印純樂

兒童的一般科學(xué)能力以及學(xué)術(shù)的和科學(xué)思維能力，如探究和觀察，也能在大自然中獲得大量發(fā)展的機(jī)會。幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在幼兒園的科學(xué)區(qū)，科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會是從建筑物到動植物以至于空氣，隨處可見，不勝枚舉。迷人的大自然中，不管是大片林地，還是沿著停車場的一些零星樹木，都能為科學(xué)探索提供豐富的材料和機(jī)會。

探索自然是培養(yǎng)能力的一個(gè)方法，這些能力對全世界的科學(xué)家、研究者、工程師都非常重要，也是他們經(jīng)常使用的。這些基本能力包括觀察、描述、分教四在觀象，提出問愿預(yù)測結(jié)果 得出結(jié)論、說明成果等。根多早期兒童教育工作者都憑直覺認(rèn)識到，這些其實(shí)是低齡兒童固有的習(xí)慣，他們在自由玩耍和探索的過程中已經(jīng)將這些能力作用于周圍環(huán)境。所以，早期兒童所處環(huán)境正是科學(xué)實(shí)踐的完美環(huán)境。教育工作者也可以有意識地培養(yǎng)兒童這些思維方式。經(jīng)常在課堂上進(jìn)行下面這些練習(xí)有助于提升兒童的科學(xué)思維能力。

一、觀察與描述

兒童天生喜歡觀察，并樂于談?wù)撚^察到的事物，要鼓勵(lì)他們分享自己的觀察?？梢越o兒童提供一些語言指示，但這不同于單純地讓兒童重復(fù)詞匯，或者直接告訴兒童要觀察什么。例如，可以列舉一些你已經(jīng)觀察到的事物的特質(zhì)，可以說，松果是凹凸不平的、多刺、堅(jiān)硬、粗糙、干燥。告訴兒童一些你自己的描述性詞匯有助于激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，也有利于兒童在識字和詞匯方面的發(fā)展。

另一個(gè)支持兒童觀察和描述的方法是記錄他們所說的話。先讓他們描述看到了什么，或者正在做什么，也可以把兒童在戶外或參加活動時(shí)所做的觀察列舉出來。把清單貼在兒童能明顯看到的地方，讓兒童知道他們所說的話受到了重視。在談?wù)擉w驗(yàn)時(shí)引用兒童當(dāng)時(shí)曾經(jīng)說過的話，引導(dǎo)兒童重復(fù)使用這此話語去描述大自然里的其他事物或體驗(yàn)，幫助他們在被觀察事物之間建立聯(lián)系。

讓兒童談?wù)撚^察到的事物時(shí)，要溫柔地鼓勵(lì)他們描述這些體驗(yàn)，而不要僅僅列舉事物的名稱。例如，玩“摸一摸猜猜看” 的游戲時(shí)，把石頭放到盒子里之后，告訴兒童不可以喊出摸到的物品的名字，而是要描述：它有多大，表面多刺還是凹凸不平，光滑的還是圓的，熱的還是涼的。說出名稱之前要盡可能用更多的詞匯去描述物品，這才是觀察的力量。這種方法不法有助于培養(yǎng)兒童對細(xì)節(jié)、形狀、大小、顏色以及行為的關(guān)注。

二、分類

分類有助于兒童認(rèn)識和理解外界事物，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測。兒童喜歡對事物、體驗(yàn)和想法進(jìn)行分類。這是他們對自己所認(rèn)識和了解的世界進(jìn)行組織和安排的一種方法。他們會根據(jù)大小、形狀、顏色以及熟悉性對事物進(jìn)行分類。那么兒童在戶外自由玩要時(shí)如何對事物進(jìn)行分類呢？他們有很多方式。要關(guān)注兒童使用的材料及其使用方式，例如，木棍和花朵是不是成了木偶劇里的木偶？兒童是如何使用貝殼和石頭的？讓兒童找出植物或花朵的一般特征。有的兒童可能會關(guān)注顏色，有的則關(guān)注葉子的形狀，還有的可能會關(guān)注氣味。

通常情況下，明顯的類型最容易引起兒童的注意一對成人也是如此但有意識地超越明顯的類型做深層次的思考，對我們是很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。我們要思考有哪些不怎么明顯但具有潛在意義的分類方式，想想在課堂上如何對事物進(jìn)行組織和分類，是否根據(jù)不同的活動精心組織課堂，使每件物品都有其獨(dú)特位置，并鼓勵(lì)班上的兒童用新方法進(jìn)行組織、分類。試著打破課堂上各區(qū)域的邊界，例如，把藝術(shù)材料放在科學(xué)區(qū)，或者把積木放在角色扮演區(qū)，看看會發(fā)生什么。向兒童想如何安排這些空間，并讓他們根據(jù)自己的選擇主動創(chuàng)造一些新的區(qū)域。

