山東 李曉輝 馬春香

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“評(píng)價(jià)建議”中指出，“要明確必修課程評(píng)價(jià)與選修課程評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系。”“必修課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)……重點(diǎn)考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受、學(xué)習(xí)策略……不同體裁文學(xué)作品的審美感知、評(píng)價(jià)欣賞、獨(dú)立創(chuàng)作情況。”“選擇性必修和選修課程評(píng)價(jià)，要在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，突出差異性和層次性，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的重要一極，對(duì)語文教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。通過學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以發(fā)現(xiàn)“評(píng)價(jià)建議”對(duì)于必修和選修課程都強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)。也就是說，語文考試是基于絕大部分學(xué)生可以達(dá)到的程度進(jìn)行測(cè)試的，這體現(xiàn)了教育公平，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到相對(duì)準(zhǔn)確的反饋和評(píng)價(jià)。但是我們也需要知道，高考作為一項(xiàng)重要的選拔考試，需要體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的考查。這便凸顯了語文選修課程評(píng)價(jià)的精神，當(dāng)然這僅是著眼于評(píng)價(jià)的原則來說。

我們還要關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也就是需要凸顯語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。文學(xué)類文本閱讀的考查便是學(xué)科評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。在文學(xué)類文本閱讀中，既能考查學(xué)生閱讀后的體驗(yàn)和感受，又能考查相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。但是，我們仔細(xì)觀察學(xué)生的作答可知，學(xué)生閱讀時(shí)，有的看不懂文本，有的看得懂卻表達(dá)不出來，或者能表達(dá)，但是表達(dá)的水平參差不齊。語言表達(dá)上的差異歸根結(jié)底是思維的差異。

語文學(xué)科知識(shí)龐雜，且一輪復(fù)習(xí)階段側(cè)重鞏固基礎(chǔ)，僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)是無法應(yīng)對(duì)高考的。因此，在一輪復(fù)習(xí)階段，教師要在茫茫題海中進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在讀到題干后學(xué)會(huì)主動(dòng)分析題目要求，找準(zhǔn)作答的角度。接下來，筆者就自身所在學(xué)校進(jìn)行的一次專題練習(xí)，歸納出文學(xué)類文本閱讀“敘述特色專題”的解題方法。該方法主要運(yùn)用于小說專題，部分散文也適用。

一、明確概念，抓基礎(chǔ)

就敘述特色基礎(chǔ)知識(shí)分類來講，一般分為情節(jié)安排和敘述手法兩大類。就文體考查來看，命題點(diǎn)無非在人物、情節(jié)和主題上。這就需要讓學(xué)生記準(zhǔn)、記牢基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用上位概念的意識(shí)。在此，我們需要明確的是學(xué)生所掌握的知識(shí)是答題的基礎(chǔ)，而落實(shí)到文體角度則是知識(shí)的應(yīng)用。所以我們的思路是以知識(shí)分類為討論的主線，期間會(huì)涉及具體的運(yùn)用問題，即這樣的基礎(chǔ)知識(shí)怎樣和具體題目結(jié)合。

(一)情節(jié)安排技巧

這里談到的情節(jié)安排技巧，主要是指文章內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合以及結(jié)尾問題。學(xué)生在答題時(shí)需要注意，點(diǎn)明技巧僅僅是第一步，作答時(shí)還要能夠點(diǎn)明該技巧的好處。只有這樣，才符合高考評(píng)價(jià)中的鑒賞閱讀取向。這類試題一般涉及以下幾種手法：

第一，懸念，主要作用是吸引讀者，引人入勝。第二，對(duì)比或者抑揚(yáng)(含先抑后揚(yáng)、欲抑先揚(yáng)等)，通過前后內(nèi)容的不同形成反差，使文章產(chǎn)生起伏、懸念，引人入勝。第三，伏筆，作用是使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。第四，突轉(zhuǎn)，故事情節(jié)突轉(zhuǎn)能夠使情節(jié)波瀾起伏。需要注意的是，在作答時(shí)要具體點(diǎn)明如何突轉(zhuǎn)。第五，要特別注意歐·亨利式結(jié)尾，這種結(jié)尾往往能收到意料之外、情理之中的效果，對(duì)表現(xiàn)小說主旨可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

