童志國

【設計背景】

《陳情表》是李密寫給晉武帝司馬炎的一篇表文，委婉地表達了因照顧祖母而暫時不能出而為官的訴求。作為教學文本，該名篇明顯具有兩個特質：用文言寫就和鮮明的交際性質。筆者發(fā)現不少教師在教授《陳情表》時，因沒有抓住這兩大特質，往往走進誤區(qū)：一是無限放大“言”的層面，忽視甚至無視文言“文”的一面，將情思豐富的文言文上成了枯燥乏味的古漢語課，結果“言”“文”是兩張皮，毫無關聯(lián)。既不能由“言”抵達“文”，領悟深情深意，又不能由“文”回歸“言”，欣賞措辭之妙。二是在文言“文”的層面滑出了語文范疇，走向了“泛語文”“非語文”，即將李密在《陳情表》中反復渲染的對祖母的孝心孝情當作主要教學內容。這兩種教授《陳情表》的做法無疑值得反思，在教學實踐中我們要主動規(guī)避。

【設計構想】

鑒于上述常態(tài)課堂教學存在的兩大誤區(qū)，筆者認為在教學《陳情表》時，有必要在教學內容的擇取上認真考量一番。在語文新課標的框架下，文體與學情應該是確定教學內容的兩大抓手，文體指向教學的語文性和專業(yè)性，學情指向教學的針對性和有效性。考察《陳情表》的文體，我們不難發(fā)現李密在文中“如何陳情”遠比“陳述何情”更具有教學價值。因為在交際理論的視域中，語篇是交際的產物，而作為實用文體之一的“表”更是臣子與君王交流對話的產物，其最大功用就是讓對方心情愉悅地接受你的請求或建議。那么，如何來陳述、側重點何在以及如何掌控對方的心理等等，毋庸置疑地就成了作者優(yōu)先且要重點考慮的問題。如果我們認同文本“解讀就是解寫”這一觀點的話，那么李密陳情說理的策略與邏輯無疑是讀者重點關注的。而如何避免將文言文上成單調的古漢語課的誤區(qū)，筆者認為，可資借鑒的方法是將重點文言字詞放在語境中解釋，適當地介紹和呈現一些文言字詞由本義過渡到引申義的路徑，指導學生樹立關聯(lián)意識，激發(fā)學生自主學習的內驅力，披文入情，這樣似可實現“言”“文”的有機融合。

基于上述思考，為了體現教與學的層次性，筆者擬將本課教學流程定為四個板塊：為何陳情——陳述何情——如何陳情——陳情結果。

【學習重點】

1.能結合語境解釋“慈父見背”“不行”“成立”“兒息”“夙”“吊”“嬰”“除”等重點實詞及句式的含義和用法。

2.在誦讀中體會散體表文的特點，理清李密在文中表達的復雜情感。

【學習難點】

梳理李密陳情的邏輯脈絡，體會其說理的智慧。

【學習方法】

誦讀法、點撥法、小組討論法。

【教學用具】

多媒體投影設備、PPT課件。

【課時安排】

兩課時。

【教學流程】

一、解讀標題，初步感知

問題1：文章的標題叫“陳情表”，同學們從中讀出了哪些信息？

點撥：①“表”是一種文體，是古代臣下呈給帝王的一種文書，用來表達衷情；②“陳”是動詞，意為“陳述”“陳說”；③“情”即“感情”“事情”，《陳情表》原題為“陳情事表”，后簡稱“陳情表”。一言以蔽之，文章是李密呈獻給晉武帝的一封文書，以表達自己的某種訴求。

問題2：那么，由標題我們可以推測文本會寫哪些內容？

點撥：從“陳情”這一行為來看，似乎遵循一個因果邏輯，即文本應該會寫“為何陳情”“陳述何情”“如何陳情”以及“陳情結果”四個方面的內容。但從事實角度來看，“陳情結果”是后續(xù)之事，在表文中是不可能體現的，但效果似乎不言自明了。

設計思路：教學文本的解讀與平時休閑式閱讀不同，前者有很強的教學性和目的性。正因如此，閱讀、研究文章標題往往是閱讀教學的第一步，經由標題這一橋梁初步對文章的內容作出推測，進而確定教學內容。這既是對學情的一次排查，也是一種簡便可行的文本打開方式。

