王向麗

摘 要：我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)在逐步深化開(kāi)展中將口語(yǔ)作為一項(xiàng)重要考查內(nèi)容，納入了中考考查范圍，對(duì)初中英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。但由于諸多因素影響，初中學(xué)生口語(yǔ)水平并不高。因此初中英語(yǔ)教師要針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀，立足于中考英語(yǔ)考試要求，探析有效英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)口語(yǔ);現(xiàn)狀;教學(xué)對(duì)策

為了全面提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合素養(yǎng)和能力，襄陽(yáng)市中考英語(yǔ)進(jìn)行了改革，在往年重視詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作的基礎(chǔ)上，添加了15分的口語(yǔ)測(cè)試，但是有的老師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)從強(qiáng)化口語(yǔ)能力，面對(duì)口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生也感到焦慮和茫然。為了提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，決勝口語(yǔ)測(cè)試，我們的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

一、初中學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀

縱觀初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)大多以自我主講、學(xué)生旁聽(tīng)為主，教師全程掌控課堂、學(xué)生主導(dǎo)作用發(fā)揮有限的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的意愿不夠強(qiáng)烈、英語(yǔ)思維鏈殘缺的現(xiàn)象比比皆是。很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力甚至連中等水平都達(dá)不到，無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)完整意思、傳遞正確信息。甚至一些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也不樂(lè)觀，“書面英語(yǔ)”成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

這是因?yàn)樵谶^(guò)去的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更為重視對(duì)學(xué)生的書面英語(yǔ)教學(xué)，以教材為載體、以試卷為考查、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，讓教師和學(xué)生都在不同程度上忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。很多教師雖然將口語(yǔ)教學(xué)納入英語(yǔ)教學(xué)范疇，但任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的口語(yǔ)訓(xùn)練方式方法單一、缺少情景教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平不樂(lè)觀，口語(yǔ)教學(xué)有效性較差。

二、初中學(xué)生口語(yǔ)有效教學(xué)對(duì)策

為積極應(yīng)對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上存在口語(yǔ)教學(xué)低效的教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，筆者也將以中考考查內(nèi)容為方向，嘗試采取以下教學(xué)新措施：

1.明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，正視教學(xué)方向

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，開(kāi)展有效口語(yǔ)教學(xué)，教師就必須找準(zhǔn)教學(xué)方向，明白教什么，才能思考怎么教。這就要求教師在分析中考英語(yǔ)考查內(nèi)容中明確口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而整合口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

（1）朗讀類：能力行為描述（Can-do statements）5分。能流利朗讀所給的段落，發(fā)音清楚;語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)節(jié)奏正確;能正確處理句子重音、意群停頓、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換;并熟練掌握連讀、失爆等朗讀技巧。

如針對(duì)“Thank you for your letter.Im happy you like your school.”這句話進(jìn)行朗讀，首先學(xué)生要注意句子停頓，“Thank /you for your letter.Im happy/ you like your school.”其次要注意語(yǔ)氣是“happy”“relaxed”的重音。其三要注意重點(diǎn)單詞的發(fā)音，從音標(biāo)入手掌握發(fā)音，如“l(fā)etter”音標(biāo)為[let？藜（r）]，這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀才正確。

（2）表達(dá)類：語(yǔ)言能力描述（Can-do language）10分。能有效把握提供信息關(guān)鍵，找尋口語(yǔ)表達(dá)切入點(diǎn)，正確回答相應(yīng)信息;注意口語(yǔ)表達(dá)中句型句式的應(yīng)用;確保關(guān)聯(lián)詞、引導(dǎo)詞使用正確，言簡(jiǎn)意賅進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

