高春鳳

[摘 要]社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)實(shí)務(wù)性和操作性為取向的專業(yè)，要求學(xué)生將專業(yè)的方法技術(shù)應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域和不同群體的社會(huì)服務(wù)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念、通過行動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)價(jià)值和教學(xué)方法，以及學(xué)生核心職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)具有重要作用。該研究探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵要素。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法;社會(huì)工作專業(yè);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] C916[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-04-22

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概念源自德國，核心理念是“以活動(dòng)為向?qū)?，以學(xué)生為中心，以能力為本位”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與、教師與學(xué)生通過締造“行動(dòng)產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。作為強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教育方法，被廣泛應(yīng)用于操作性極強(qiáng)的職業(yè)教育領(lǐng)域。以實(shí)務(wù)性和操作性為主要特征的社會(huì)工作專業(yè)，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定方法完成社會(huì)服務(wù)的能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的契合

1.“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想契合社會(huì)工作者價(jià)值觀的培養(yǎng)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的重要特征之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教育界已經(jīng)逐漸意識(shí)到單一的“以教師主講、學(xué)生被動(dòng)傾聽”等傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足社會(huì)需要，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生需要采用多樣教學(xué)形成完成教學(xué)目標(biāo)，而以學(xué)生為主體的思想成為現(xiàn)代教育新理念。社會(huì)工作價(jià)值觀是社會(huì)工作理論也是一種工作方法，核心內(nèi)容是以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)尊重和以案主為中心、助人自助等。這一套價(jià)值理念和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的指導(dǎo)思想有異曲同工之妙，即學(xué)生在與教師所建立的社會(huì)交往互動(dòng)情景中，往往會(huì)以教師為行為示范榜樣，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀形成起著潛移默化的影響，是一種隱性教育過程。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)應(yīng)答社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性和操作性取向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，目的是將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。社會(huì)工作是一門技術(shù)型的學(xué)科，利用科學(xué)方法調(diào)整人際關(guān)系，講求個(gè)人與社會(huì)的和諧、及人格的充分發(fā)展。從這一理解上看，掌握獨(dú)特社會(huì)工作方法技能是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的基本要求。社工專業(yè)的實(shí)務(wù)性要求貫穿于社會(huì)工作本科教學(xué)的整個(gè)過程，社會(huì)工作專業(yè)課程更是在學(xué)生掌握基本社工理論基礎(chǔ)上在特定領(lǐng)域和對(duì)象上的應(yīng)用，是一種方法技術(shù)的學(xué)習(xí)過程。所以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的真實(shí)情景模擬和項(xiàng)目設(shè)計(jì)正是對(duì)社會(huì)專業(yè)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)和社會(huì)工作職業(yè)要求一致。關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的綜合職業(yè)能力。德國勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾騰斯（D Mertens）提出勞動(dòng)者職業(yè)適應(yīng)性的“關(guān)鍵能力”為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。社會(huì)工作作為一種以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)，它的工作基礎(chǔ)是專業(yè)價(jià)值觀、特殊的經(jīng)過訓(xùn)練才能獲得的工作方法和技巧，也是一種以人的全面能力培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，尤其是社會(huì)工作作為和諧社會(huì)的工程師的職業(yè)能力要求與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法以能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建學(xué)生完成職業(yè)工作所需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)，具有鮮明的職業(yè)性特征的培養(yǎng)目標(biāo)一致。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂內(nèi)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。社會(huì)工作專業(yè)課程是將社會(huì)工作的專業(yè)方法，應(yīng)用到社會(huì)中需要的人群和領(lǐng)域，如青少年、婦女兒童、老人和殘疾人等群體，也可以是城鄉(xiāng)社區(qū)、企業(yè)等領(lǐng)域，是非常重要的職業(yè)準(zhǔn)備。專業(yè)教師可以將行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法和卡片法等，貫穿于社會(huì)工作專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和表達(dá)能力。這些教學(xué)技術(shù)可以單獨(dú)使用，也可以綜合使用，具體依托教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定。

2.課堂外專業(yè)課程作業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)。社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)不能僅依靠課堂內(nèi)教學(xué)，還需要大量延伸性課堂外教學(xué)相輔。課堂外教學(xué)是將課堂的教學(xué)內(nèi)容通過課外實(shí)踐方式進(jìn)一步鞏固，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的行動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的印象和解決問題的能力。課堂外教學(xué)仍然可以以小組方式，圍繞專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)研究主題，進(jìn)行資料查閱和問題設(shè)計(jì)，然后討論設(shè)計(jì)問題，并進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，并提出對(duì)策。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料的能力，在實(shí)際調(diào)研過程，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、理解力和解決問題的能力。

