣。

2、認(rèn)知復(fù)現(xiàn)

小組內(nèi)分工合作，分別完成合理放置水槽，調(diào)整平面鏡角度，調(diào)整紙屏位置，記錄試驗(yàn)記錄表，用水彩筆描畫彩虹圖像等工作，另一小組分別完成手持三棱鏡并調(diào)整角度，調(diào)整各方面等工作，小組分工合理，每個(gè)學(xué)生都充分參與其中，集中注意力觀察，很快便可得到清晰的彩虹圖像。最后展示實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)行匯報(bào)：三棱鏡既能夠折射陽(yáng)光，又具備水的作用，因此只用三棱鏡便可以制造出彩虹，陽(yáng)光經(jīng)過(guò)三棱鏡后也會(huì)變成七種色光，且排列順序固定不變。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)用具體會(huì)到了科學(xué)探究的趣味和意義，也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用自我觀察，解決問(wèn)題，反饋和矯正行為的教學(xué)目的。

3、及時(shí)總結(jié)

水+適當(dāng)角度防止的平面鏡=三棱鏡;陽(yáng)光是混合光，三棱鏡能夠折射陽(yáng)光，并將其分解為順序固定的紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七色光譜，該過(guò)程就叫做光的色散。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的原理，輔助實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)完成理解，印證結(jié)論，進(jìn)一步完善自己的實(shí)驗(yàn)記錄表。

綜上所述，基于觀察學(xué)習(xí)下的小學(xué)科學(xué)課堂，主要目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)演示等示范行為，來(lái)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，隨后在分組合作探究當(dāng)中，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都投入到科學(xué)探究當(dāng)中，課堂教學(xué)氛圍濃厚，學(xué)生的思維與行為得到了積極調(diào)動(dòng)，在逐步引導(dǎo)下掌握有效的觀察方法。

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（作者單位：山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）