如針對(duì)“Can l help you？”該句式進(jìn)行回答型表達(dá)，學(xué)生首先要理解該句意思，“我能幫你嗎？”然后對(duì)應(yīng)肯定回答 ①Yes，you can.②Sure.③Of course.否定回答 ①Thank you，I am just browsing. ②No，thanks.等。這樣的口語(yǔ)表達(dá)不僅全面，還能夠充分考查學(xué)生對(duì)句子的掌握能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.熟悉機(jī)考模式，緩解焦慮情緒

中考中加入的口語(yǔ)考試內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)為載體進(jìn)行考查的，需要學(xué)生進(jìn)行軟件應(yīng)用和音頻錄入。機(jī)考模式的出現(xiàn)有別于書面考試，為學(xué)生帶來(lái)了一定的考試壓力。一些學(xué)生擔(dān)心自己在機(jī)考過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，且不同的考題所規(guī)定的時(shí)間不同，給學(xué)生一定的壓力，在機(jī)考模式下學(xué)生焦慮情緒嚴(yán)重，英語(yǔ)口語(yǔ)水平本就不高的他們更產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理。

因此在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師必須在日常訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生熟悉機(jī)考模式，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行“焦慮脫敏”，俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”。學(xué)生熟悉機(jī)考模式后自然而然能夠放松心態(tài)，焦慮情緒也能夠有效緩解。且教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生在教師的尊重與認(rèn)可下實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效提升。

3.強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)造教學(xué)條件

（1）建立英語(yǔ)化課堂，充滿“英語(yǔ)味兒”：對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)需要一個(gè)合適的環(huán)境，學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下受英語(yǔ)熏陶，英語(yǔ)語(yǔ)感自然而然能夠發(fā)展，對(duì)句子的把握、單詞的發(fā)音也能夠更準(zhǔn)確掌握。這就要求英語(yǔ)教師在進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)中注意建構(gòu)“全英化課堂”，讓英語(yǔ)教學(xué)充滿“英語(yǔ)味兒”。

如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與學(xué)生的互動(dòng)要用英語(yǔ)，如“Students， the teacher wants to tell you a story， dont you want to listen？”“Today，I feel that the students are very energetic. The teacher wants to praise everyone！”再如要求學(xué)生有需要、有想法用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)意思，如“Teacher， I want to go to the bathroom.”“Teacher， I have a question.”等。

（2）開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，堅(jiān)持課前三分鐘演講：英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是慢慢積累的。為鍛煉學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)膽量，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自信心，教師應(yīng)針對(duì)口語(yǔ)開(kāi)展趣味的訓(xùn)練活動(dòng)，如課前三分鐘輪流演講，可以是自我介紹，可以是課文復(fù)述、改編、續(xù)寫，也可以是生活故事、新聞分享、連詞成篇等，聽(tīng)后探討主旨或細(xì)節(jié)，糾錯(cuò)、評(píng)比，都能夠運(yùn)用碎片化的時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（3）利用不同英語(yǔ)課型，滲透口語(yǔ)訓(xùn)練：針對(duì)英語(yǔ)課堂不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可滲透口語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。如在對(duì)話課（Speaking）中，教師可發(fā)揮對(duì)話功能，讓學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話變成口語(yǔ)任務(wù);在聽(tīng)力課（Listening）中，教師可要求用英語(yǔ)復(fù)述聽(tīng)到的重點(diǎn)單詞;在閱讀課（Reading）中，教師則可設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)回答;在寫作課（Writing）中，學(xué)生可以先口述提綱，寫完后再朗讀或演講。這樣既能銜接英語(yǔ)課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師都在積極探究實(shí)踐如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)、提升口語(yǔ)教學(xué)效果，只要我們?cè)谇逦慕虒W(xué)方針指導(dǎo)下開(kāi)展工作，采取有效的教學(xué)措施，秉持著“突破、創(chuàng)新、探索、實(shí)踐”教學(xué)理念落實(shí)口語(yǔ)教學(xué)，就能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，讓學(xué)生在“學(xué)中用、用中學(xué)”，用標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)迎戰(zhàn)英語(yǔ)口語(yǔ)中考，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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