二、文本研讀，體情悟理

（一）為何陳情——知人論世

問題1：我們初步了解了標題“陳情表”的含義和文章內容，那么李密為什么要寫一篇表文給晉武帝陳情呢？

點撥：教材注釋①：“（李密）曾仕蜀漢，蜀亡后，晉武帝征他任太子洗馬時，他寫了這篇表?！边@一背景介紹對應文本的第二段。明確原因是朝廷再三征召李密去做官，官職不斷加碼，最后要征召李密任太子洗馬一職，但是李密因為要照顧祖母而不能就任，于是寫了這篇表文。在這段中，要重點落實文言實虛詞“察”“舉”“拜”“除”“尋”等，以及古今異義詞“告訴”等的含義及用法。建議學生不要孤立地記憶多義詞，尤其是文言多義詞不常見的義項，這樣記不牢。相對科學的做法是從字的本義入手，梳理出其含義引申、變化的脈絡，才能記得快、記得牢。我們以“除”為例進行說明，《說文解字》注：“除，殿階也?！北玖x為名詞“屋舍門前的臺階”，如“前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱折轅”（班固《蘇武傳》）。由本義“臺階”引申為動詞“在皇宮的臺階上拜授官職”，即授予官職，如“予除右丞相兼柩密使，都督諸路軍馬”（文天祥《指南錄后序》）；再反義引申為動詞“去掉，刪去，排斥”，如“消除”；最后縮小引申為動詞“一種數學計算方法”，如“加減乘除”。教師在文言文教學中經常挑選重點實虛詞來講解，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能教會學生一種自學的方法。

問題2：我們都知道在封建社會，一般人的價值觀都是“學成文武藝，貨與帝王家”，能得到朝廷的征召是多少人夢寐以求的喜事！李密在朝廷再三的征召下，仍然“辭不赴命”，難道僅僅是因為要在家對祖母盡孝嗎？

點撥：從歷史層面考察，公元263年，晉滅蜀漢；公元267年，司馬炎征召李密為郎中和太子洗馬。而李密在蜀國曾擔任過郎中和尚書郎（“臣少仕偽朝，歷職郎署”），在蜀漢亡國后，李密如果立馬接受晉武帝任命，投入新朝的懷抱，置自身的氣節(jié)于不顧，豈不遭天下人唾棄？看來李密是另有苦衷，在家侍奉年邁的祖母既是實情也是借口。

設計思路：按照人認識事物的路徑——追根溯源，筆者首先帶領學生厘清第一個問題，李密為什么要陳情？朝廷不斷征召，而李密要照顧祖母，兩難之中陳情訴說苦衷。在梳理第二段內容的過程中，筆者將“言”與“文”緊密結合起來，避免將“言”從“文”中剝離出來抽象講解，更重要的是將重點實詞的詞義發(fā)展脈絡梳理出來，給學生一個直觀的認知，這比僅僅教給他們一個結論效果要好得多。第二問的目的是拓展學生的視野，要讓學生看清陳情的本質，李密推辭不就職，照顧祖母只是一個名義上說得過去的擋箭牌，其實另有難言之隱，這也為李密后面的陳情說理張本。

（二）陳述何情——進退維谷

師：劉勰在《文心雕龍·章表》中說：“表以陳情?！薄氨怼笔怯脕黻愂鲋郧榈?，那么，李密在表文中陳述的情感是我們要厘清的。

問題1：李密暫時不能前去任職，是因為心里有祖母這一牽掛。那么，李密為何放不下祖母？祖母此時的現狀怎樣？他和祖母之間的感情如何？請找出相關的語句，仔細品讀。

點撥：細讀第一自然段，學生不難發(fā)現李密是祖母一手撫養(yǎng)長大的，他與祖母相依為命；更為重要的是，李密用了不少篇幅寫自己不同于別人的成長經歷，大倒成長苦水——自幼失怙，母親改嫁，體弱多病，兩代單傳，家族人丁稀少。這樣一個孩童能長大成人可以說是奇跡，而這個奇跡的創(chuàng)造者就是祖母?，F在祖母已96歲高齡，處于風燭殘年的人生晚景，再加上百病纏身，常年臥病在床。面對含辛茹苦將自己拉扯大的祖母，李密怎能忍心將其丟在一旁不聞不問？李密分別傾訴了自己成長經歷的苦情，祖母對自己的恩情，自己現在要對祖母盡到的孝情。另外有必要讓學生掌握“慈父見背”這一句式的特點，并歸納總結“見+動詞”格式的兩種情形，做到會判斷并能準確翻譯。