3.基于項(xiàng)目的行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不間斷地以并行實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的方式完成800學(xué)時(shí)的實(shí)踐。實(shí)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容選擇比較多樣，既可以參與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的志愿服務(wù)項(xiàng)目，也可以參與教師的科研課題。這些項(xiàng)目都是在一定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用一定的資源，按照預(yù)定的服務(wù)目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)要求設(shè)計(jì)并且實(shí)施。但由于學(xué)生能力的限制，大多數(shù)學(xué)生只是參與項(xiàng)目過程，很少有同學(xué)參與從寫計(jì)劃書到項(xiàng)目實(shí)施再到項(xiàng)目評(píng)估的整體過程。因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中，教師可結(jié)合自己的項(xiàng)目內(nèi)容，設(shè)計(jì)子課題，由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，過程實(shí)施和評(píng)估，教師只作為協(xié)助者;學(xué)生也可以自主申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并真正實(shí)施，培養(yǎng)同學(xué)的策劃能力、組織能力等。

三、提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)過程中有效性實(shí)施

1.教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有效實(shí)施的關(guān)鍵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法對(duì)教師提出更高的要求：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師觀念轉(zhuǎn)變是教學(xué)方法創(chuàng)新的前提，需要教師的心里認(rèn)同，才能在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中將一系列行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原理在課堂內(nèi)外應(yīng)用;二是教師角色的轉(zhuǎn)變。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要將以教師為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂，教師和學(xué)生的角色關(guān)系也變成平等“伙伴關(guān)系”，對(duì)教師來說需要心理上的接納和適應(yīng);三是對(duì)教師綜合能力的要求提出挑戰(zhàn)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法要求教師要基于教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生進(jìn)行各種情景設(shè)計(jì)、案例選取、討論主題、現(xiàn)場控制、學(xué)生組織等協(xié)助活動(dòng)，更要解答各種問題，對(duì)教師綜合能力有更高的要求，對(duì)習(xí)慣單向傳遞知識(shí)并具有絕對(duì)課堂主動(dòng)權(quán)的教師來說是一新的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有效實(shí)施的核心。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用不是降低對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，相反，這是一個(gè)綜合的開放式學(xué)習(xí)過程，通過系列參與實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和掌握理論知識(shí)，在反思和總結(jié)過程中升華行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。社會(huì)工作專業(yè)課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法需要學(xué)生有一定的知識(shí)準(zhǔn)備，才能在有限的時(shí)間內(nèi)比較高效地完成任務(wù)。課堂內(nèi)角色扮演、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法技術(shù)的應(yīng)用，需要學(xué)生課前有一定的預(yù)習(xí)、資料收集和對(duì)問題的思考，需要學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)工具，數(shù)字圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行大量閱讀，對(duì)學(xué)生的要求隨之提高，包括課堂外的機(jī)構(gòu)和社區(qū)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中真正的問題，以及在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中等，都需要學(xué)生有一定問題意識(shí)和解釋能力。

3.協(xié)同是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有效實(shí)施的保證。協(xié)同強(qiáng)調(diào)多元配合才能取得良好效果。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法不僅僅是一個(gè)教學(xué)工具，更是一個(gè)由系列要素構(gòu)成的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)：一是主體系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、督導(dǎo)等要素協(xié)同。教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、和行動(dòng)配合，督導(dǎo)的技術(shù)和能力等，要協(xié)同配合;二是實(shí)踐基地系統(tǒng)的交互培養(yǎng)。機(jī)構(gòu)，企業(yè)和社區(qū)等實(shí)踐場所各有特點(diǎn)，關(guān)注的問題不同，運(yùn)用的方法和參與過程也不同，需要整合實(shí)踐場所培養(yǎng)綜合能力;三是工具系統(tǒng)的多元利用。行動(dòng)教學(xué)方法可以依托現(xiàn)代性的技術(shù)支持，可將課堂內(nèi)的討論和分享延伸到課堂外，通過慕課、微課、學(xué)習(xí)通、微信群等，實(shí)現(xiàn)多種形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性取向要求特別注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將單向的灌輸教育過程變成了彼此的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，更有利于知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]Werner Jank，Hilbert Meyer.Didaktische Modelle.Cornelsen[M]. Berlin：Cornelsen Scriptor Verlag，2008：315.