三、調(diào)查與提問

調(diào)查是低齡兒童基本不本能的舉動。看到新奇有趣的、不同尋常的事物，他們就想進(jìn)步調(diào)查?！笆澜缡窃鯓拥摹薄拔以鯓訉τ诘妄g兒童而言是從不同水平促進(jìn)學(xué)習(xí)樣成為其中的一部分”“我調(diào)查包括提出以下兒幾個(gè)問題，即和成長的基本問題?！拔夷茏鲂┦裁础?，等等。這些都為了支持兒童的發(fā)展，提高他們的調(diào)查能力，你需要關(guān)注兒童的興趣和好奇心，非鼓勵(lì)他們深人探究：也可以每天擠出時(shí)間回或調(diào)整計(jì)劃，讓兒童深人探究某些主題，或針對提高調(diào)高調(diào)查能力的目標(biāo)為相應(yīng)活動提供支持，成人考慮通過工具促進(jìn)探究：也可以仔細(xì)觀察兒童的調(diào)查過程，并在合適的時(shí)候通過提問鼓勵(lì)兒童深人思考。把兒童在自然探索時(shí)提出的問題記錄下來，這將成為未來進(jìn)行調(diào)查的豐富靈感資源。

四、預(yù)測

預(yù)測指基于推理和過往經(jīng)驗(yàn)的猜測，也可稱為有根據(jù)的猜測，這是兒童的項(xiàng)基本能力。預(yù)測在科學(xué)領(lǐng)域的作用是促進(jìn)兒童以及成人對已知的、過去體驗(yàn)到的以及觀察到的東西進(jìn)行批判性思考。預(yù)測的過程包括分析經(jīng)驗(yàn)，綜合處理信息，并以想象的方式預(yù)期會發(fā)生什么或不會發(fā)生什么。在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，這樣的預(yù)測能引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)人更高水平的學(xué)習(xí)階段。

如果兒童有機(jī)會觀察并做出解釋，且能夠重復(fù)他們的體驗(yàn)或?qū)⑵渑c自己的生活聯(lián)系起來，他們就能根據(jù)這些體驗(yàn)得出結(jié)論。如果兒童的調(diào)查和好奇心獲得支持，他們會將已經(jīng)發(fā)生的情況和可能發(fā)生的情況整合起來并得出結(jié)論。例如，兒童從橋上連續(xù)地把松果丟進(jìn)小溪里，看見松果順流而下，他會得出結(jié)論：這些順流而下的松果將從橋的另一側(cè)出現(xiàn)。他還能得出松果能夠漂浮的結(jié)論。通過一次次試驗(yàn)和失誤，他對自己的觀察進(jìn)行檢驗(yàn)并開始對確定的結(jié)果有了預(yù)期。教育工作者可以引導(dǎo)兒童做解釋，從而支持他們得出結(jié)論的能力的發(fā)展。在科學(xué)領(lǐng)域，證據(jù)是關(guān)鍵因素。要讓兒童解釋他做了什么，如如何知道松果會從橋下穿過，松果到底是怎么穿過去的，以及如何得知要發(fā)生的事情，等等。也就是要求兒童對調(diào)查做出說明，如疑問是什么，做了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，這將有助于提升兒童的科學(xué)思維能力。提問時(shí)要給兒童足夠的時(shí)間，以便他們進(jìn)行反思、討論和解釋。

有意識地培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維能力，這是教育工作者能夠?yàn)樗麄冏龅闹卮筘暙I(xiàn)。幫助兒童打基礎(chǔ)，就像搭建了一個(gè)腳手架，幫助兒童在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展批判性學(xué)習(xí)能力。你可以開展下面這些活動作為自然探索的起始點(diǎn)。有些活動需要較大的戶外空間或自然區(qū)域，但大部分活動不需要特別的戶外空間，甚至在室內(nèi)就可以開展。你可以嘗試做一些活動，看看哪類最適合。給予兒童充分的時(shí)間讓他們毫無拘束地自由探索，有的教育工作者不大容易接受這樣的想法，但其他一些教師早已把這種方法貫徹到日常教學(xué)之中。很多活動可能最初做了精心設(shè)計(jì)和組織，但我仍鼓勵(lì)教師們允許兒童按他們自己的方式進(jìn)行活動。戶外常有出乎意料或計(jì)劃以外的事：一道美麗的彩虹從烏云背后悄悄閃現(xiàn)，一只忙碌的松鼠在操場旁邊東翻西找，一隊(duì)雄赳赳的螞蟻在便道上闊步前進(jìn)。開放地接受大自然的安排吧，不久你會發(fā)現(xiàn)，探索和學(xué)習(xí)的良機(jī)正自然而然地呈現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省如皋市西城幼兒園）