馮世德 鄒安妮 孫太凡 王憲青 鄭雯

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種全新概念的教育方式，不僅逐漸影響世界教育模式的轉(zhuǎn)變，更為中國信息化教育教學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，并將長期指導(dǎo)中國教育教學(xué)的改革。雖然在線教學(xué)工作已逐步推進(jìn)，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，在線教學(xué)質(zhì)量與效果仍有較大的提升空間。如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，提高在線教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量是全面提升本科育人質(zhì)量的關(guān)鍵。該研究根據(jù)在線教學(xué)的組織與運(yùn)行情況，積累實踐經(jīng)驗，期望提高在線教學(xué)運(yùn)行的效率與質(zhì)量，促進(jìn)高校信息化教育教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué);實踐經(jīng)驗;信息化教學(xué)

[中圖分類號] G642;G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

一、前言

信息化教學(xué)不僅是對教師教學(xué)能力的一次挑戰(zhàn)，更是適應(yīng)世界高等教育變革浪潮的必要選擇。雖然大規(guī)模開展在線教學(xué)倒逼教師必須正視將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)工作中的重要性與緊迫性，在一定程度上增加了教師將信息技術(shù)手段運(yùn)用在教學(xué)課堂中的實踐次數(shù)，教師教學(xué)能力顯著提升，但目前在線教學(xué)整體上仍處于初級探索階段（陳俊婷，2020）[1]，缺少對在線教學(xué)的深層次認(rèn)識與思考（侯德亭等，2020）[2]，在線教學(xué)投入與產(chǎn)出比不高（張忠華和王連喜，2020）[3]，尚未實現(xiàn)在線教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。本研究以在線教學(xué)為研究對象，深入分析在線教學(xué)組織與實踐情況，積累相關(guān)經(jīng)驗，期望加強(qiáng)對在線教學(xué)的系統(tǒng)性研究，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和發(fā)展趨勢，充分認(rèn)識利用信息化手段開展教學(xué)的重要性，提升在線教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量。

二、在線教學(xué)方案設(shè)計

實現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實質(zhì)等效是保障在線教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量的關(guān)鍵（于歆杰，2020）[4]。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)雖然許多學(xué)者以在線教學(xué)課堂設(shè)計為研究對象，分別對MOOC、SPOC方式的教學(xué)方案進(jìn)行了研究（王麗莉和王浩亮2019;徐筱，2019;朱亞先等，2020）[5-7]，但并未形成對在線教學(xué)的系統(tǒng)性研究，已有的研究成果具有較大的局限性。為加強(qiáng)在線教學(xué)的研究深度與廣度，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，本研究依托課程資源、組織形式、輔助教學(xué)平臺分類設(shè)計在線教學(xué)方案，以人本主義學(xué)習(xí)理論為核心，充分考慮“學(xué)校、教師、學(xué)生”的實際需求，以“三主體、三階段”為設(shè)計原則，分類細(xì)化了在線教學(xué)在“課前、課中、課后”階段的實施步驟，明確了各階段下的在線教學(xué)內(nèi)容與實施方法，實現(xiàn)關(guān)于在線教學(xué)組織的系統(tǒng)化研究。

（一）課前階段

課前階段主要由學(xué)校與課程平臺積極溝通，向教師及學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源和技術(shù)支持;教師需要確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，根據(jù)現(xiàn)有課程平臺支持，選擇優(yōu)質(zhì)的課程資源，確定授課方式，熟練掌握教學(xué)平臺及輔助教學(xué)工具的操作技巧，根據(jù)平臺特點設(shè)計課堂教學(xué)活動，并向?qū)W生布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù);學(xué)生則需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下開展課前預(yù)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)筆記，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課中階段

課上教師首先需檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并通過開展互動、答疑、提問等教學(xué)活動，講解知識點，幫助學(xué)生內(nèi)化知識;同時學(xué)生需積極參加教學(xué)活動，仔細(xì)聽講，并記錄相關(guān)筆記;學(xué)校需不定期進(jìn)入在線課堂檢查教學(xué)運(yùn)行情況，嚴(yán)控在線教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗，逐步完善在線教學(xué)方案。

（三）課后階段

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線課程的課后環(huán)節(jié)顯得更為重要（董航等，2020）[8]。教師一方面需利用輔助教學(xué)工具，為學(xué)生開展課后答疑，布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識點，另一方面需進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗;學(xué)生通過完成課后作業(yè)，檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，同時將課堂效果及時向任課教師反饋;學(xué)校需堅持持續(xù)改進(jìn)原則，對在線教學(xué)運(yùn)行情況進(jìn)行分析，及時改進(jìn)在線教學(xué)方案。

