劉 宇

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473061）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習(xí)近平總書記的講話為全國高校如何進(jìn)一步開展大學(xué)生思政工作指明了方向，為中國教育劃出了重點。護(hù)生人文素質(zhì)集中體現(xiàn)在對人的關(guān)愛和尊重，對仁心仁術(shù)的繼承和發(fā)揚(yáng)。如何將思政教育與護(hù)理學(xué)專業(yè)教育融合起來實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，并將這種教育理念傳遞給當(dāng)代護(hù)生就成了新形勢下護(hù)理學(xué)教育不可回避的問題。目前，我國醫(yī)學(xué)教育普遍存在過分注重專業(yè)知識教學(xué)而忽視人文教育的問題。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)生思想政治教育仍停留在單純思政課程教育，并沒有大范圍實施專業(yè)課程思政教育。

護(hù)理學(xué)專業(yè)教育是思想政治教育的有效載體，專業(yè)課教師不僅專業(yè)知識淵博，還具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在講授專業(yè)知識的同時應(yīng)教導(dǎo)護(hù)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)護(hù)生有責(zé)任、有道德。因此，開展護(hù)理學(xué)專業(yè)“課程思政”的實踐研究，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，努力打造黨和人民滿意的金課，提升護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，將思想政治教育貫穿專業(yè)課程的教學(xué)過程中，讓每堂專業(yè)課都成為立德樹人的陣地、每位專業(yè)教師都能夠發(fā)揮教書育人的優(yōu)勢，最終完成在專業(yè)課堂中立德樹人的根本任務(wù)。

1 護(hù)理學(xué)專業(yè)踐行“課程思政”的基本原則

1.1 專業(yè)課程與思政課程在價值引領(lǐng)上具有同一性

護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備精湛技術(shù)和高尚品德的合格護(hù)理工作者，這既有專業(yè)教育內(nèi)容也有思想政治教育內(nèi)容，因此將兩者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到最終目標(biāo)。護(hù)生的就業(yè)方向主要是醫(yī)療機(jī)構(gòu)，直接參與患者的治療和護(hù)理，除要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐技能之外，還要具備高尚的職業(yè)操守和優(yōu)秀的個人品質(zhì)。因此，在各類課程教學(xué)中滲透思想政治教育，在專業(yè)課程中發(fā)掘思政元素，是專業(yè)課教師需要解決的最重要的問題。

1.2 顯性教育與隱性教育相結(jié)合

思政課程可分為顯性思政與隱性思政兩類，顯性思政是指思想政治理論課，隱性思政主要指專業(yè)課程教學(xué)中滲透的思政教育。作為一門專業(yè)課教師，不僅要培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，更要牢記立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)課教師作為“課程思政”的實施者，承擔(dān)著“立德”與“樹人”的雙重職責(zé)，必須遵守基本的師德規(guī)范。教師是護(hù)生鮮活的榜樣、最有教育意義的模范。尤其在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來的言行舉止、思想觀念、才學(xué)以及道德修養(yǎng)，會潛移默化地影響著護(hù)生。因此，專業(yè)課教師必須堅持正確的政治方向，具有良好的道德品質(zhì)，時刻以最飽滿的熱情和激情融入教學(xué)中，發(fā)揮言傳身教的作用，以高度的責(zé)任心和強(qiáng)烈的責(zé)任感引領(lǐng)護(hù)生、感召護(hù)生，培養(yǎng)護(hù)生高尚的道德情操，成為德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才，這對護(hù)生來說是最好的思政教育[1]。

1.3 專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合

專業(yè)課和思政課都是教書育人的陣地，將兩者相結(jié)合構(gòu)建思政教育體系，讓所有人所有課程都參與進(jìn)來，才能實現(xiàn)教書育人、立德樹人。挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合，分析預(yù)期要達(dá)到的效果，然后組織教師試講，收集護(hù)生反饋信息。通過這種方式使教師充分認(rèn)識到專業(yè)課程融合“課程思政”的重要性。此外，還可以開展形式多樣的集體活動，集中討論和思考醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中融合思想政治教育的必要性，使之成為護(hù)理學(xué)專業(yè)課教師的常規(guī)教學(xué)原則，讓更多專業(yè)課教師形成專業(yè)課程教學(xué)融入思政元素的思維習(xí)慣。隨著專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合，并通過課程實施和實踐評價，然后根據(jù)護(hù)生反饋再逐步完善，形成一個相對科學(xué)實用的教學(xué)方法，也是在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行了一次教學(xué)創(chuàng)新。隨著這種教學(xué)理念的應(yīng)用推廣以及學(xué)術(shù)交流，不斷吸收分享同行在這方面的教學(xué)資源，這個過程本身就是培養(yǎng)思政進(jìn)課堂的教學(xué)融合意識，思政元素與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，收到更好的效果，更好地體現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的大學(xué)教育之根本。

