陳雅卉

摘 要：著名詩人泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息”。語文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，在初中階段的所有學(xué)科中它是與生命教育關(guān)系最為密切的一門科目。在語文教學(xué)中，面對(duì)那些漠視生命的學(xué)生，如何引導(dǎo)他們重視生命健康、詩意地成長變得尤為迫切，這也是每一位語文老師在教學(xué)中應(yīng)該密切關(guān)注與積極思考的問題。本文筆者從一名初中語文教師的視角，淺談生命教育在初中語文教學(xué)轉(zhuǎn)給你的落實(shí)之策。

關(guān)鍵詞：初中語文;生命教育;德育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的基本性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性指出了語文課程對(duì)學(xué)生思想感情進(jìn)行熏陶的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點(diǎn)，語文教材中也蘊(yùn)含著巨大的生命教育資源，工具性指的是語文教學(xué)還作為一種工具存在，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的載體，還承載著其他的教育任務(wù)。所以，在語文教學(xué)中滲透生命教育是新時(shí)代語文教師的重要職責(zé)，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要教育手段。

一、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的必要性

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)人生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是仍然缺乏一些合理的判斷和選擇。在這個(gè)時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行生命教育，有利于幫助他們樹立正確的生命觀，能使其意識(shí)到生命的重要性，進(jìn)而在生活和學(xué)習(xí)中能夠少一些沖動(dòng)，多一些理性的思考，能夠珍惜自己的生命。就目前的情況來看，青少年自殺或其他危害自己及他人生命的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這些都是學(xué)生生命意識(shí)淡漠、漠視自己和他人生命的表現(xiàn)，這些都表明，生命教育刻不容緩。

同時(shí)，在語文教學(xué)中滲透生命教育，也是為了使語文知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，語文知識(shí)與人的生命、生活息息相關(guān)，具有內(nèi)在生命的知識(shí)，最能激活和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，并能提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力，能夠更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

此外，在語文教學(xué)中滲透生命教育也是社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段雖然我國的國民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)等綜合國力得到迅速的發(fā)展，但是社會(huì)中的一些不良風(fēng)氣卻對(duì)中學(xué)生的健康生長產(chǎn)生了消極的影響，因此要求教師充分利用初中語文教材中有生命教育意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行生命教育的滲透。

所以，在語文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)生命教育，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的滲透幫助更多學(xué)生更好的捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命潛能，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，而且反過來也能增加教學(xué)內(nèi)涵，使兩者相互促進(jìn)，相得益彰。讓我們把生命教育時(shí)刻滲透到我們的教學(xué)中去，使孩子們的生命之花開得更加燦爛。

二、初中語文教學(xué)中滲透生命教育的策略

初中語文課程所選錄的許多課文都不同程度地包含了對(duì)生命意識(shí)的教育，教師在課堂教學(xué)中需要結(jié)合這些課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

那么，在初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育有什么重要作用，以及應(yīng)該如何更好地落實(shí)生命教育呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下嘗試：

（一）引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中欣賞生命

語文，由于其豐富的內(nèi)涵，在塑造學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)精神方面有不可替代的作用。語文教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用教材及閱讀材料，深入挖掘文本，讓學(xué)生吸取生命精神的精華。

在歷史長河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出的歷史人物，他們對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。他們的事跡生動(dòng)感人，廣為流傳。語文教材中安排了很多傳奇色彩的文章，展示了主人公對(duì)生命的追求與熱愛。每一個(gè)故事都是一個(gè)令人震撼的心靈沖擊，啟迪人們自存高遠(yuǎn)、拼搏奉獻(xiàn)、熱愛社會(huì)、珍惜生命、熱愛生命，活得充實(shí)、活得精彩......這些都是生命中的亮點(diǎn)，無處不閃爍著精彩的生命光華。如初中人教版語文教材就有《音樂巨人貝多芬》、《聞一多先生的說和做》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《我的信念》、《福樓拜家的星期天》等文章都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命滲透的好材料。因此我們應(yīng)在教材中找到切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生體味、欣賞生命，并教育學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，珍惜自己和他人的生命，并讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀材料中感悟珍愛生命

在初中的閱讀練習(xí)中就有很多適合進(jìn)行生命教育的材料：如與殘酷命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍暮悺?凱勒珍惜著一分一秒的生命;海灘中指揮若定的哈爾威船長堅(jiān)守職責(zé)坦然赴死;以頑強(qiáng)的毅力向病魔挑戰(zhàn)，與命運(yùn)抗?fàn)幍?，在科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行孜孜不倦求索的霍金等。我們可以通過反復(fù)閱讀，揣摩體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)生命的力量，認(rèn)識(shí)生命的意義，欣賞自己、他人乃是自然界的一切生命。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在作文表達(dá)中樹立珍愛生命意識(shí)

語文的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到寫作上面，語文老師可以有目的的展開一些以生命教育為內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。如：充分利用課前三分鐘的時(shí)間，每節(jié)課前都可以準(zhǔn)備幾個(gè)跟生命有關(guān)的閱讀語段或是短視頻，讓學(xué)生在看完后進(jìn)行100字左右的小片段寫作;也可以在每周的周記中適時(shí)的布置一些跟生命教育或是應(yīng)對(duì)挫折和磨難有關(guān)的題目，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對(duì)親情、友情的意識(shí)，提升他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)程度和思考問題的深度。

還有，初中時(shí)期作文的命題應(yīng)該要適當(dāng)?shù)丶尤搿吧边@一題材，可以是直接式的命題作文，如《生命的美好》、《善待生命》、《生命的意義》……，也可以是《每一站都有風(fēng)景》、《感恩的心》、《心向陽處》、《面朝大花，春暖花開》等這種拓展式的題目，在寫作中促使學(xué)生認(rèn)真地思考生命問題，理解生命，尊重生命。久而久之，學(xué)生的生命意識(shí)一定會(huì)在寫作中得到提高。

“生命乃素質(zhì)之載體，沒有生命，就沒有素質(zhì)，于是我們可以說，沒有生命教育，就沒有素質(zhì)教育”。我們不可奢望生命教育能夠一勞永逸，更不可奢望生命教育可以解決學(xué)生所以心理健康問題，但只要我們語文教師在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)中滲透生命教育，就一定能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，教會(huì)學(xué)生尊重生活、珍愛生命。

參與文獻(xiàn)：

[1]葉繼生.初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的實(shí)踐與思考[J];上海師范大學(xué);2010（03）

[2]高未麗.生命教育視野下中學(xué)語文課程價(jià)值與審視[D];蘇州大學(xué);2010年

[3]張曉琴.淺談在語文教學(xué)中滲透生命教育[J].現(xiàn)代語文，2009（12）：4-5.