問題2：李密除了陳述成長的悲情、祖母對自己的恩情、自己對祖母的孝情外，還陳述了哪些情？

點撥：文本第三自然段李密還表達了對朝廷的感激之情。具體表現為在以孝治天下的國策指導下，孤苦的李密，受到的待遇特別優(yōu)厚，所以他對晉武帝感激涕零。第二段中“欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽”，此時李密是進退維谷，非常糾結。想“順私情”對祖母盡孝，卻不被允許；想去“赴命”，則對不住“更相為命”的祖母。矛盾、痛苦、惶恐也是此時李密真實的心境。

問題3：文中有大量的四字句，請仔細體會其在情感和語氣上的作用。另外，積累文中諸如“煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄”等成語，體會其鮮明的形象性。

點撥：《陳情表》不是規(guī)范的駢體文，而是散體文。整齊的四字句連用，顯得語氣急促，能很好地渲染李密成長經歷的悲苦、朝廷征召的急促、地方官員催促的緊迫、對晉武帝給予自己格外恩賜的感激涕零，以及自己處境兩難時誠惶誠恐的心情。劉勰《文心雕龍·章表》：“表以致禁，骨采宜耀。”意思為表帶有傾訴衷情的性質，所以表文往往帶有一定的文學色彩。文本中整齊、對稱的四字句的大量運用，以及諸多成語的使用，使得表文語言生動形象，文采飛揚，富有感染力。

設計思路：這一環(huán)節(jié)緊扣“陳述何情”來設問，目的是要讓學生清楚李密的良苦用心。他用較多篇幅敘述自己苦難的成長經歷，訴說祖母對自己如山般的恩情，其實是想在情感上感染、打動晉武帝。李密陳述朝廷不斷地征召自己、地方官員催促自己去赴任的急迫，以及作為“亡國賤俘”的自己受到這么多“寵命”，內心是感恩戴德的，同時又是誠惶誠恐的。這些情感的表達，其實還是想取得晉武帝的認同，從而批準自己的請求。從語言的形式解讀言說的內容及情感，是訓練學生語言敏銳性的一個重要路徑，落實到此文中即指導學生關注文中整齊的四字句和成語，并能在誦讀中用語速的快慢、語氣的抑揚和輕重音去感性地感知李密抒發(fā)的情感，從而走進文本，與作者進行心靈對話。

（三）如何陳情——先情后理

師：李密陳情的對象是晉武帝司馬炎，僅僅從一個“情”字上做文章，似乎還不夠。因為晉武帝可以說，你不是要孝順祖母嗎，你可以在就任的同時把祖母接在身邊啊！所以，李密還得為自己找更加充足的理由，以增加晉武帝認同自己的砝碼。

問題1：擺在李密面前的兩難其實就是盡孝與盡忠的先后問題，先盡孝，晉武帝不答應；先盡忠，李密又不太樂意。那么能不能將盡孝與盡忠統(tǒng)一起來呢？換言之，有沒有理論依據讓晉武帝明白李密盡孝其實就是盡忠，孝順祖母就是盡忠國家，盡孝與盡忠是等價的，從而爽快地答應李密的請求？

