吳洪菲

[摘 要] 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于教師教學(xué)行為的慣性及對信息技術(shù)與英語學(xué)科關(guān)系的認(rèn)知錯位，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式往往不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。在信息化背景下，教師可以通過個性化建構(gòu)、個性化推送、個性化評價等方式，探索基于大數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)模式，讓個性化學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;信息化;個性化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異。尊重這些差異，并在分析這些差異的基礎(chǔ)上做到因材施教。個性化學(xué)習(xí)不僅符合我國“因材施教”的教育理念，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，還能滿足學(xué)生在移動互聯(lián)、人工智能環(huán)境下終身發(fā)展的需求。所謂個性化教學(xué)，就是要充分考慮師生，尤其是學(xué)生的個性特征和個體差異，以學(xué)習(xí)者為主體，以個性化、差異化的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有個性地建構(gòu)知識、發(fā)展能力和鍛造品格，幫助他們最終獲得自我實(shí)現(xiàn)[1]。

一、小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，個性化學(xué)習(xí)并未真正得到落實(shí)，主要存在以下兩方面的問題。

（一）教師教學(xué)行為的慣性

在一對多的大班制教學(xué)環(huán)境下，“教師教，學(xué)生聽”的模式能保證課堂教學(xué)效率，但學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容。這種根深蒂固的教學(xué)模式雖然不易出錯，教師可以輕車熟路地駕馭，但卻忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的需要。雖然教師普遍認(rèn)同個性化學(xué)習(xí)的重要性，但在教學(xué)行為慣性的影響下，如何應(yīng)對學(xué)習(xí)者的差異性，根據(jù)其個性特征、學(xué)習(xí)需要及興趣實(shí)施學(xué)習(xí)活動，選擇靈活、開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，仍是教師在實(shí)際教學(xué)中需要特殊關(guān)注的問題。

（二）教師對信息技術(shù)與英語學(xué)科關(guān)系的認(rèn)知錯位

信息技術(shù)和教學(xué)融合是英語課堂轉(zhuǎn)型的方向，課堂中運(yùn)用數(shù)字化互動教學(xué)平臺，學(xué)生可以從自身需要出發(fā)，找到適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓個性化學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。但不少教師在認(rèn)知上存在兩種極端：一是排斥型。這些教師堅(jiān)持語言學(xué)習(xí)要在真實(shí)情境中進(jìn)行的觀點(diǎn)，認(rèn)為冷冰冰的機(jī)器無法代替真實(shí)交流的溫度，因此，在區(qū)域或者學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)融合時敷衍了事，象征性地在教學(xué)過程中應(yīng)用個別可有可無的技術(shù)工具，無法體現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)融合的適切性和必要性;二是技術(shù)至上型。這些教師忽視英語學(xué)科屬性中用英語表情達(dá)意、交流思想的目的，忽視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，將課堂變成展示各種技術(shù)的舞臺，本末倒置。

根據(jù)以上研究背景，筆者在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，開展了信息化背景下小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

二、信息化背景下小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的知識梳理是動態(tài)的、互動生成的。個性化學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生自主梳理的基礎(chǔ)上。在上課前，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主梳理的學(xué)習(xí)場域;在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴的互動交流產(chǎn)生的信息差，補(bǔ)充和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（一）個性化學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)媒介

思維導(dǎo)圖作為英語復(fù)習(xí)的有效媒介，是學(xué)生自主建構(gòu)、梳理反饋、分享互動、內(nèi)化應(yīng)用的常用工具。筆者在復(fù)習(xí)課前，讓學(xué)生制作核心知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由兩部分構(gòu)成——“我梳理”“我提醒”。學(xué)生通過圖形、表格、文字、符號、圖像等來整理已有的知識結(jié)構(gòu)。

（二）個性化學(xué)習(xí)的主要操作方法

英語復(fù)習(xí)課中的個性化建構(gòu)指向?qū)W生整體性思維品質(zhì)的發(fā)展。教師讓學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)，制作思維導(dǎo)圖;課堂上通過分享交流，全班深入研討，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