1.4 從學(xué)校實際出發(fā)，探索“課程思政”建設(shè)特色

護(hù)理行業(yè)是高風(fēng)險行業(yè)，護(hù)理人員除了需要具備扎實的專業(yè)技術(shù)知識，還需要具備良好的心理素質(zhì)和高度的責(zé)任心、愛心、同情心。因此，從學(xué)校實際出發(fā)，在護(hù)理學(xué)“課程思政”學(xué)習(xí)中形成關(guān)愛生命、敬重生命的自覺性，逐步從“學(xué)醫(yī)術(shù)”“悟醫(yī)德”到“行大愛”，其意義非常重要。隨著“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式逐漸深入人心，在居家護(hù)理、社區(qū)醫(yī)療、慢病管理中，護(hù)生需要做好“三查七對”“四固定三及時”等，正確熟練運(yùn)用醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)行診療和護(hù)理，不僅關(guān)乎人民群眾身心健康，也關(guān)乎醫(yī)患之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。課程教學(xué)中教導(dǎo)護(hù)生始終把患者利益放在第一位，培養(yǎng)護(hù)生的仁愛之心[2－3]。

2 護(hù)理專業(yè)踐行“課程思政”的實踐路徑

2.1 構(gòu)建大課程觀，開闊專業(yè)課程思政教育視野

通常所說的思政課程只是公共課中的一部分，思政課程對護(hù)生素質(zhì)的提升有一定幫助，但思政教師大多專業(yè)知識較為缺乏，難以將思政課與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來，從而形成思政課與專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象[4]。在新形勢下，大學(xué)生思維方式和思想觀念發(fā)生了許多變化，他們作為一個特殊群體，思想敏銳，自我意識較強(qiáng)，容易接受新事物，具有較高的認(rèn)知水平，正是樹立正確人生價值觀的關(guān)鍵時期，因此要開闊專業(yè)課程思政教育視野，把“課程思政”落到實處，落實到每一章節(jié)和每一堂課。

2.2 圍繞職業(yè)精神，豐富專業(yè)課程思政教育內(nèi)涵

在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中融入思政教育，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人體系，使醫(yī)學(xué)生的“德、智、技”并進(jìn)。目前，國內(nèi)醫(yī)患關(guān)系緊張，其原因之一就是部分醫(yī)生對患者缺乏人文關(guān)懷。在某些課堂教學(xué)中，講述一些真實的臨床案例，讓護(hù)生思考討論，培養(yǎng)護(hù)生人文精神和人文思維。把案例變成生動的人文故事，而非普通的病例討論，讓護(hù)生在故事中學(xué)會關(guān)心身邊人。如在課程開始部分，引入南丁格爾獎獲得者的先進(jìn)事跡，讓護(hù)生樹立救死扶傷、為患者服務(wù)的職業(yè)理想。在急診科救護(hù)學(xué)習(xí)中，引入新聞報道產(chǎn)婦突發(fā)臍帶脫垂在醫(yī)院急救時，醫(yī)生跪在平車上托舉嬰兒臀部20分鐘的感人故事，培養(yǎng)護(hù)生視患者如親人，不怕臟、不怕累的吃苦精神。在重癥監(jiān)護(hù)學(xué)習(xí)中，引入“溫州好丈夫不離不棄，四年喚醒植物人妻子”的案例，讓護(hù)生明確重癥監(jiān)護(hù)的重要意義，使護(hù)生認(rèn)識到在今后的工作中要一絲不茍，關(guān)愛患者，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情操。

2.3 協(xié)同創(chuàng)新，提升專業(yè)課程思政教育實效

除了課堂上的理論講授以外，創(chuàng)新多種授課形式，如分組討論、情景模擬、實踐鍛煉、綜合實訓(xùn)。通過這些方式，增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果，督促護(hù)生通過參與、思考提升課程思政實效。如在給患者配藥、用藥過程中要發(fā)揚(yáng)慎獨(dú)精神；在給患者進(jìn)行生活護(hù)理時要發(fā)揚(yáng)博愛奉獻(xiàn)精神。讓護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中既有體驗又有體會，讓思政教育在專業(yè)課程教學(xué)中起到“潤物細(xì)無聲”的作用，對護(hù)生的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式甚至價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.4 基于護(hù)生需求導(dǎo)向，創(chuàng)新評價機(jī)制

“課程思政”與專業(yè)課教學(xué)密切融合要確立恰當(dāng)?shù)脑u價體系，對教學(xué)效果進(jìn)行評價。第一，理論考核。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課考核中可適當(dāng)融入思政內(nèi)容，在考核時此項單列，便于掌握護(hù)生思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。第二，問卷調(diào)查。對專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育效果進(jìn)行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。第三，跟蹤調(diào)查。在護(hù)生走上實習(xí)崗位后，對其進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解護(hù)生在實習(xí)工作中的品德表現(xiàn)。

3 結(jié)語

專業(yè)課程學(xué)習(xí)關(guān)系著護(hù)生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，專業(yè)課程踐行“課程思政”能夠提升護(hù)生的敬業(yè)精神和道德水平，促進(jìn)護(hù)生正確人生觀、價值觀的形成，對護(hù)生今后職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。護(hù)理專業(yè)踐行“課程思政”是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)正確價值取向的必然要求，是實現(xiàn)全方位協(xié)同育人目標(biāo)的正確途徑，能滿足培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)淖o(hù)理人才的社會需求。建立護(hù)理專業(yè)課程思政體系，發(fā)揮所有課程育人功能，落實教師育人職責(zé)，做到“以德引領(lǐng)、立德樹人”，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德和人道主義精神，樹立正確的社會價值觀，從而達(dá)到全面育人的效果，培養(yǎng)出社會需要的護(hù)理人才。