華晴

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生奠定文化學(xué)習(xí)的根基，就要從抓好識字教學(xué)著手增強學(xué)生的文字積累能力，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)積極性。過去的小學(xué)語文識字教學(xué)憑借的是機械重復(fù)的方法對學(xué)生進行訓(xùn)練，既降低了教學(xué)效果，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。趣味識字教學(xué)方法的引入，能夠為原本乏味的識字教學(xué)帶來一抹色彩，增加教學(xué)趣味性和豐富性，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性。著重就趣味識字教學(xué)在語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字教學(xué);應(yīng)用

識字教學(xué)是語文教學(xué)的開端，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、發(fā)展閱讀能力、培育語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師必須把識字教學(xué)作為重點，并根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理特點選取趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在趣味識字當(dāng)中提高學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生對漢字學(xué)習(xí)的熱情，深刻品味漢字的獨特魅力。語文教師需要對學(xué)生的興趣愛好進行分析研究，利用符合學(xué)生思維特征和興趣愛好的趣味識字教學(xué)方法呈現(xiàn)漢字，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握漢字規(guī)律與性質(zhì)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，降低教師的教學(xué)難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

一、創(chuàng)設(shè)趣味識字情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在目前的語文識字教學(xué)當(dāng)中，之所以強調(diào)改變過去機械訓(xùn)練的模式，是因為過去的教學(xué)方法不僅無法獲得顯著成效，還會降低學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，給學(xué)生的能力培養(yǎng)帶來消極影響。趣味識字教學(xué)的運用則可以改變不良的教學(xué)情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松自如。創(chuàng)設(shè)趣味識字情境可以強化學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，也可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之下順利掌握知識內(nèi)容，提高對識字方法和技巧的掌握有效性。例如，在教學(xué)“日月明”時，教師為了讓學(xué)生加強對文字的理解，可以把這幾個漢字放置在古詩《靜夜思》當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生在一個互動輕松的環(huán)境當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱情，保證學(xué)生的識字效果。

二、引入趣味故事教學(xué)，增強教學(xué)效果

故事是小學(xué)生非常喜愛的一種文學(xué)形式，不管是聽故事還是講故事，都能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)事半功倍。中華文化博大精深，其中的漢字文化更是如此，這就給識字教學(xué)的開展提供了豐富的素材，使得教師在趣味識字教學(xué)開展過程當(dāng)中，可以基于漢字結(jié)構(gòu)或概念、內(nèi)涵等創(chuàng)作生動有趣的故事，并在講趣味故事的過程中增強學(xué)生對漢字意義的理解，提高對漢字字形的掌握水平，顯著提高識字教學(xué)效果。小學(xué)生年齡小，初識漢字會出現(xiàn)畏懼情緒，為了改變這一情況，教師可以用趣味性故事賦予漢字新的內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上漢字。比如，在教學(xué)“坐”這個漢字時，教師可以根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)講述趣味性故事，兩個人背靠背坐在地上就是“坐”這個字，于是就可以編出故事，地上長了一棵樹，兩個人背靠在樹干上休息。

三、圖文結(jié)合趣味識字，拓展教學(xué)形式

小學(xué)生對新鮮事物的好奇心非常強烈，因為他們的思維更加傾向于形象直觀的事物，所以對于圖畫等形式也有著濃厚的興趣，于是教師可以在教學(xué)活動的安排當(dāng)中，利用學(xué)生的這一特征，利用圖文結(jié)合的方法提高學(xué)生對文字的識別和理解能力，增加教學(xué)過程的趣味性，同時拓展識字教學(xué)形式。教師可激勵學(xué)生收集喜愛的圖片，并將這些圖片資料進行歸納制作成畫冊，選擇自己喜歡的圖片進行描繪，并在小組交流之后寫下個人的感受，運用這樣的趣味方法增強學(xué)生的識字認字與寫字能力。另外，為了幫助學(xué)生理解文字的含義，也可以用圖片輔助學(xué)生理解掌握文字的豐富內(nèi)涵。例如在《贈汪倫》的識字教學(xué)當(dāng)中，教師就可以給學(xué)生展現(xiàn)古詩描繪的場景，并呈現(xiàn)有關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生邊看圖邊學(xué)習(xí)古詩，提高漢字識別能力，降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)難度。

四、趣味識字聯(lián)系生活，鞏固教學(xué)效果

生活是語文知識的重要來源渠道，還是語文學(xué)習(xí)的歸屬，語文與生活關(guān)聯(lián)密切，假如能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中把識字和生活聯(lián)系起來的話，將會讓學(xué)生主動融入趣味性的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，增強識字學(xué)習(xí)效果。生活化的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)吸引力，也可以讓師生的互動交流更加有效。教師在講解時，可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運用漢字，感知文字的趣味之處，賦予文字生活化和鮮明性的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“看”這個漢字時，教師就可以這樣解釋：生活中的人是用眼睛看事物，我們又可以用目來表示眼睛，所以“看”這個字的下半部分是目，不能錯誤寫成日。

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言奠定了堅實的基礎(chǔ)。為降低識字教學(xué)難度，真正提高學(xué)生的語文能力，就要從抓好識字教學(xué)著手，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，全方位增強學(xué)生的識字能力。只有在提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣的情況之下開展教學(xué)活動，才能夠獲得理想效果，于是教師要積極制定豐富有趣的教學(xué)策略，給學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生識字能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中認識多姿多彩的漢字，品味漢字當(dāng)中蘊含的文化。

參考文獻：

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