在“我梳理”環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的主要知識進(jìn)行歸納總結(jié)，個性化建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。課堂上學(xué)生先組內(nèi)交流，提取共同點(diǎn)，討論不同之處，然后選出小組中最好的一份思維導(dǎo)圖，通過信息化平臺的截圖上傳功能上傳至公共平臺。全班互動評價，補(bǔ)充生成，師生共同完善已有的知識結(jié)構(gòu)。

在“我提醒”環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生通過前測明晰自己學(xué)習(xí)的薄弱之處;其次，選擇平臺推送的針對性練習(xí)，定向突破;最后，學(xué)生根據(jù)自己兩次測試的結(jié)果，選擇易錯題，提出要注意的事項(xiàng)，在班級分享。

（三）同伴共研的學(xué)習(xí)形式

在復(fù)習(xí)課中，同伴協(xié)作非常關(guān)鍵，這將有助于學(xué)生不斷補(bǔ)充、調(diào)整、優(yōu)化自己原有的知識體系，激發(fā)思維的增長點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的深度。教師將學(xué)習(xí)形式從師——生單向結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成師——組——生的組織架構(gòu)，學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)、完善[2]。首先，組內(nèi)分享思維導(dǎo)圖，通過同伴評價進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化;其次，小組推薦，選擇典型的思維導(dǎo)圖全班交流，在開放的學(xué)習(xí)場域內(nèi)交流反饋，互動生成，在全班的互動評價中系統(tǒng)整合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維能力的優(yōu)化與進(jìn)階。

三、信息化背景下小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

在信息化背景下，充分發(fā)揮數(shù)字化平臺“尚學(xué)趣”的優(yōu)勢進(jìn)行個性化教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促進(jìn)每位學(xué)生個性化發(fā)展。現(xiàn)以譯林版小學(xué)英語六年級一般過去時的時態(tài)復(fù)習(xí)課為例，闡釋信息化背景下小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究。

（一）根據(jù)圖式個性化建構(gòu)，明晰學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需求

譯林版教材中，從五年級開始每個單元出現(xiàn)語法板塊Grammar time，一般過去時是六年級語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為精準(zhǔn)把握學(xué)情，教師需分析學(xué)生對一般過去時是否存在概念混淆、語法知識結(jié)構(gòu)化混亂的情況。在課前，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：What have you learned about Simple Past Tense？ Please make a mind map about it.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，學(xué)習(xí)者不是被動地接收信息，而是根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)，對信息進(jìn)行選擇、加工，從而主動建構(gòu)的過程。因此，不同的學(xué)習(xí)者有不同的建構(gòu)方式。

課堂伊始，學(xué)生將其根據(jù)圖式、個性化建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，通過拍照上傳至數(shù)字化平臺。6人一組，借助平臺的截圖功能，選出小組中最被認(rèn)可的一份導(dǎo)圖并上傳至服務(wù)端，全體學(xué)生為自己喜歡的思維導(dǎo)圖點(diǎn)贊，并簡述其好在什么地方。師生對話如下：

T：Choose the best mind map in your group and upload it to the platform. You can add like to others mind and explain why you like it.

S1： I like this one because its contains the main? aspects： what is simple past tense， when to use it and how to make sentences.

S2： I like it because its layout is clear and the content is rich. For example， it lists 4 rules for verbs.

在學(xué)生對一般過去時的個性化思維導(dǎo)圖的建構(gòu)中，暴露出以下幾個問題：（1）將一般過去時簡單理解為動詞變化，以偏概全;（2）結(jié)構(gòu)意識及類別意識薄弱，部分學(xué)生將動詞變化和陳述句的肯定句混淆;（3）重難點(diǎn)否定句和一般疑問句被部分同學(xué)忽視。這些問題準(zhǔn)確反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是本節(jié)課個性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

教師沒有直接將這些問題指出，而是讓學(xué)生通過小組討論分享交流，自己發(fā)現(xiàn)不足，繼而通過合作學(xué)習(xí)，共同找到可以改進(jìn)的地方。小組討論過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是操控者。在分析及評價學(xué)生單獨(dú)繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，師生共同重構(gòu)并繪制新的思維導(dǎo)圖，將零散的、碎片的甚至有些模糊的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理和綜合，形成網(wǎng)狀立體的、全面的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

