徐曉美 梁娜

摘要：本文通過(guò)對(duì)專題教學(xué)模式的梳理與探索，在分析國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及北方民族大學(xué)“概論”課存在的缺陷基礎(chǔ)上，將專題講授的教學(xué)模式融入到“概論”課的教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、活動(dòng)等教學(xué)要素協(xié)同發(fā)力，有效提升“概論”課的教學(xué)實(shí)效，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。

關(guān)鍵詞：專題講授;教學(xué)模式;“概論”課

中圖分類號(hào)：G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

馬克思主義理論教育在高校中的表現(xiàn)方式之一是思想政治理論課。提升思政課的實(shí)效性是全面貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的保障。基于此，本課題組經(jīng)過(guò)實(shí)踐和嘗試，逐步構(gòu)建以專題講授為主的教學(xué)模式。以專題講授教學(xué)模式作為提升高校思政課實(shí)效性的有效方法之一，在實(shí)際操作過(guò)程中，思政課主打以專題講授的方法，既夯實(shí)理論概念與知識(shí)，又可以將理論融會(huì)貫通相互串聯(lián)的同時(shí)做到專題的獨(dú)立性和針對(duì)性。

1 “專題講授”教學(xué)模式的內(nèi)涵解析

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程是大學(xué)生思想政治教育理論課程的核心，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握馬克思主義中國(guó)化理論成果的科學(xué)內(nèi)涵和理論體系。專題講授的教學(xué)模式是在長(zhǎng)期教學(xué)探索中，根據(jù)“概論”課教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)維度有機(jī)整合成一體的教學(xué)模式，從而解決學(xué)生思想困惑的課程。

1.1? 專題講授的教學(xué)維度

專題講授的基礎(chǔ)是理論闡釋?！案耪摗闭n的重要特征之一就是理論抽象性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的思想性、系統(tǒng)性、邏輯性是達(dá)成理論教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，要求本科生結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和自身當(dāng)下所處的生活環(huán)境提高理論思維能力。專題講授注重以教材重難點(diǎn)為主體，以學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、理解難點(diǎn)、學(xué)科前沿為導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際，采用圖片、視頻、數(shù)據(jù)、新技術(shù)等手段提升思想和理論的魅力，從而進(jìn)一步深耕教材內(nèi)容。專題講授把課程重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)作為思想政治理論課教學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，厚植理論根基，解答學(xué)生思想困惑，激發(fā)學(xué)生興趣，提升思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

“概論”教材按照“05方案”確定為全國(guó)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材后，2007年首次出版;在歷經(jīng)六次修訂后?！?018版”教材體系和內(nèi)容具有明顯的變化，特別突出了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。從理論內(nèi)容而言，“概論”課以革命、建設(shè)和改革的縱向時(shí)間為線索，貫穿兩大理論：一是中國(guó)革命及建設(shè)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論原則，即毛澤東思想;二是改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論原則，即中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。為對(duì)黨的十九大精神進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)宣傳，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦（以下簡(jiǎn)稱“三進(jìn)”）工作，我?！案耪摗闭n教研室已經(jīng)形成“馬克思主義中國(guó)化的理論成果”“新民主主義革命理論”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治思想”等16個(gè)專題，其中10個(gè)專題重點(diǎn)講解黨的十八大以來(lái)習(xí)近平總書記治國(guó)理政的新理念新思想新戰(zhàn)略。

1.2? 專題講授的教學(xué)理念

總體來(lái)說(shuō)，專題講授注重學(xué)理性的傳授，突出體現(xiàn)“概論”課的“理論性”?！案耪摗苯萄惺揖x出高層次和具有研究性的16個(gè)專題，各個(gè)專題既具有內(nèi)在的邏輯體系，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。一方面16個(gè)專題依據(jù)教材體系的縱向梳理保留邏輯性，涵蓋了馬克思主義中國(guó)化兩大理論體系;另一方面考慮到“概論”課本身的與時(shí)俱進(jìn)性和教材出版修訂具有一定的延遲性，在教學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程中要及時(shí)反映最新理論成果和時(shí)事動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)最新教學(xué)內(nèi)容，教師授課時(shí)告知學(xué)生此部分內(nèi)容在整個(gè)理論體系之中的地位與作用，故專題設(shè)計(jì)又具有相對(duì)的獨(dú)立性。通過(guò)專題講授使大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中形成的理論成果掌握更加準(zhǔn)確;對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行的革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程、歷史變革、歷史成就有更加深刻的認(rèn)識(shí);對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代堅(jiān)持的基本理論、基本路線、基本方略有更加透徹的理解;對(duì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有更加切實(shí)的幫助。

