摘 要：文本的標(biāo)題是文本的核心。學(xué)生閱讀文本的標(biāo)題可以預(yù)測(cè)主要內(nèi)容，提高閱讀效率。著重研究通過(guò)對(duì)標(biāo)題的解讀和探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、發(fā)散思維能力和批判思維能力。

關(guān)鍵詞：標(biāo)題;思維;思維品質(zhì)

一、引言

《楚辭·招魂》中提到“雕題黑齒”一詞，“雕題”即刻其額頭，“標(biāo)題”即緣此而來(lái)。標(biāo)題是作者也是文本對(duì)讀者的第一聲呼喚。

二、標(biāo)題與思維

標(biāo)題可以是一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子。它是文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)生批判性思維的激發(fā)點(diǎn)。[1]學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題喚起和激活已有的思維圖式、迅速理解文本內(nèi)容、提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》里“看”的技能要求為：學(xué)生“要能理解書(shū)面語(yǔ)篇中標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖的意義”“根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的體裁和結(jié)構(gòu)”“根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題、圖片、圖表和關(guān)鍵詞等信息，預(yù)測(cè)和理解篇章的主要內(nèi)容”。

思維是一個(gè)復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程，它包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。[2]課標(biāo)明確地把思維品質(zhì)列為學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

三、標(biāo)題解讀探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力

標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度凝練，它點(diǎn)明了文章的行文線(xiàn)索。學(xué)生可以通過(guò)解讀標(biāo)題抓住主要內(nèi)容，理順寫(xiě)作思路，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

牛津初中英語(yǔ)9A第7單元Reading文本描述Audrey Hepburn的一生。教師依據(jù)標(biāo)題首先提問(wèn)“Who is the text about？”“How many points is the text about？”接著設(shè)置問(wèn)題鏈進(jìn)行追問(wèn)“Why did she first work as a model？”“Was she a great actress？”“How did she help people in need？”學(xué)生通過(guò)層層分析，尋找問(wèn)題答案，加以歸納總結(jié)： 與生俱來(lái)的美貌值得人們羨慕;藝術(shù)成就值得人們佩服;人道主義品格更值得敬仰。由此文本分析圓滿(mǎn)完成，學(xué)生的思維能力也在潛移默化中得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

標(biāo)題是文本的眼睛，是對(duì)文本內(nèi)容的提煉和濃縮。[3]教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖、標(biāo)題等信息對(duì)即將閱讀的文本進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，在之后的閱讀過(guò)程被證實(shí)與修正。

故事類(lèi)的文本大多會(huì)設(shè)置懸念來(lái)迅速吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師根據(jù)標(biāo)題和文本的特點(diǎn)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練來(lái)拓寬學(xué)生的思維。學(xué)生讀到課本7B第六單元Reading時(shí)自然而然會(huì)產(chǎn)生一種好奇心“什么人掉進(jìn)兔子洞？”教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生就標(biāo)題展開(kāi)想象與討論“What may the story be like？” “Who fell down the rabbit hole？”“Who may he/she meet？”“What may happen next？”隨著發(fā)散思維的展開(kāi)，學(xué)生把故事設(shè)想成動(dòng)物故事、童話(huà)故事、寓言故事等等，還有的學(xué)生聯(lián)想到中國(guó)的神話(huà)故事《西游記·盤(pán)絲洞七情迷本 濯垢泉八戒忘形》。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

標(biāo)題解讀也可以在文本閱讀后即在學(xué)生學(xué)完文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到標(biāo)題本身，進(jìn)行回顧和反思等深度思考，表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)批判性思維。

筆者在教授完課本9A第四單元Reading文本時(shí)，就標(biāo)題向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“Can we change the title into the greatest NBA player？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)性的思維活動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在美國(guó)籃球一直是白人的天下，直到20世紀(jì)60年代才對(duì)黑人開(kāi)放，這是Spub Webb的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)，然而“土豆”般的身材卻是他從事籃球事業(yè)的最大障礙。在一次次被拒后，他更加刻苦努力。我們從他身上學(xué)到的是“永不言棄”的精神。文本標(biāo)題“the shortest player

in the NBA”與文本結(jié)尾“Size and body type really doesnt matter. We can do almost anything if we never give up.”遙相呼應(yīng)，深化主旨。學(xué)生在比較評(píng)價(jià)的思維過(guò)程中，體會(huì)到不同標(biāo)題的效果，加深對(duì)文本的理解并無(wú)形中形成了思維碰撞的火花，高階思維能力也得到了鍛煉與培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，標(biāo)題閱讀開(kāi)啟了學(xué)生通向思維的大門(mén)。教師在閱讀課中從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)解讀與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、發(fā)散思維能力和批判思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成年，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的批判性思維：闡釋與評(píng)鑒[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[2]洛林·W.安德森，等.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版[M].蔣小平等，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[3]車(chē)向軍.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（8）：38-42.

作者簡(jiǎn)介：付學(xué)媛（1979.11—），女，漢族，籍貫：江蘇南京，學(xué)歷：本科，單位：南京信息工程大學(xué)附屬中學(xué)，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。