（二）基于數(shù)據(jù)個性化推送，了解學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出： “應(yīng)重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教育學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保其有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！盵3]教師要能夠得到學(xué)生在學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)中的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

1.教學(xué)前測，獲取數(shù)據(jù)

有學(xué)者提出，教師可“利用學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型來發(fā)現(xiàn)社會關(guān)系和有價值的數(shù)據(jù)信息，通過對平臺課程點(diǎn)擊量、瀏覽量的記錄和分析，進(jìn)而預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并提出個性化方案，動態(tài)地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，滿足學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)需求”[4]。

教師可嘗試?yán)糜⒄Z類學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生觀看微課并完成一般過去時的學(xué)案。學(xué)案包括：（1）判斷以下說法是否正確;（2）用所給詞的適當(dāng)形式完成短文;（3）用適當(dāng)?shù)膯柧渫瓿蓪υ挘謩e指向一般過去時的意義理解、動詞變化規(guī)則和句型規(guī)則。軟件平臺統(tǒng)計(jì)正確率和失誤率，大大縮短了教師批改的時間，減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。

2.分析數(shù)據(jù)，有效診斷

利用信息化手段，教師可以獲取大量的數(shù)據(jù)反饋，有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]。圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)起點(diǎn)。通過分析數(shù)據(jù)，教師精準(zhǔn)了解學(xué)情：（1）能準(zhǔn)確區(qū)分一般過去時和其包含的規(guī)則的學(xué)生僅占45%，缺少對語法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的認(rèn)知;（2）一般過去時動詞變化正確率60%，否定句正確率57%，一般疑問句及回答正確率62%，特殊疑問句正確率為53%。

基于以上分析，教師可利用信息化手段，通過情境創(chuàng)設(shè)、布置真實(shí)任務(wù)、個性化推送等方法，定向突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動

“數(shù)字技術(shù)支持下的信息化課堂”強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的情境性、選擇性和個性化[6]。教師以“Last weekend”為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以任務(wù)為驅(qū)動。首先，讓學(xué)生猜測教師上個周末做了些什么，再組織學(xué)生復(fù)習(xí)一般疑問句，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;其次，根據(jù)學(xué)生的興趣，利用信息差，讓學(xué)生選擇感興趣的周末時間段，補(bǔ)全教師的日志，幫助學(xué)生辨別一般過去時動詞變化;最后，設(shè)置開放性結(jié)局，讓學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

4.個性推送，及時反饋

借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，教師在教學(xué)過程中能真實(shí)地獲得、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而有的放矢地進(jìn)行個性化教學(xué)。個性化推送相較于傳統(tǒng)教學(xué)擁有其特有的優(yōu)勢：在眾多的資源中，個性化推送是基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，橫向遷移更為合理，避免了無謂的低效練習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效。根據(jù)前測獲得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明晰自己在一般過去時復(fù)習(xí)過程中遇到的障礙，教師在平臺中設(shè)計(jì)了有針對性的資源包，推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，個性化地選擇，以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)推送的目的。

在本課一般過去時復(fù)習(xí)課中，根據(jù)前測數(shù)據(jù)分析和過程中的實(shí)時數(shù)據(jù)及學(xué)生需求，教師設(shè)計(jì)并推送了4個具有個性化的學(xué)習(xí)材料資源包，每份學(xué)習(xí)材料都不是簡單的習(xí)題堆砌，而是以任務(wù)為依托，注重在真實(shí)語用交流中鞏固語法規(guī)則。

資源1——一般過去時動詞變化;

資源2——一般過去時否定句;

資源3——一般過去時一般疑問句及其回答;

資源4——一般過去時特殊疑問句。

除了以上4個資源包，教師還設(shè)計(jì)了拓展題，學(xué)生可以在完成教師勾選的任務(wù)后，選擇教學(xué)平臺上其他感興趣的練習(xí)進(jìn)行拓展。

