劉亞娟

【摘要】在不斷倡導(dǎo)課程改革的背景下，探索提升高職英語教學(xué)策略，努力使自己成為“幸?！钡睦蠋?。主要的策略有：一是以先進(jìn)教學(xué)理論為導(dǎo)向，與時俱進(jìn);二是創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)氛圍;三是不斷進(jìn)行教學(xué)反思活動，分別于課前、課中和課后進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】高職;英語;改革策略

部分高職院校為初中起點，不少學(xué)生都是因為中考失利，未能夠考上比較好的普通高中，不得已而來就讀高職的。高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)不高，良好的學(xué)習(xí)品格尚未形成，意志力差，對英語課程的學(xué)習(xí)普遍不好。作為一名高職英語老師，筆者始終在思考和探索提升教學(xué)水平的策略，由此總結(jié)了三個方面的關(guān)鍵措施。

一、以先進(jìn)教學(xué)理論為導(dǎo)向

（一）學(xué)生中心論

根據(jù)加德納的多元智力理論，我們教師要有積極樂觀的學(xué)生觀和因材施教的教學(xué)觀。職校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，加上沒有大的升學(xué)壓力，單就講解課文、分析句型和語法，然后再讓學(xué)生背單詞和課文，這種傳統(tǒng)的“教師中心論”的方法，已無法滿足現(xiàn)實的教學(xué)需求。可以采用現(xiàn)代教育中的“學(xué)生中心論”，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)，合作去學(xué)。例如，在第三冊第四單元When you receive a complaint的Real Life Skills教學(xué)中，老師并無直接授課講解，而是充當(dāng)輔助者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造問題情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，搜索各種資料，啟動頭腦風(fēng)暴提出各種解決方案，最終以小組角色扮演的方式呈現(xiàn)，通過組內(nèi)互評、組外互評、本人自評和教師評價的方式，投票選出最合適的解決方案。整個過程都在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)一定的語言知識、語言技能，又能使他們在展示中提升職場語言溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力以及小組探究能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量和說英語的勇氣。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，文秋芳教授在2014年10月將其命名為POA，并詳細(xì)介紹了應(yīng)當(dāng)如何將此方法運用于教學(xué)。教學(xué)流程分為三個階段，驅(qū)動、促成和評價。這三個階段必須都以教師為中介[1]。例如，在第三冊第三單元May I help you？的總體設(shè)計中，考慮到學(xué)生的專業(yè)是市場營銷，以后會從事相關(guān)的工作，因此筆者以W商場招聘實習(xí)生為大情境，設(shè)置虛擬HR介紹實習(xí)生資格要求，讓學(xué)生明白本次課程的任務(wù)和目標(biāo)。為了達(dá)到這些要求，設(shè)置兩個子任務(wù)，即懂得問正確的問題，明白消費者的需求和善于觀察，滿足消費者的需求。在此任務(wù)完成環(huán)節(jié)中，即時評價學(xué)生的表現(xiàn)。課后，小組就如何在商店提供高質(zhì)量服務(wù)進(jìn)行角色扮演，并上傳到學(xué)習(xí)平臺，小組成員和教師共同打分，完成延時評價。通過POA教學(xué)法，學(xué)生更有動力和興趣投入學(xué)習(xí)中，積極完成任務(wù)，促進(jìn)輸出，取得更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)氛圍

（一）廣開發(fā)言言路

英文課上，最怕的就是學(xué)生沉默、被動地接受知識。為了防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要一直鼓勵學(xué)生多發(fā)言，特別是在上課的討論環(huán)節(jié)，無論對錯，都不要打擊任何一位學(xué)生。同時，在課堂教學(xué)中，關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，注意哪些學(xué)生想要積極踴躍回答問題，哪些學(xué)生不會或者不想回答。課堂提問的難度也要因人而異，不能打擊學(xué)生的積極性，要對學(xué)生給予充分的肯定。比如，在第三冊第三單元May I help you？ 的熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生們積極描述他們所受到的good service和bad service，但是英語表達(dá)能力還有待提升，因此就需要一步步引導(dǎo)他們更好地回答這個問題，比如說，“Good or bad service？ where did you receive it？ Why did you feel good or bad？ What do you learn from it？”對于學(xué)生每次的回答，都要給予一定的肯定，鼓勵其繼續(xù)說下去，同時給他們灌輸正確的服務(wù)觀。