專題講授也是對(duì)新教學(xué)理念的極致追求。從“教”的角度而言是對(duì)專題講授中的教學(xué)主題進(jìn)行橫向擴(kuò)充，是進(jìn)一步深耕理論。精選的問(wèn)題要以重大理論和實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向融入教學(xué)專題中，重大理論要以十八大以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義新思想新論斷等為依據(jù)，不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解[1]。從“學(xué)”的角度來(lái)看，專題講授以專題形式呈現(xiàn)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論之間聯(lián)動(dòng)性的理解，厘清理論知識(shí)邏輯的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考興趣，對(duì)理論專題分層攻破，對(duì)重點(diǎn)疑惑問(wèn)題著重研究，將被動(dòng)的“聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師共識(shí)、共享、共進(jìn)，專題講授配合以新技術(shù)為載體的圖片、視頻、數(shù)據(jù)多方面呈現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，從而真正將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，讓傳統(tǒng)教學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，最大程度地避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的機(jī)械疊加。

2? 專題講授教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2.1? 國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

關(guān)于學(xué)科教學(xué)模式研究，賴志奎、方善森（1996）對(duì)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式進(jìn)行了比較說(shuō)明[2];朱明光、藍(lán)維、高德勝（2000）對(duì)思想政治課做了研究和探索，闡述了其模式的變化和適用范圍，它可以讓我們用理性的思維來(lái)思考問(wèn)題，并且適應(yīng)未來(lái)的變化發(fā)展，對(duì)于思想政治學(xué)科教育的發(fā)展也有重要意義[3]。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式研究，孟憲東、高東（2007）認(rèn)為思想政治理論課建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模式，其自身的高豐富性和強(qiáng)針對(duì)性對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施有積極作用和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)也能給其他高校的同行以啟示和借鑒[4];柳禮泉（2006）提出了“五結(jié)合”教學(xué)法，分別是學(xué)生與教師、內(nèi)化與基地、書本與實(shí)踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化、思想政治理論教育與文化素質(zhì)教育，根據(jù)這五種方法的結(jié)合，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的新型人才[5]。

關(guān)于教學(xué)模式改革研究，馬紹孟（1999）指出要將講授、讀書、討論、應(yīng)用四個(gè)步驟充分運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中[6];陳占安（2002）總結(jié)了北京大學(xué)“毛澤東思想概論”課的教學(xué)探索和改革：采用專題講授的授課方式，將相關(guān)內(nèi)容整理成一個(gè)系列，便于教師講授和學(xué)生理解，并且重視日常教學(xué)管理[7];劉美珣（2011）認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方法改革，其主要目的是使學(xué)生將熱情集中在學(xué)習(xí)上，并且學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);劉美珣主張改變教學(xué)模式，一是改變以前“教師為中心”的授課方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使教師與學(xué)生可以進(jìn)行雙向交流，形成一種新的、符合學(xué)生發(fā)展的啟發(fā)式模式，這種模式是以學(xué)生為主體;二是要豐富課堂學(xué)習(xí)生活，在教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再采取單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，而是采取多樣化的教學(xué)模式，將課堂打造成多樣化課堂，如讀書活動(dòng)、專題討論、電化教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等[8]。

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析，學(xué)者們對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)方法、教學(xué)模式等都做了深入的研究，用新視角研究高校思想政治理論課，為高校思想政治理論課教學(xué)模式研究做出了重要貢獻(xiàn)。