(二)敘述手法

這里所說的“敘述手法”是一個(gè)籠統(tǒng)寬泛的概念，除了我們常見的情節(jié)安排技巧外，其余均歸納到手法范疇。同樣，點(diǎn)明手法的時(shí)候還要關(guān)注運(yùn)用這種手法的好處。這里需要指出的是，這種手法的運(yùn)用大部分需要依次分析手法對(duì)人物、情節(jié)、主題甚至是文章標(biāo)題所起的作用。這一部分知識(shí)比較龐雜，所以準(zhǔn)確記憶對(duì)于學(xué)生答題尤為關(guān)鍵。我們依然從多個(gè)角度探討：

第一，敘述視角與敘述人稱選擇問題。第一人稱的好處是真實(shí)可信，讀來更感親切。當(dāng)談到第一人稱的時(shí)候，需要考慮其與人物、題目和主題的關(guān)系。第二人稱的好處是拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱也叫全知視角，好處是能展示人物內(nèi)心，還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)發(fā)生的事。

第二，敘述方式問題。首先是順敘，按照時(shí)間或者空間順敘。好處可以從文章內(nèi)容、文章主題、文章標(biāo)題角度考慮，而敘述方式還影響著故事情節(jié)。順敘使情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，小說文體可以回答“層次清晰”，散文文體可以回答“文章條理更加清晰”。其次是倒敘，把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去。再次是插敘，通過插敘某一內(nèi)容，突出了某個(gè)主題，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，從而完成歷史和時(shí)空的轉(zhuǎn)換。最后是補(bǔ)敘和平敘，了解即可，考查頻次較低。

第三，線索話題問題。需要特別注意的是線索，線索貫串全文，可以是人、物，也可以是作者的情感、事件，或者是空間、時(shí)間，而話題則指談話的題目或討論的主題，屬于開篇的形式手法或行文線索，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。

第四，三選一的問題。這里的“三”是泛指，主要是手法的選擇，包括對(duì)話、對(duì)比、心理描寫，還有細(xì)節(jié)和內(nèi)心獨(dú)白等有特色的敘述特點(diǎn)。

第五，兩項(xiàng)結(jié)合的問題。主要指文章的內(nèi)容由方面組成，如歷史和現(xiàn)實(shí)(插敘)，現(xiàn)實(shí)與未來，傳說與現(xiàn)實(shí)，還有情景描寫與敘述結(jié)合等。

二、跳出題海，談運(yùn)用

以筆者所在學(xué)校進(jìn)行的一次專題練習(xí)為例，來展示如何把基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到具體問題語境。先看一下涉及的幾種問法：

1.這篇小說在敘述方式上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

2.作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

3.小說在情節(jié)設(shè)置上有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。

4.本文采用了什么敘述方式？有何好處？

5.小說以父親的敘述為主體內(nèi)容，這樣寫有什么好處？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

6.小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？

7.這篇小說構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折有致，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

我們可以發(fā)現(xiàn)，以上7種問法大同小異，除第7種問法意蘊(yùn)豐富外，其余6道問題指向明確，但是稍有差別。接下來，我們把相同問法的題目歸類并分別進(jìn)行總結(jié)，探討常見問題的設(shè)問方式和回答策略。

(一)小角度切入

1.某校2019年高一期中考試《麥季》

這篇小說在敘述方式上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】特點(diǎn)：順敘、插敘交替使用。分析：①全文采用順敘方式，故事展開更有條理，更加完整。②插敘了大斌子與老王頭的恩怨和自己的感慨等，使故事的來龍去脈更清楚，增加故事的波瀾。③豐富了人物性格。④幫助讀者加深小說主題的理解。

2.2018年全國卷Ⅰ《趙一曼女士》

小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？

【參考答案】①既能表現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻；②可以拉開時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實(shí)。

總結(jié)一：以上兩個(gè)題目屬于小角度切入的第一種——抓關(guān)鍵詞“敘述方式”。當(dāng)提問敘述方式時(shí)，先點(diǎn)明五種敘述方式中的一種或兩種，再從人物、情節(jié)、主題等角度進(jìn)行分析。