（二）融專業(yè)理念于課堂教學(xué)中

職校學(xué)生大多是未考上理想的高中，不得已才來職校學(xué)習(xí)，他們常常認(rèn)為學(xué)不學(xué)文化課沒有多大關(guān)系，大都存在重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象。因此要上好文化課，必須要時刻將專業(yè)理念融于文化課課堂教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們學(xué)習(xí)的動力。例如，在教授語法虛擬語氣的時候，學(xué)生們很難理解和記住其用法，題海戰(zhàn)術(shù)都效果不大，因此，可以讓學(xué)生繪制該語法知識的思維導(dǎo)圖，通過輸出，形象直觀地呈現(xiàn)自己的理解，并加入自己擅長的繪畫和電腦操作，以達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生有效地掌握了這部分的語法。鑒于高職學(xué)生對英語表達(dá)并無興趣，認(rèn)為專業(yè)學(xué)好就行，課堂上可以多創(chuàng)立與專業(yè)相結(jié)合的真實情景，讓學(xué)生們在情境之中學(xué)習(xí)。

三、不斷進(jìn)行教學(xué)反思活動

（一）課前反思

課前反思是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提，在設(shè)計教學(xué)方案的時候，要自我反思，如設(shè)置怎樣的教學(xué)目標(biāo)以及如何達(dá)到這樣的目標(biāo)？核心素養(yǎng)如何實現(xiàn)？方案的制定是否符合科學(xué)的教育理論？學(xué)生們的知識儲備能順利跟上課程嗎？學(xué)生們會有怎樣的疑問提出，如何更高效率地解決？對這些疑問的反思，會對接下來的教學(xué)效果有很大的幫助。然而課前反思并不是呆板地坐在辦公桌前思考，可以通過以下的方法進(jìn)行展開。

1.研讀教材。課前，要仔細(xì)地研讀教材，形成自己的思路，才能清楚了解這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何實現(xiàn)。有一個單元是Sports，需要學(xué)習(xí)運動項目，因此可以從學(xué)生的視角出發(fā)，把學(xué)生們喜愛的運動項目和體育明星都在課前調(diào)查清楚。知道學(xué)生們喜歡的是Kobe和James，就可以和學(xué)生們一起討論這些名人的成就和努力，并給他們做更詳細(xì)的介紹，促使學(xué)生們感興趣地議論和認(rèn)真聽課。最后，用游戲的形式檢測并加深學(xué)生們對2008年北京奧運會的了解，學(xué)生們都積極踴躍，課堂氛圍非常好，課上的重難點得到解決，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。作為老師，也收獲滿滿的成就感。

2.聽同行課，取其精華。三人行，必有我?guī)熝?。可以多聽其他老師的課，從中吸收對自己課堂有利的因素。借鑒他人并不是完全照搬照抄，否則就沒有自己的上課特色?？紤]到學(xué)生們的特殊性，可以參考別的老師優(yōu)秀的教學(xué)方法來有針對性地進(jìn)行教學(xué)。一次公開課上，一位英語老師在鞏固部分設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，將班級分為四小組，再提供四幅圖片，讓小組代表隨機挑選，繼而回答相對應(yīng)的問題，取得分值。這是一種集學(xué)習(xí)和運氣于一體的新形式，同學(xué)們都積極踴躍地?fù)尨?，題目難度各異，意味著Lucky boy可能不用回答很難的問題，卻能取得高分。這種將運氣融入游戲環(huán)節(jié)的形式，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，提高課堂教學(xué)效果。

（二）課中反思

課中反思也極為重要，要求教師在教學(xué)過程中，敏銳地察覺學(xué)生們是否適應(yīng)該教學(xué)方法，師生或生生互動是否有效，并及時進(jìn)行調(diào)整，提高上課效率。例如，在課堂上請兩位同學(xué)起來朗讀對話的時候，其他同學(xué)都是無所事事的狀態(tài)，針對這種情況要立即調(diào)整教學(xué)方案，可以分男女組一起朗讀，并設(shè)置簡單的問題，這樣全班的氣氛就會熱烈起來，所有學(xué)生都能參與其中。

（三）課后反思

課后反思講究及時的原則，即在上完課后，要立即思考這節(jié)課哪些方面講解得比較好，有哪些不足，哪些活動設(shè)計得比較不理想，再進(jìn)行完善。有針對性地對待接受能力不同的學(xué)生，反思哪些學(xué)生需要特殊照顧和鼓勵，并找到其中的原因。做好每節(jié)課的反思記錄，并適時調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究. 2015（5） 547-557.