點撥：這個理論依據就是第三自然段的第一句話——“圣朝以孝治天下”，“以孝治天下”是晉朝的治國方略。學生可能很費解，“孝”應該是人情倫常之一，怎么會成為晉朝的國策方針？查閱歷史可知，司馬炎于公元264年廢掉陳留王曹奐，于265年建立晉朝，年號泰始。正如曹魏篡奪東漢政權一樣，司馬氏也是篡奪曹魏政權而建國的，對曹魏宗親來說，司馬氏已經是不仁、不義、不禮、不信、不忠了。晉建國之初，要有一個統(tǒng)一的思想來規(guī)范世人，剩下的也就只有“孝”了。李密在陳情說理時，就巧妙地利用晉朝“以孝治天下”的國策做文章，將自己的言行巧妙地納入晉武帝的治國方略中：你不是提倡、推行“孝道”嗎？我“辭不赴命”在家照顧年邁的祖母，就是在履行孝道，踐行國策。你讓我現在去做官，就是讓我違背國策，就是讓我犯錯誤?。Q言之，我不去做官，在家對祖母盡孝就是對圣朝、晉武帝盡忠，這樣盡孝與盡忠在理論和實踐上就得到了統(tǒng)一，我李密做一個孝子賢孫與做一個新朝的忠臣是二位一體的。以其人之道還治其人之身無疑是高明的說理方法，辭官的借口恰恰擊中晉武帝的軟肋，讓對方理屈詞窮，無言以對。

問題2：李密這一招確實很厲害，以子之矛攻子之盾，讓晉武帝沒有退路。除此之外，李密還用了什么方法來打動晉武帝？

點撥：教師可以指導學生去發(fā)現文本中使用頻次異常之高的稱呼語“臣”字。文本中李密使用了27個“臣”字自稱，這其實是在向晉武帝傳遞一個積極示好的信號：我雖然在亡國蜀漢做過官，但我并不留戀它；我做官，本來就是為了官運亨通，根本不在乎什么名節(jié)。我現在愿意對您俯首稱臣，做您忠心耿耿的臣子。這種自我貶低的做法，不僅僅體現在“臣”字上，類似的詞語還有“圣朝、偽朝、亡國賤俘、陛下、犬馬、隕首、結草”等等。這些詞語的運用在一定程度上能打消晉武帝對李密的疑心，這種抬高對方、貶低自己、主動站隊、表達忠心的措辭，無形之中也贏得了晉武帝的好感。

問題3：這確實體現了李密高妙的陳情說理策略，另外，李密在文中還提出了一個切實可行的方案，這一方案更是讓晉武帝吃了一顆定心丸。這個方案是什么呢？

點撥：具體方案是先盡孝，后盡忠，等祖母百年之后再做官。這一方案不僅讓晉武帝吃了一顆定心丸，也給自己留了一條后路。而事實也是如此，在祖母去世后，李密真的兌現了自己對晉武帝的承諾。

（投影）“帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉！乃停召。后劉終，服闋，復以洗馬征至洛?！薄稌x書·李密傳》

小結：不可否認，李密真誠地陳述衷情，在一定程度上打動了晉武帝。但晉武帝最終同意了李密的請求，倒不完全是因為其對祖母的誠摯孝心，而是李密拿捏準了晉武帝的心理，揣摩透了晉武帝的意圖，運用了一定的言說策略取得的良好效果，是心理戰(zhàn)的勝利。其實，從晉武帝的角度看，他倒也不一定非要李密出來做官。作為篡權建國的新朝國君，他心里比誰都清楚的是，征召像李密這樣德行超群的蜀漢舊臣，確實能起到示范效應，可以給天下人做出一個求賢若渴姿態(tài)。從李密的角度看，他又何嘗不明白晉武帝的本意，要自己拿出一個合作的態(tài)度，支持擁護晉武帝的統(tǒng)治，而非采取不合作甚至對抗新朝的態(tài)度。所以李密非常懂事地積極配合，在表文中自我貶低、自輕自賤，主動站隊、積極示好，正面表達忠心。這樣晉武帝完滿地達到了目的，也就順水推舟地成全了李密的孝心。據《華陽國志》記載：“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳?！边@樣的待遇無疑是很高的。由此觀之，一篇《陳情表》背后透視的是一場政治站隊的角逐，而在這場角逐中，李密與晉武帝最終握手言和，達成了共識，實現了雙贏。

設計思路：這一部分是此文的教學難點。如前所言，《陳情表》是一篇實用文，李密在文本中如何陳情，運用怎樣的說理策略去打動對方，這是最有學習價值的內容。從知人論世的層面探究，我們不難發(fā)現李密最終打動晉武帝的，并不只是對祖母的一片孝心，而是李密在政治立場上的主動站隊與忠心表白。指導學生透過現象看本質，提升學生思維的深刻性和獨創(chuàng)性，也是新課程的題中應有之義。