在借助資源包自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以得到及時的結(jié)果反饋，了解自己的做題正確率。同時對有疑惑的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在線與老師互動交流。這種個性化的學(xué)習(xí)資源包與及時反饋的互動模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保持學(xué)習(xí)熱情。同時，教師可以在平臺上看到學(xué)生在線答題的整體情況和個別情況，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控。這些精確數(shù)據(jù)的獲得和及時反饋，有利于教師持續(xù)開展個性化教學(xué)。

5.數(shù)據(jù)對比，分析差異

在此次一般過去時的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)前測和個性化推送學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)見表1。

從表中可見，兩次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)差異非常明顯，可看出學(xué)生在概念區(qū)分、動詞變化、否定句、一般疑問句和特殊疑問句的正確率都有大幅提高。這些數(shù)據(jù)均表明，信息化背景下小學(xué)英語個性化教學(xué)尤其是個性化推送模式效果顯著。

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的數(shù)據(jù)反饋，可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，做到個性化教學(xué);同時，通過數(shù)據(jù)的反饋，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果進(jìn)行有效地跟進(jìn)學(xué)習(xí)，定向突破。總之，這些數(shù)據(jù)是判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的有效資源。

（三）借助平臺發(fā)布和點(diǎn)贊功能，實(shí)現(xiàn)個性化評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，形成性評價是貫穿學(xué)習(xí)過程的評價，其主要目的不是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時的并具有個性化的反饋[7]。如果說學(xué)情分析精細(xì)化是個性化學(xué)習(xí)的前提，采集利用大數(shù)據(jù)是個性化學(xué)習(xí)的基石，那么，多元評價是個性化學(xué)習(xí)常態(tài)化的保障。

在數(shù)字化平臺的支持下，學(xué)生可以通過發(fā)布學(xué)習(xí)成果、點(diǎn)贊作品進(jìn)行線上生生互評;教師能實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)線上個性化評價。此外，教師還通過活動，采取線上評價和線下評價相結(jié)合的方式，不論是創(chuàng)意表達(dá)還是互動交流活動，學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成或小組合作完成。教師對學(xué)生活動中的表達(dá)力、創(chuàng)造力和合作程度進(jìn)行評價，學(xué)生可以自我點(diǎn)評，或者邀請同伴對其進(jìn)行點(diǎn)評，在交流中提高學(xué)生語言表達(dá)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多元化、多樣化、個性化。

在本課中，教師兩次用到數(shù)字化平臺的線上評價功能。第一次是利用點(diǎn)贊功能，借助平臺的截圖工具，選出小組中最被認(rèn)可的一份導(dǎo)圖并上傳至服務(wù)端，全體學(xué)生為自己喜歡的思維導(dǎo)圖點(diǎn)贊，并陳述原因;第二次是利用數(shù)字化平臺投票功能，選出學(xué)生最喜歡的結(jié)局創(chuàng)編并陳述理由。其中一位學(xué)生描寫了教師周末去社區(qū)做志愿者的經(jīng)歷，一位學(xué)生這樣點(diǎn)評：“I like this activity because helping others makes us happy.”另一位學(xué)生評價說：“I think weekends should not only be colorful but also be meaningful.”該活動不僅關(guān)注了評價的激勵和導(dǎo)向作用，還發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價值。

總之，個性化的教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合線上、線下兩種評價手段，用好師評、自評、互評，過程中注重學(xué)生的主體性，以激勵原則為主。用好評價反撥教學(xué)，為調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

在研究和實(shí)踐英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的過程中，要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的內(nèi)涵，要全面認(rèn)識計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)等硬件和軟件在促進(jìn)英語教與學(xué)的過程中的作用;要充分考慮應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)效性，避免走形式、走過場，避免為了應(yīng)用而應(yīng)用的一些做法[8]。本項(xiàng)目依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，嘗試構(gòu)建小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)模式，從初步的研究成果看，能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，在研究中仍有很多問題需要解決，后續(xù)將在以下方面開展研究：一是繼續(xù)篩選個性化資源、創(chuàng)建個性化題庫;二是在信息化背景下，嘗試在閱讀教學(xué)和對話教學(xué)中實(shí)施個性化學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉長江.教育人本論與大學(xué)英語個性化教學(xué)[J].教育評論，2008（4）：85-88.

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