張麗萍 張盈

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校軟件專業(yè)實(shí)施效果并不理想這一問題，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，探索基于MOOC的“半翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述半翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下軟件測(cè)試課程的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：半翻轉(zhuǎn)課堂;軟件測(cè)試;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）30-0117-02

Abstract： Aiming at the problem that the implementation effect of traditional flipped classroom teaching mode in software specialty of higher vocational colleges is not ideal， the traditional teaching method is combined with the flipped classroom， and the "semi-flipped classroom " teaching pattern on MOOCs is explored. Combined with specific teaching practices， the teaching method of software testing courses under the mode of half-flip teaching is expounded.

Key words：semi-flipped classroom;software testing course; teaching model

1 研究背景

軟件測(cè)試是軟件技術(shù)領(lǐng)域的重要分支，是軟件質(zhì)量保證的最主要技術(shù)手段與措施。隨著軟件行業(yè)的發(fā)展壯大以及各行業(yè)對(duì)軟件質(zhì)量重視程度的逐步加深，軟件測(cè)試已經(jīng)成為舉足輕重的產(chǎn)業(yè)，在國內(nèi)每年有大量的崗位缺口。目前，大多數(shù)高職類院校的軟件測(cè)試課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師講授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地接受，主要的教學(xué)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行，學(xué)生課下完成作業(yè)練習(xí)，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠使學(xué)生在充分了解到專業(yè)知識(shí)之后，以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐[1]，但是這種教學(xué)模式也存在不足，“填鴨”式的教學(xué)模式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)只是從教案轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的筆記本上，而不能確定是否經(jīng)過了學(xué)生的大腦[2]，教學(xué)效果難以保證。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂等突出學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐步在國內(nèi)推廣開來，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂由于過分依賴學(xué)生的自律和自學(xué)能力，忽略了教師的監(jiān)督引導(dǎo)作用，收效并不明顯[3]。而高職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和生源特點(diǎn)決定了翻轉(zhuǎn)課堂的直接應(yīng)用，教學(xué)效率將更加難以保證。因此，找到一種折中方案，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又保證教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用得以發(fā)揮至關(guān)重要。

2 軟件測(cè)試課程的基本情況

《軟件測(cè)試》課程作為軟件專業(yè)的核心課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程存在一定的特殊性，不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較低 [4]，從主體上大致分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。其中理論部分主要有：軟件測(cè)試的基本概念、測(cè)試目的、測(cè)試分類、測(cè)試策略、缺陷分析、測(cè)試過程等等。實(shí)踐部分主要有：黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試、單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、功能測(cè)試、性能測(cè)試、安全性測(cè)試、驗(yàn)收測(cè)試，還包括測(cè)試用例的設(shè)計(jì)，自動(dòng)化測(cè)試工具的使用等等。軟件測(cè)試課程不僅理論繁多復(fù)雜，更是存在大量的測(cè)試方法和測(cè)試工具，它們各自有各自的特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，并且伴隨著軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，新的方法和工具將會(huì)不斷涌現(xiàn)，這使得教學(xué)內(nèi)容的篩選、準(zhǔn)備變得異常困難。軟件測(cè)試課程通常課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)性又不強(qiáng)，學(xué)生很難對(duì)軟件測(cè)試有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此，怎樣合理安排授課內(nèi)容，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提高，是軟件測(cè)試課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

3 翻轉(zhuǎn)課堂引入創(chuàng)新模式的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的課程倒置，課程的主體內(nèi)容，由學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，而在真正的課堂中，學(xué)生們交流、討論，并由教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑的一種教學(xué)模式。學(xué)生不再單純地依賴課堂上教師的講授，可以在網(wǎng)上有選擇性地學(xué)習(xí)一些優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)生從被灌輸?shù)街鲃?dòng)吸取知識(shí)，從“旁觀者”變成了自主學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂在國外取得成功后，在國內(nèi)也開始了廣泛的傳播，許多一線教師也加入研究，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，我國的大多數(shù)學(xué)校，尤其是高職類學(xué)校并不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，原因主要有以下三點(diǎn)：第一，高職的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，但是能力水平普遍較低，學(xué)習(xí)的積極性較差，自律性不強(qiáng)，掛上教學(xué)視頻后，玩游戲、刷抖音的現(xiàn)象普遍存在。第二，高職學(xué)校的學(xué)制設(shè)置為三年，學(xué)制短也就意味著課程安排非常緊張，學(xué)生沒有充足課余時(shí)間將所有的課程在課外自學(xué)一遍，并且繁重的課外學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。第三，MOOC雖然可以保證教學(xué)質(zhì)量，但是內(nèi)容都是本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)孤立，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能會(huì)看不懂，并且MOOC自帶的習(xí)題針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。因此，一些一線教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并提出了“半翻轉(zhuǎn)課堂”的概念[5]。

與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比較，半翻轉(zhuǎn)課堂不需要學(xué)生在課外掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)主要的知識(shí)點(diǎn)和概念，通過老師的預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以通過努力自主完成課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師也不是完全不講授知識(shí)點(diǎn)，而是針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)擴(kuò)展和學(xué)生在自學(xué)過程中的疑問進(jìn)行講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。半翻轉(zhuǎn)課堂既突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能改善學(xué)生自制力不足的問題。半翻轉(zhuǎn)課堂還繼承了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的良好支撐，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力等安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不用擔(dān)心像在教室集中授課那樣，稍微不理解或者分心，就會(huì)跟不上教學(xué)節(jié)奏，而是可以通過暫定、后退、重播等方式，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這可以保障每一名學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)[6]。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果給予個(gè)性化指導(dǎo)，解答學(xué)生在自學(xué)過程中的知識(shí)盲點(diǎn)，從根本上解決“大鍋飯”問題，讓好學(xué)生和差學(xué)生都可以在自己的原有水平上有所提高。