三、文本變形，體會效果

問題：如果我們把文本原來四個段落的順序調整一下，即將原文第一段放在第三段后，同學們再讀一讀文章，體會一下，晉武帝讀后會有怎樣的反應？

點撥：在如何陳情的環(huán)節(jié)，我們梳理出了李密成功說服晉武帝的兩大利器：以情動人和以理服人。李密遵循先情后理、先感性后理性的順序，先在情感上軟化、感化晉武帝，以博得他的同情；后從理性的層面以子之矛攻子之盾，讓晉武帝言窮詞盡，又主動站隊，表達忠心，從而順利地達成了自己的目的。變形后的文本層次，呈現出先理后情的順序，這在晉武帝看來，一開篇就說理，顯得突兀、不自然，并且有露骨的阿諛奉承的嫌疑?！笆コ孕⒅翁煜隆钡膰叻结樢幌伦泳捅环糯罅?，顯得格外醒目，在多疑的晉武帝看來，李密多少有點心懷不滿，甚至有譏諷新朝的意味。這樣后面悲苦身世和祖母百病纏身、日薄西山凄涼晚景的敘述，在晉武帝的眼中多多少少就顯得矯情，甚至是夸大其詞為達目的刻意而為的。那么，結果可想而知，李密的愿望非但不能達成，甚至可能有牢獄之災。由此看來，原文先情后理的層次也是李密精心的構思。

設計思路：這一環(huán)節(jié)是從篇章結構的層面幫助學生理清文章的思路，再次體會李密陳情說理的智慧和才情。從理論上說，表達訴求無外乎情理兩端，孰先孰后似無必然成規(guī)；但從實際效果上看，往往是先情后理比先理后情更能打動人心達成目的，因為先在情感上與對方同頻共振，心理上取得了對方的認同，后面的說理和提出訴求就成功了一半，沒有心理戒備的交流往往是成功且愉悅的。

四、對比閱讀，拓展延伸

問題：把話說到對方的心坎上，使對方心悅誠服地接受你的觀點或建議，這需要一定的技巧。試分析《荊軻刺秦王》中荊軻勸說樊於期將軍的一段話，嘗試總結一下荊軻與李密在陳情說理方面的異同。

（投影）荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“為之奈何？”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。

點撥：荊軻勸說樊於期獻出首級的策略是：激之以恨（動之以情）——曉之以理——告之以謀。李密陳情說理的策略是：動之以情——曉之以理（自我貶低、自輕自賤——主動站隊、表達忠心——以子之矛攻子之盾）——提出方案。兩種陳述策略同中有異。

設計思路：這一活動的主要目的是學以致用。選擇《荊軻刺秦王》中的例子，一可帶領學生復習學過的文言文，二可訓練學生的求同尋異思維，可謂一舉兩得。

五、布置作業(yè)

1.請以文言文的形式，替晉武帝給李密寫一個閱讀表文之后的批語。要求：切合交際雙方的身份，遵循傳遞信息的交際目的，語言流暢，100字左右。

2.請反復誦讀文章，背誦全文。

六、教學反思

教完《陳情表》，如果我們問學生學到了什么，學生回答說了解了李密對祖母的一片孝心，這樣的回答雖然不能算錯，但無疑是令人遺憾的。因為對高中生來說，課堂上教師僅僅滿足于讓學生知道文本“寫了什么”，亦即止步于學習文本內容，無視讓學生懂得文本是“怎么寫的”以及“為何這樣寫而不那樣寫”等內容，這樣的課堂很難說是達標的。

鑒于此，在本設計中筆者緊扣《陳情表》的文體特征，將教學內容分為四個版塊（可以根據學情需要調整順序），難點放在解讀“如何陳情”上，這應該是抓住了文本核心教學內容。另外，教學中筆者避免將“言”與“文”分離開來，力求做到“言”“文”共融共生。最后，筆者感悟最深的是，要想提高常態(tài)語文課堂的教學效益，教者要尊重學情和文體特征，將以學定教和依體施教落到實處，從而保證教學內容的針對性、語文性和專業(yè)性。

本設計作為一家之言，缺陷難免，但筆者愿意以此作為語文教學自省和自覺的新起點，并孜孜以求。

（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)第二中學）