三、在線教學(xué)的組織經(jīng)驗

（一）加強(qiáng)在線教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)

為提高教師開展在線教學(xué)的積極性與主動性，高校應(yīng)成立以學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院為主的在線教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定在線教學(xué)工作方案，形成兼具系統(tǒng)性與實踐性的在線教學(xué)推進(jìn)計劃。一方面通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提高全校師生對此項工作的重視程度，鼓勵廣大教師充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué);另一方面秉承差異化和個性化建設(shè)原則，針對教師、課程、學(xué)生的不同需求，制定差異化的在線教學(xué)組織實施方案，由領(lǐng)導(dǎo)小組分步推進(jìn)實施，層層壓實責(zé)任，切實保障在線教學(xué)工作的順利開展。

（二）構(gòu)建科學(xué)完善的培訓(xùn)體系

根據(jù)在線教學(xué)的組織與實踐情況，發(fā)現(xiàn)雖然許多教師已經(jīng)意識到開展信息化教學(xué)的重要性與緊迫性，教師的在線教學(xué)實踐意愿明顯提升，但由于對課程平臺、輔助教學(xué)軟件的操作流程及技巧的匱乏，教師普遍缺乏在線教學(xué)實踐能力，信息化教學(xué)能力有待提高。為提升教師信息化教學(xué)能力，幫助教師解決操作難題，高校應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)完善的師資培訓(xùn)體系，制定專題培訓(xùn)計劃，以期幫助教師實現(xiàn)快速高質(zhì)的成長。一方面通過完善教師發(fā)展中心職能，提高教師培訓(xùn)的廣度和深度，積極推送各平臺優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助老師遴選出符合教授課程特點的在線教學(xué)資源;另一方面建立校、院、系三級的培訓(xùn)體系，通過與愛課程—中國大學(xué)慕課、雨課堂、超星（泛雅、爾雅、學(xué)銀在線）、智慧樹及藍(lán)墨云班課等課程平臺的溝通協(xié)調(diào)，定期組織在線教學(xué)技術(shù)專題培訓(xùn)，及時解決老師們在備課過程中遇到的難題，提高信息化教學(xué)能力。

（三）制定在線教學(xué)應(yīng)急預(yù)案

由于在線教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)、軟件、平臺等硬件設(shè)備的影響較大，因此在初步確定在線教學(xué)方案的同時，應(yīng)針對在線教學(xué)方案制定相應(yīng)的在線教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，以便應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，順利完成教學(xué)任務(wù)。為進(jìn)一步確保在線教學(xué)的順利實施，在正式上課的一周或一段時間之前，應(yīng)分批次進(jìn)行多次在線教學(xué)演練，檢驗在線教學(xué)組織方案，最大程度的考慮到可能出現(xiàn)的情況，熟悉掌握整堂課的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動等，完善應(yīng)急預(yù)案，保障在線教學(xué)工作的順利開展。

（四）嚴(yán)控線上教學(xué)質(zhì)量

為深入了解線上教學(xué)情況，加強(qiáng)對在線教學(xué)的質(zhì)量把控，應(yīng)組建由校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組成的線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組，建立定期及不定期的在線課堂教學(xué)檢查機(jī)制。通過觀摩課堂、登錄平臺、進(jìn)入班級、學(xué)生調(diào)查、隨機(jī)檢查等方式實時監(jiān)控線上教學(xué)情況，保證線上教學(xué)質(zhì)量。同時定期面向教師和學(xué)生開展了線上教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查活動，根據(jù)收集整理的各類改進(jìn)建議，制定下一步整改措施，為提升線上教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

四、結(jié)論

將現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)相結(jié)合，不僅充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，跨越了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的界限，而且實現(xiàn)了以“資源共享、因材施教、個性化學(xué)習(xí)”為特點的教學(xué)方式。高校應(yīng)充分重視推動在線教學(xué)工作的重要性與緊迫性，做好組織領(lǐng)導(dǎo)與政策保障，鼓勵廣大教師積極參與在線教學(xué)實踐，通過教學(xué)反思，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，并在持續(xù)改進(jìn)的過程完善在線教學(xué)方案。切實提高在線教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有探索精神與學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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