同時(shí)，也存在一些不足之處：一是單向度視角居多。對(duì)教學(xué)模式的研究大多是單向度的，往往絕大多數(shù)研究集中在對(duì)具體內(nèi)容、具體方法分門別類的研究上，對(duì)其各個(gè)構(gòu)成要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系研究相對(duì)不足。二是經(jīng)驗(yàn)描述居多。在研究中存在經(jīng)驗(yàn)化描述，理論化研究、提煉不足，不能滿足提高思想政治理論課實(shí)效性的需要?；诖?，高校思想政治理論課教學(xué)改革研究，必須加強(qiáng)整體性、系統(tǒng)性研究，重視從整體上把握教學(xué)的主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索其主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和相互融通。

2.2? 我?！案耪摗闭n教學(xué)缺乏實(shí)效性成因分析

北方民族大學(xué)開(kāi)設(shè)“概論”課在本科二年級(jí)，分理工科和文科交替進(jìn)行。每一學(xué)期的授課人數(shù)在5000左右，考核方式為開(kāi)卷考試。統(tǒng)計(jì)教務(wù)處歷年授課教師評(píng)價(jià)得分，“概論”課評(píng)價(jià)排名居中。當(dāng)前“概論”課教學(xué)缺乏實(shí)效性，主要原因分析如下：

第一，教材本身客觀缺乏吸引力。就內(nèi)容方面，從20世紀(jì)20年代初中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民尋求民族獨(dú)立人民解放開(kāi)始，到21世紀(jì)20年代習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義，時(shí)間跨度一百年[9]。以解放思想、實(shí)事求是為思想精髓，以馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)中國(guó)的革命、建設(shè)和改革為邏輯主線，探索中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)實(shí)踐，從而使教材本身呈現(xiàn)鮮明的歷史邏輯和結(jié)構(gòu)邏輯。就方法論而言，“概論”要求引導(dǎo)大學(xué)生掌握馬克思主義方法論即辯證唯物主義與歷史唯物主義的思想方法與工作方法;就話語(yǔ)體系而言，“概論”作為全國(guó)統(tǒng)一使用的思想政治理論課教材之一，面向全國(guó)不同類型高等院校，要將一百年的中國(guó)理論和實(shí)踐展現(xiàn)在十四章的教學(xué)內(nèi)容中，要求語(yǔ)言高度精煉和概括，從而體現(xiàn)出高度的抽象性、理論性和概括性。這些都使得當(dāng)下不同專業(yè)的本科生在教材閱讀過(guò)程中感到晦澀難懂。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大。作為隸屬國(guó)家民委的民族院校，北方民族大學(xué)在校學(xué)生超過(guò)60 %為少數(shù)民族大學(xué)生，部分學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大。加之“概論”課涉及學(xué)科領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容豐富龐雜，抽象的學(xué)術(shù)理論增加了學(xué)生理解的難度。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，從學(xué)生主觀意識(shí)來(lái)看，和專業(yè)課的閉卷考試相比，公共課的“概論”課是開(kāi)卷考試，過(guò)程性的考核已經(jīng)獲取足夠的成績(jī)比重，期末考試更是不必投入過(guò)多的時(shí)間和精力，上課也只是為拿到績(jī)點(diǎn)和學(xué)分。這些都無(wú)形中弱化著“概論”課的教學(xué)效果。

第三，師資隊(duì)伍薄弱。就我院任課教師總體而言，取得博士學(xué)位的教師占比接近70 %，但是其中跨專業(yè)教師較多，專業(yè)水平參差不齊。根據(jù)教育部要求高校思政課師生比不得低于1 ： 350，我校目前的思政課教師人數(shù)更是達(dá)不到要求，“概論”課教師承擔(dān)超負(fù)荷的工作量，同時(shí)面臨職稱評(píng)審的壓力，難以投入更多的時(shí)間和精力來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

第四，學(xué)生心理重視度不夠。由于“概論”課為公共必修課，學(xué)生從心理上抱著獲取學(xué)分的態(tài)度，上課不積極甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。與專業(yè)課相比，學(xué)生在“概論”課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，而且?guī)缀醪粫?huì)在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，只在期末考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，導(dǎo)致“概論”課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3? 專題講授的教學(xué)模式在“概論”課中應(yīng)用的思考