3.《父親最高興的一天》

小說以父親的敘述為主體內(nèi)容，這樣寫有什么好處？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【參考答案】①采用第一人稱的寫法，使故事更具真實(shí)性，情境顯得更為真切。②“父親”的親口敘說具有口語化的特點(diǎn)，符合人物身份，能更好地塑造人物形象。③緊扣題目，詳細(xì)地?cái)⑹隽烁赣H“最高興的一天”的經(jīng)歷。④“最高興的一天”是令人心酸的一天，有助于表現(xiàn)小說的主題。

總結(jié)二：這是小角度切入的第二種方式，即考查敘述主體和敘述人稱。所以當(dāng)提問敘述主體時(shí)，先點(diǎn)明三種敘述人稱中的一種或者兩種，然后從人稱的作用、人物、情節(jié)和主題等角度進(jìn)行分析。

(二)小綜合

1.某校2018年高三適應(yīng)性考試《鮮花嶺的星星》

小說在情節(jié)設(shè)置上有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】①插敘。小說通過插敘講述了李大剛和沈陽林兩位老一輩革命家的故事，突出了小說的主題，也使結(jié)構(gòu)更加曲折有致。②敘述人稱：第一人稱敘述和第三人稱敘述相結(jié)合。小說現(xiàn)實(shí)部分采用第一人稱的敘述角度，歷史回憶部分采用第三人稱的敘述角度，既能夠使文中的人和事更具有真實(shí)感，又能夠借“我”的感觸揭示主旨，塑造人物形象。③兩項(xiàng)結(jié)合：歷史和現(xiàn)實(shí)交織的時(shí)空轉(zhuǎn)換方式。小說不僅有當(dāng)下現(xiàn)實(shí)與老一輩革命家的故事的時(shí)空轉(zhuǎn)換，在敘述中又將二人的現(xiàn)實(shí)生活與曾經(jīng)的經(jīng)歷串接起來，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密精致。

2.2014年全國卷Ⅰ《古渡頭》

作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】①(敘述人稱)以“我”的視角來敘事，使事件顯得真實(shí)可信；②(線索話題)以“錢”為話題，引入渡夫的故事，喚起讀者的閱讀興趣；③(三個(gè)選一)多用對(duì)話形式，以渡夫之口自述他的經(jīng)歷，使敘事更加集中；④(兩項(xiàng)結(jié)合)情景描寫與渡夫講述相結(jié)合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩意美。

總結(jié)三：當(dāng)提問敘述特點(diǎn)、怎樣敘述的時(shí)候，要從敘述手法角度來分析，按照順序依次對(duì)應(yīng)分析。所以，如果學(xué)生腦海中有完整的知識(shí)體系，依次對(duì)應(yīng)作答，就不會(huì)出現(xiàn)漏知識(shí)點(diǎn)、角度不全的問題了。

(三)大綜合

某校2019年高三一練題《救贖》

這篇小說構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折有致，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

【參考答案】①運(yùn)用倒敘手法。小說先是展示老長泰清早巡山的護(hù)林員形象，然后敘述老長泰年輕時(shí)勇敢殺狼為民除害的故事。②故事情節(jié)突轉(zhuǎn)。成為護(hù)林員后老長泰熱衷打獵，但后來出人意料地堅(jiān)決不打了，然后交代原因，情節(jié)波瀾起伏。③結(jié)尾出人意料。老長泰兩次與偷獵者交鋒，保護(hù)了山林并獲省政府獎(jiǎng)，但卻以他不去省城領(lǐng)獎(jiǎng)結(jié)尾，耐人尋味。

總結(jié)四：當(dāng)提問小說的構(gòu)思和情節(jié)的時(shí)候，這是在考查小說的文體知識(shí)。小說是敘事性文體，那么就要從敘述手法和情節(jié)安排方面進(jìn)行分析。這類題目難度較大，綜合性強(qiáng)。如果學(xué)生沒有完整的知識(shí)體系，作答這類試題時(shí)，丟分就會(huì)較為嚴(yán)重。