3.1? 注重內(nèi)容、活動(dòng)等教學(xué)要素協(xié)同發(fā)力

專題講授的重點(diǎn)將理論知識(shí)夯實(shí)，突出重點(diǎn)專題的比重，這就要求在專題講授的過(guò)程中，注重其內(nèi)容的講授與活動(dòng)的設(shè)置，內(nèi)容與活動(dòng)等多要素協(xié)同發(fā)力。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的指揮棒，教材決定“教什么”、教學(xué)決定“怎么教”。從政治站位來(lái)看，黨的十九大報(bào)告明確把“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”與“馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀”列為我黨的指導(dǎo)思想，表明其是馬克思主義中國(guó)化最新成果。透過(guò)“概論”課教材來(lái)看，有關(guān)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在教材體系中占有較大的比重，從新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵及時(shí)代意義、社會(huì)主要矛盾的變化、“兩步走”的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略安排、“五位一體”的總體布局、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局以及十九屆四中全會(huì)精神等新論述，不斷引導(dǎo)和明確教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)置旨在讓“概論”課始終堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的重要橋梁，也是“四維一體”融通教學(xué)模式最終的落腳點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)和感悟中國(guó)特色社會(huì)主義的新發(fā)展和新成就，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一。沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，理論就猶如“鏡中花”“水中月”。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力、對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的思考和判斷能力，不僅是對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)，也是進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的堅(jiān)定。活動(dòng)要素的豐富不僅給內(nèi)容要素潤(rùn)色，更是與其他要素協(xié)同配合，凸顯專題講授的教學(xué)理念和現(xiàn)實(shí)意義。

3.2? 專題講授的教學(xué)模式需要提升教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)包括教師信息知識(shí)和信息能力。信息知識(shí)包括信息技術(shù)、信息系統(tǒng)、信息檢索、信息管理、信息法規(guī)等相關(guān)知識(shí)。信息能力包括信息計(jì)算的基本操作技能、信息系統(tǒng)的使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息表達(dá)能力和信息生成能力，此外，還包含硬軟件的維護(hù)與管理能力。在信息化時(shí)代的今天，“專題講授”教學(xué)模式結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)自媒體的廣泛使用，需要盡快提升高校思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)。

專題教學(xué)需要不僅局限于課堂，部分簡(jiǎn)單易懂的前置知識(shí)點(diǎn)需要提前錄制教學(xué)視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)。目前的錄課軟件豐富多樣、簡(jiǎn)單易學(xué)，教師可以自行完成后期的剪輯合并的信息處理，不需要求助專業(yè)技術(shù)人員。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源類型多樣內(nèi)容豐富，需要教師具備良好的信息檢索和獲取能力，以便選擇最優(yōu)資源提供給學(xué)生。學(xué)校引進(jìn)的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要任課教師具備一定的維護(hù)和管理能力，例如，教師篩選后的精品教學(xué)資源的上傳和不適宜資源的刪減、試題庫(kù)的搭建、學(xué)生上傳作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)提取，特別是課堂進(jìn)行教學(xué)管理、問(wèn)題研討、反饋答疑、教學(xué)活動(dòng)的布置安排，等等。此外，學(xué)生考試結(jié)束后，如何從教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行數(shù)據(jù)導(dǎo)出、如何對(duì)學(xué)生形成科學(xué)性的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，這就需要任課教師具備相應(yīng)的信息生成能力。以上主要側(cè)重論述教師需要掌握的相關(guān)信息技術(shù)能力。從“概論”課而言，任課教師信息素養(yǎng)的提升是適應(yīng)新時(shí)代、構(gòu)建良好學(xué)科教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，要做好網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，逐步形成繼續(xù)教育意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念。

4? 結(jié)語(yǔ)

專題講授是“概論”課講授的主要方式之一，專題講授的教學(xué)理念對(duì)“概論”課的學(xué)習(xí)具有重要作用，將專題講授的教學(xué)模式融入到“概論”課的教學(xué)工作中，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，以便高校大學(xué)生深刻參悟思想政治理論課的意義所在。以專題講授的教學(xué)模式，同時(shí)也需要學(xué)生的大力配合和教師信息素養(yǎng)的提升，才能使“概論”課的教學(xué)更加完善，使課程效果呈現(xiàn)更加豐富。

（責(zé)任編輯：武多多）

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